淺談高中生物的情境化教學(xué)

舒嬌

【摘? ? 要】教學(xué)情境的構(gòu)建，是提升課堂教學(xué)效率的一大重要途徑。在高中階段，要想充分地提高生物的教學(xué)效率，教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標以及學(xué)生的實際特點來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進他們更好地學(xué)習(xí)。本文筆者就針對這部分內(nèi)容進行了相應(yīng)的探討。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 課堂教學(xué)? 情境化教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.101

近些年，在新課改不斷深入的背景下，學(xué)生在課堂中的地位也越來越受到重視。在現(xiàn)代化的教學(xué)中，要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)當充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)交還到學(xué)生自己手里，讓他們可以積極主動地學(xué)習(xí)。而情境化教學(xué)模式的引入，就能夠很好地達到這一效果。從實際的教學(xué)情況來說，教師如果可以積極地采用情境化的教學(xué)模式，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促使他們在課堂中可以更加輕松、快樂地學(xué)習(xí)。除此之外，通過情境創(chuàng)設(shè)，還可以激發(fā)和調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，從而提高學(xué)習(xí)效果。基于此，本文對高中生物的情境化教學(xué)略作探討。

一、積極地創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

生物這門課程與我們的日常生活之間有著十分密切的聯(lián)系。在日常生活中，不管是經(jīng)濟生活、生活環(huán)境，還是醫(yī)療保健等方面，都涉及生物知識。所以說，生物這門學(xué)科與我們的生活實際關(guān)系是非常密切的，與生物相關(guān)的現(xiàn)象和場景在我們的日常生活中也經(jīng)常可以見到，所以生物的教學(xué)可以立足于實際生活來開展。

對于高中生物教師而言，應(yīng)當充分地認識到生物知識與我們的日常生活之間所存在的密切聯(lián)系，并且根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。讓學(xué)生可以從生活的角度更加深刻地認識生物知識，從而培養(yǎng)學(xué)生分析生物問題、解決生物問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“細胞生活的環(huán)境”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以結(jié)合生活實際來提出這樣的問題：“大家都知道，我們的體溫都是比較穩(wěn)定的。不管是寒冬還是酷夏，我們的體溫都沒有較大的波動，那么大家知道這是什么原因嗎？”如此，便可以將生活實際與生物知識有效聯(lián)系起來，并且合理地引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生以更加積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)。

二、積極地構(gòu)建問題情境

教學(xué)情境模式具有豐富多彩的應(yīng)用形式。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以構(gòu)建最契合的教學(xué)情境來進行教學(xué)，從而收獲理想的教學(xué)效果。而問題情境也是情境化教學(xué)模式中十分常見的一種。從某個層面來說，積極地采用問題情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的思維，提升他們思考問題的能力。具體來說，學(xué)生要想充分學(xué)好生物，不僅需要教師的傳授，更重要的是學(xué)生自己的努力，讓他們自己去探究相關(guān)的生物問題。在生物課堂中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拋出合理的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，并且調(diào)動他們的好奇心，讓他們可以積極地思考、討論、探究教師提出的問題，直到找到解決問題的方法。這樣一來，就可以有效地改變生物教學(xué)中枯燥乏味的情況，并且提高教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“基因在染色體上”這一節(jié)內(nèi)容的時候，有關(guān)摩爾根的果蠅雜交實驗，教師就可以提出相關(guān)的問題，如：“為什么白眼只出現(xiàn)在雄果蠅中，這其中有哪些因素會導(dǎo)致這種情況？”針對這一問題，學(xué)生的討論和思考可能會得出以下結(jié)論，如因為白眼雌的果蠅不能存活、控制白眼的基因與性染色體有關(guān)等等。針對思考和分析，學(xué)生可以進一步深入了解問題，并且通過開展假設(shè)實驗來排除。在這一問題的探索過程中，學(xué)生可以提升自己分析問題和思考問題的能力，并且還可以更好地培養(yǎng)他們的生物核心素養(yǎng)。

三、根據(jù)具體的教學(xué)情況來合理地構(gòu)建簡筆畫情境

除了以上兩種情境化構(gòu)建模式之外，簡筆畫情境如今也在教育領(lǐng)域當中得到了十分廣泛的應(yīng)用，并且還收獲了較為理想的效果。在生物教學(xué)過程中，如果可以根據(jù)實際情況來合理地構(gòu)建簡筆畫情境，那么教師便可以以更加直觀、生動的形象向?qū)W生展示生物知識，還可以化抽象思維為形象思維，使學(xué)生可以更好地理解相關(guān)的生物知識。具體來說，借助簡筆畫來構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，往往可以有效地調(diào)動學(xué)生的求知欲，便于他們更加深刻地理解和掌握相關(guān)知識。

例如，在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性原因”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師就可以合理地借助簡筆畫的方式來教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以通過簡筆畫描繪出不同種類的氨基酸結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生理解。氨基酸的數(shù)目非常多，而且排列的順序也是千變?nèi)f化的。通過簡筆畫的方式，可以讓學(xué)生更加形象、直觀地理解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣化。并且，采用這種方式還可以使原本復(fù)雜、抽象的知識變得更加簡單和形象，使枯燥的課堂變得更加具有趣味性。除此之外，利用簡筆畫，還可以形象地描繪生物的變化過程。例如，在學(xué)習(xí)“病毒的結(jié)構(gòu)和繁殖”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以一邊講解一邊借助簡筆畫來繪出病毒在繁殖時期各個不同階段的動態(tài)變化過程，從而使學(xué)生可以更加清晰、直觀地掌握病毒的本質(zhì)特征，從而降低抽象知識的理解難度，獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

四、根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建故事情境

在以往的教學(xué)中，教師大都會采用“一言堂”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式十分枯燥乏味，無法吸引學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。但是，如果可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建故事情境，則可以使課堂氛更加活躍和輕松，學(xué)生的參與度會更高，學(xué)習(xí)效率也會更好。從某個層面來說，在生物課堂上創(chuàng)設(shè)故事情境之所以可以使課堂氛圍更加活躍和輕松，最主要的原因就是故事本身具有較強的趣味性和生動性。在學(xué)生聽故事的過程中，他們的思維也會隨著故事情節(jié)的起伏發(fā)生變化。如果將故事與生物知識結(jié)合起來，可以更加有效地提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生講解道爾頓買襪子的故事，以此來引出知識點。通過故事的內(nèi)容讓學(xué)生推理出遺傳病的特點，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

總而言之，情境化教學(xué)是一種十分高效的教學(xué)模式，而且這種教學(xué)模式的實施也有很多不同的途徑。在實際的教學(xué)情況下，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)最合適的教學(xué)情境，從而更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻

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