打磨作文引文運用的四個細節

摘要：考場作文中適當運用引文具有多方面的意義，應該引起學生的高度重視。要想用好引文，讓引文真正為文章增色，還需要追求完美，打磨細節。針對當下高中生作文引文運用中的常見問題，我們從“求準”“去冗”“變形”“活援”四個方面，探討用好引文的方法，以期對作文升格有所助益。

關鍵詞：作文；引文；運用

作文中適當使用引文，很有必要。對于這一點很多學生都有體認，但從作文寫作的現狀來看，學生重視程度仍有待加強。其實，引文對一篇考場作文而言意義是多方面的。

從寫作的學理層面看。首先，引文可以充實文章內容，增加文化底蘊。文章切忌內容空洞、膚淺。好的引用直接提升了作文內容的豐實度，也可在旁征博引間給文章帶來一層文化的厚重感。其次，引文可以提升語言品質，增添表達文采。“言之無文，行之不遠。”引文的表達有的非常凝練，有的富有文采，適度引用正可“借他人之力，成自己之事”，提升作文語言的表現力和感染力。再次，有助拓展思維，實現深刻議論。中學生的議論文寫作常常暴露出思域狹窄，議論膚淺的毛病，思維路徑單一，分析問題容易出現片面化、絕對化的錯誤。哲言類的名句往往見解獨到，說理精辟，有時候一則名句，就可以給學生提供一個思考問題的全新角度，幫學生開拓一條全新的思維路徑，讓文章的說理更加周全深刻。

從應試的現實層面看。考場作文受特定評閱對象和特定評閱方式的影響，不同于一般說理文的寫作，具有一定的特殊性。如何第一時間展現自己的積淀與學識，博取閱卷老師的青睞，是每一個考生都應該重視的問題。好的考場作文“必須有光輝：沒有太陽，總得有個月亮；沒有月亮，總得有個星星，沒有星星，總得有個螢火蟲吧”。醒目而精準的引用，便具有這樣的星月光輝，常常能讓閱卷老師眼前為之一亮。在作文中用好引文，需要注意以下四個方面的問題。

一、求準

準確是引文為文章增色的基礎。遺憾的是，學生作文中的引文運用，常常經不起推敲，很難做到精準。問題突出表現在兩個方面：

其一，引文內容不準確。引用和轉述必須區分清楚：“引用是把別人的話，或者是別的著作中的話，不加改動地用在自己的文章里；轉述是用自己的話把別人的意思敘述出來。”[1]比較突出的問題是，很多學生對于引文，尤其是文言文句，一知半解，或望文臆解，甚至曲解了作者的原意，這些情況都應該極力避免。學生作文時如對具體詞句的表述，記憶模糊，不能確定，可以靈活地化引用為轉述，以免出現內容上的硬傷。此外，當文章中提到引文的出處或是作者，務必要保證引文與出處和作者對應準確。

其二，引文標點不準確。作文中引文標點使用不準確、不規范的現象普遍存在，具體情形常見的有：該標不標。“引用要用引號，轉述不用引號。”[2]作文中有些看似“忘”標引號的情況，實際上還是因為學生對于轉述和引用區分不清；不了解雙引號使用的一些特殊規則。如引號與句末標點的位置關系等；引號占格不規范。“標點符號的使用要講究經濟原則”[3]，引號的占格一般也沿用經濟原則，引號單獨使用要占一格，與其他標點連用時，一般與前后緊鄰標點共占一格。

引文在作文中由引號標識出來，非常醒目，用得好可為文章增色。如果一則精彩的引文忘標引號，混雜在前后的表述之間，難以引起掃讀文章者的注意，就不免有“明珠暗投”之憾。如果引文、引號出現種種不夠準確的硬傷，更可能適得其反，放大了寫作者的短處，不可不慎。

二、去冗

很多學生遇到某一話題，恰有積累，常常喜不自禁，引用滔滔不絕，大段照搬，不加取舍。須知引文的具體語境，往往跟我們文章的具體運用語境有一定的區別，甚至有較大的出入，引用時必須根據具體需要適當剪裁。

一位同學論證“幫助老年人融入信息化時代重在行動”這一觀點，有這樣一段表述：“《貞觀政要》有言：‘非知之難，行之為難；非行之難，終之斯難。我們理解了老人需要幫助，就要在生活中從點滴小事做起，切實幫助他們解決電子產品帶來的諸多困擾。”這一段說理側重于論說知易行難，引文保留前半段即可，即“非知之難，行之為難”。后半段“非行之難，終之斯難”，強調的是堅持的重要性，已經超出了本層論說的范圍，應予刪節。

有些語段，廣為人知，引用時如能取舍得宜，本身就見出寫作者精準的信息提取能力和出色的表達駕馭能力，常能博得評閱者的好感。

三、變形

引用可以有多種呈現形式，特別是一篇文章中有多處引用，最好能做到呈現形式有變化，以免給人單調、呆板的印象。可以借鑒的引用形式變化如：變“人”前“言”后，為“人”后“言”前；變“獨立引用”為“嵌入式引用”。

常見的引用表述，有“某某說”“某某曾說”“某某有言”，或故作深沉表述如“記得某某曾言”等。這些都是言說者“人”在前，而言說內容“言”在后，常見往往意味著俗套，有時候我們有意將“言”置于“人”之前，換一種形式，并在表述時多插入一些信息，就可以給人以耳目一新之感。如“‘讀史使人明智，英哲培根的雋語，正與我們的文化傳統契合。”

完整的獨立成句的引用，十分常見，我們追求變化，可以將引文嵌入一個更為復雜的表述中，使之成為“大句子”的一個組成部分。如：司馬遷以“刑余之身”，堅決“不阿世，不迎俗”，一部《史記》，不僅成為“史家之絕唱”，更被譽為“無韻之離騷”。

四、活引

有些同學備考時，有比較充分的積累，但面對具體的作文題，往往還是感到無話可說，無文可引，平素的積累總覺很難用上。一道好的作文題，需要具備“防套作，防宿構”的特點，這就讓學生平時的積累很難精準對接作文的具體立意要求。這時候，靈活變通的援引，就顯得尤為重要。

其一，靈活突破非名句不引的固化思維。引文并不僅局限于名句。在舉例或者論述中恰當地插入一些非名句的語段，也能起到為文章增色的作用。課本是一座儲量巨大的作文材料庫，總有一些篇章，一些事例，一些語段是我們較為熟悉的。說理時我們可以調動課文中人事進行論證，順勢即可插入熟悉的文句，讓表述更凝練而富于變化。如“‘為國以禮，子路‘不讓，孔子‘哂之，可見明禮的重要”。又如“‘余居于此，多可喜，亦多可悲，歸有光對故居的思念，凝聚著人世間彌足珍貴的親情”。

其二，靈活運用具有普適性的名句。這種普適性是針對高中作文的常見話題而言的。例如關于青春、人生、珍惜光陰、時代特點等。雖然作文的具體立意要求可能千差萬別，但發表議論的主體——學生，自有其自身特定年齡段等不變的特點，不管從什么角度立論，都可聯系自身，聯系時代，做適當升華性的論述。如一篇任務驅動型作文，要求寫一篇成人儀式上的發言稿，材料限定的話題是“責任與擔當”，一位同學就在文章的最后一段成功地用上了一則《離騷》中感慨光陰的名句。“是啊，‘日月忽其不淹兮，春與秋其代序，時間如白駒過隙，彈指間我們即將步入成年之門，讓我們告別稚弱，勇敢地擔負起屬于自己的那份責任。”談成年，談責任，中間蕩開一筆感喟光陰促迫，反而讓此段議論見出思維的寬度，平添一份感染力。

參考文獻：

[1][2][3]蘇培成：《怎樣使用標點符號》，北京出版社2017年，第141、277頁。

（作者：汪浩，安徽省蕪湖市第一中學教師）

[責編李平]