探析高中生物教學中合作學習策略應用及效果

李輝

【摘? ? 要】隨著素質教育的全面落實，學習成績的提升已經不再是教學的重要目標，教師更加注重的是對學生學科思維和學習習慣的培養，使其具備能夠適應未來社會發展的能力。因此，各個學科都在素質教育的引導下進行教學方向的調整和教學策略的創新，合作學習理念應運而生。高中生相比于其他階段的學生已經具備獨立的思想和學習思維，但還不夠完善，合作學習策略的提出能夠促進學生間的能力互補，使其逐漸掌握正確的學習方法，更好地應對今后更深層次的學習。

【關鍵詞】高中生物? 合作學習? 策略應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.005

高中階段的生物知識難度逐漸提升，其中涉及到大量復雜的概念和理論，常常使得學生產生學習的畏難情緒，同時生物學科也是理科學習過程中的必學科目，良好的生物素養不但可以促進學習能力的提升，更會為今后的生活帶來正向指引，因此，教師應該意識到生物教學的重要性，深入到學生的生活和學習當中，尋求更多提升教學效率的有效途徑。本文以合作學習為例，提出幾點高中生物教學中合作學習策略的應用實踐途徑，以期為廣大教學工作者提供借鑒和參考。

一、結合學生實際生活，提高教學效率

在以往的高中生物教學課堂當中，教師總是占據著課堂的主導地位，所沿用的教學理念和方法也缺乏教學針對性，并不能夠吸引學生的注意力，這種將學科知識進行生硬灌輸的課堂使得學生逐漸喪失學習的熱情，甚至對學科產生抵觸情緒，因此，想要促進生物教學質量的提升，應該明確學生的主體地位，將其身心發展需求作為課堂的開展方向，充分意識到生物學科與生活實際的緊密相連，帶領學生在合作學習的過程中感受到知識的學以致用，從而激發學生學習熱情，提高教學效率。

比如，在進行人教版“植物生長調節劑的應用”一課的學習時，學生主要通過學習各種植物生長調節劑的類型，明確不同種生長調節劑的作用，對適宜其應用的途徑進行把控。為了充分體現學生的主導地位，在課前教師就可以引導大家以小組為單位進行相關資料的查找，做好課前預習工作，小組與小組之間也可以相互配合，共同完成課前資料的整理。在實際教學開展過程中，教師可以結合生活實例，如無籽葡萄，感受到植物生長調節劑的實際應用，根據小組預習的收獲進一步強化學生對于這部分知識的理解，促進教學效率的穩步提升[1]。

二、營造良好學習氛圍，吸引學生注意力

高中階段的學生在應試教育的影響之下面臨著巨大的學習壓力，面對多個學科的不同知識很難產生學習的主觀能動性，更多的時候采用死記硬背的方式記憶知識，這樣的方法并不能夠滿足素質教育的基本需求，長期在這樣的氛圍當中也不利于學生學科素養的完善。因此，想要促進生物教學的質量發展，順利開展小組教學，教師還應該利用先進的信息技術開展情境課堂，營造出良好的學習氛圍，全面激發學生的學習興趣，使其愿意主動參與到知識的學習當中，潛移默化地提升自身學科技能。同時，合理的課堂情境還可以將枯燥的文字轉化為具象的畫面，幫助學生更好地理解所學知識，使其感受到生物學科的樂趣。

比如，在進行人教版“基因突變和基因重組”一課的學習時，重點是帶領學生掌握基因突變的概念和特點，并理解基因重組的含義，通過多媒體展示發生基因突變后的植物圖片，讓學生直觀地看見基因突變現象，并且借助有關正常紅細胞基因突變成鐮刀型細胞的視頻，分析基因突變對生物體活動的影響，引導學生開展小組探究，再舉出一些生活當中基因突變的實例，全面掌握學科知識。在進行基因重組的學習時，同樣采用多媒體構建教學情境的方法，帶領學生以小組為單位積極學習，明確基因突變與基因重組的區別，從而將學科知識用于解決生活現象，處理實際問題，在良好的學習氛圍當中強化了學科技能，促進了知識的消化與理解[2]。

三、積極開展實驗活動，激發學生探究熱情

除了構建生活化的學習情境，開展實驗也是促進生物知識學習的關鍵策略，高中階段的學生因為其知識儲備、思維方式和成長環境的不同，在對知識的理解方面也產生了不同的學科能力和差距，這樣的差異性會直接影響學生的學習成績，需要引起教師的高度重視。在進行小組合作開展實驗的過程中，教師應該依據每個學生的不同能力制訂不同的學習目標，使其能夠全面參與到實驗的環節當中，實現自身的價值，同時，合理化的實驗活動也能加強學生之間的合作意識和團隊精神，在愉悅的氛圍當中共同進步，促進學科教學質量的提升[3]。

比如，在進行人教版“觀察植物細胞的質壁分離和復原”實驗環節時，由于步驟較多，教師可以引導學生小組合作共同完成，分別進行實驗材料選擇、實驗操作、結果記錄、總結，等等。學生通過觀察實驗現象，看見液泡的大小和細胞液顏色的變化，更加明確成熟的植物細胞構成滲透系統，可以發生滲透作用這一實驗原理，更好地理解植物細胞的質壁分離和復原現象。借助這樣的實驗活動，在幫助學生強化學科技能的同時，使其感受到生物知識的趣味性和實用性。

四、結束語

綜上所述，合作學習在高中生物的教學過程中具有多種應用途徑，良好的生物素養能夠為學生今后更深層次地學習打下堅實的基礎，因此，教師應該充分意識到生物學科的重要性，在實踐教學的過程中積極尋求更多創新的策略，實現學生身心的全面發展和高中生物教學事業的穩步提升。

參考文獻

[1]尤敬靈.基于高中生物課堂小組合作學習中存在的問題及對策研究[D].華中師范大學，2017.

[2]尹美茹.合作學習策略在高中生物教學中的應用與優化研究[D].遼寧師范大學，2018.

[3]宗海鳳.新課程背景下高中生物合作學習策略的應用研究[D].蘇州大學，2018.