提升學生體質健康，構建智慧體育校園

童歡婷

摘要：本論文以“智慧教育·融合創新”這一教學模式為著手點，以東莞市沙田鎮第二小學水平二五年級體質弱勢的學生為研究對象，通過分析對比體育“智慧教育·融合創新”教學模式實行前后的體質弱勢學生的身體素質、自覺參與體育運動等數據指標，去找尋和摸索使體質弱勢學生蛻變的有效途徑，并得出結論：“智慧教育·融合創新”教學模式對體質較弱的學生在運動上能形成良好的體驗感和獲得成就的喜悅;課外利用小視頻“一對一”的教學輔導對身體素質較弱的學生對動作的理解及形成有顯赫的鞭策效用;“智慧教育·融合創新”的學習氣氛對勉勵身體素質較弱的學生愛上體育運動、培養他們踴躍參與體育鍛煉的認識和形成良好的健康行為習慣具有杰出的成效。

關鍵詞：智慧體育;體質弱勢;體質健康;全面發展;智慧教育

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2021）S1-0040-03

研究的背景與意義

隨著社會的不斷發展，人們的生活水平越來越高，然而人們在物質生活改進的同時卻忽略了體質的跟進，在校小學生的體質健康狀況更是逐年下降，學校教育和社會價值觀的失衡導致中小學的亞健康人群增多，進而形成了相當數量的學生體質弱勢群體;而普通的體育教學方法對于先天體質孱弱與欠缺運動參與熱情的體質弱勢學生來說效果不明顯，本論文借助“智慧教育·融合創新”的教學理念，從體育學、心理學的角度出發，采用測試法、數理統計法、文獻資料法等進行研究，以學習主動權的下放和技術重難點的適時呈現等方法試圖引導學生體質弱勢群體參加體育活動，組織學生進行輔助練習，并要求他們互相幫助、合作與學習，最終使學生掌握技術動作，以達到減少學生體質健康的持續下降和促進學校體育教育改革的目的。

研究對象

以東莞市沙田鎮第二小學水平二五年級在《國家學生體質健康標準》測試中不合格的學生為研究對象，男生20人，女生58人，共78人。

體質弱勢學生的界限

本文的研究將“體質弱勢學生”的界限分為以下三種：①患有先天性疾病或身體有殘疾的學生;②學生在國標項目測試中總成績少于60分的。③BMI=體重（kg）/身高（米2）的測試結果在正常范圍外的學生（男生BMI≤14.9，或BMI≥20.3;女生BMI≤14.3，或BMI≥21.1）。

研究結果與分析

1.對體質弱勢學生的測試結果的分析

BMI等級能夠反映出人體的營養狀態、胖瘦程度以及身體是否健康，但在沙田鎮第二小學體弱的學生中，男生、女生體重正常的學生比例是20%和25%，而低體重學生占了所研究對象的大部分，兩者比例相加已經達到了45%，女生的低體重現象更為嚴重，達到了50%。這說明沙田鎮第二小學體質弱勢的學生的營養狀況不佳，身體發育狀況存在較大差異。

2.實驗前體質弱勢學生身體素質機能統計

從受測體弱學生中可以看出，作為評價人體生長發育水平的重要指標之一的肺活量指數的平均分最低，男生、女生肺活量的不合格率分別是75%和55.17%，而在直接反映身體爆發力、耐力、協調性的50米跑等三個項目中，所有項目的優秀率皆為零，僅有男生一分鐘跳繩的平均得分達到合格線，其他項目不及格率都居高不下，表明此次受測學生中男生速度素質和女生的腰腹力量都偏差，呼吸系統機能女生略好于男生。

3.對體質弱勢學生參與體育鍛煉調查統計

人所共知，增進人們身心健康各方面發展和提升體魄的重要方法之一是體育鍛煉，但調查所示體弱學生每周課外體育鍛煉的參與次數保持鍛煉1～2次的男生、女生分別是53.1%和44.1%，參與課外體育鍛煉能保持在3次以上的學生分別只有14.4%和16.2%，說明大多數學生持有的是低落和被動的參與鍛煉的心態，除了體育課上的少量運動，課外幾乎很少參與其他的體育鍛煉;而且超過一半的學生每次的鍛煉時長不足30分鐘，32.1%的學生鍛煉時間控制在30～60分鐘之間，僅有9.8%的學生能夠達到教育部提出的每天鍛煉一個小時的要求。

4.對受測學生體質狀況處于弱勢地位原因的分析

綜合上述材料分析，可以對受測學生的體質狀況處于弱勢的原因做出如下分析：

（1）身體勻稱程度差、生長發育狀況差異較大、身體機能和身體素質處于亞健康水平。

（2）在形成動作技術學習的過程中，相對于普通學生來說，受到諸如肥胖、體質差、協調性差等先天條件的影響更大，學習過程受挫更易導致這一群體產生自暴自棄的消極心理。

（3）缺乏主動參與運動的意識，參加體育鍛煉的頻率低、次數少，運動強度明顯不足。

以“智慧教育·融合創新”轉化體質弱勢學生的實踐研究

1.以仰臥起坐為例的“智慧教育·融合創新”教學（如圖1）

2.“智慧教育·融合創新”教學實踐前后的體質弱勢學生的身體素質對比

在經過兩個月的“智慧教育·融合創新”的體育教學模式練習后，檢測學生的肺活量和50米跑這兩項比實驗前的成績都提高了很多，男生一分鐘跳繩的成績變化P<0.01，說明這個項目進步非常大，而且肺活量檢測前后的成績對比也相差很大，特別是在掌握了如何正確吸氣和吹氣動作后，男女生的成績蛻變P<0.05，說明“智慧教育·融合創新”的體育新教學模式對體弱學生的身體素質、機能有增進的效用。但是耐力方面如50米×8前后成績提升不明顯，原因有二：一是“智慧教育·融合創新”體育教學較為注重運動參與和運動技術這方面，忽視了耐力力量素質的發展;二是新教學模式投入的時間較短，成效提升幅度較小。因此，在今后的教學計劃中要注意體弱學生的身心健康全面均衡發展。

3.“智慧教育·融合創新”教學實踐前后學生參與體育鍛煉頻率的對比

從下頁圖2中可以看出，智慧教育教學有效地激發了學生自主參與運動鍛煉的興趣，學生主動鍛煉的意識增強：男女生不參加鍛煉的學生分別由32.5%、39.7%下降到10%、8.36%;每周保持鍛煉在三次以上的男女生分別由14.4%、16.2%增至65%、66.42%;他們的運動時長也有所上升，單次運動能堅持60分鐘以上的男女生分別由10.8%、8.8%上升至50%、64.58%。這表明學生經過不一樣的教學模式后主動認可運動鍛煉能給自身帶來的積極向上的影響。

結論

“智慧教育·融合創新”的課堂教學更能兼顧到體弱的學生，使他們在練習上找到更多的自信心，這一教學模式的課外輔導練習，可以避開體弱學生對動作接收慢帶來的窘態。通過課堂上的練習和課下的加練鞏固，體弱學生付出了努力，追趕上其他同學，有助于他們在體育運動中獲得喜悅和成就感，并將其轉化為動力更加積極地參與到運動中來。

小視頻的“一對一”課外教學能夠針對有需要的學生去輔導較欠缺的知識和技術動作，根據體弱學生課堂上的學練情況錄拍輔導的內容以及對動作進行講解等，這種課下輔導方式讓學生注意力更加集中，更容易掌握動作，學習效率更高。

課堂融合創新通過學習平臺傳達知識給體質弱勢的學生，讓他們多一個學習環境，勤能補拙，這使得他們明確自己的知識掌握情況，更加對自身的學習負責，比常規體育課更能關注到他們的心理需要和學習需求，智慧教育課堂融合的體育教學對激發體弱學生的運動興趣、培養主動參與體育鍛煉的意識和習慣有良好效果。

參考文獻：

[1]鄭春枝.打造智慧校園在體育課堂中推進教育現代化分析[J].體育風尚，2017（04）.

[2]周鐵成.智慧校園環境下“微課”在高校體育教學改革中的應用研究[J].當代體育科技，2021，11（29）.

[3]獨姣琴.中小學智慧體育課堂發展的困境與路徑選擇[J].體育科技文獻通報，2021（03）.

[4]李波.小學體育與健康“品質課堂教學標準”策略研究[J].新課程（下），2014（08）.

[5]柯超杰.在“互聯網+”時代下信息技術與教學融合創新的智慧課堂策略[J].教育信息化論壇，2019（45）.