線上與線下混合式學習促進教師專業發展策略研究

盧慶廣 孔潔

摘? 要 鑒于目前疫情防控常態化，線上與線下混合式學習將是新課程改革推進中高中信息技術學科教師專業成長的新常態學習方式。基于線上與線下混合式學習，在教師專業成長的三個重要轉型階段，提出促進教師專業發展的學習策略，以期為打造新時代高質量課堂提供保障。

關鍵詞 混合式學習；教師專業發展；高中信息技術；教育信息化；優課；核心素養

中圖分類號：G635.1? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）13-0010-03

0? 引言

2020年初，一場突然暴發的新冠肺炎疫情改變了人們的生活、學習方式。教育信息化學習工具與網絡資源在被迫中加速重組與創造，全國各地中小學校實施“停課不停學”，助推教師被動適應線上與線下混合式學習模式，促進教師學科專業能力的提升與信息素養的提高，挑戰新常態下的線上與線下混合式教學。新時代、新課標、新教材，高中信息技術學科新課程改革實施推進到深水區，在疫情防控常態化的今天，如何通過線上與線下混合式學習促進教師專業成長？本文根據高中信息技術學科教師在職場時間、課堂教學水平以及學術研究能力等方面劃分出三個重要轉型階段，提出不同階段的信息技術學科教師應有自己在信息技術學科領域的定位標準與學科范式，找到屬于自己的混合式學習策略，促進自己快速成長。

1? 快速學習、盡快入格

“格”在百度百科中有很多種解釋，而本文中的“格”是高中信息技術學科教師在學科領域中的“標準、范式”?！翱焖賹W習、盡快入格”通常是指從事高中信息技術學科教學時間在3～5年或處于初級職稱階段的教師。對于年輕教師來說，課堂教學是陌生的，學術研究還處于探索起步期，在信息技術學科領域是新手。此時，如何盡快融入學科教師隊伍中，成為一名合格的高中信息技術學科教師很關鍵。新時代、新征程，課堂教學的改革從新課標研制開始，年輕教師要快速學習新課標，研讀新教材，多觀摩安徽基礎教育資源應用平臺上推出的“安徽省普通中小學新冠肺炎疫情防控期間線上教育教學”課例、“一師一優課，一課一名師”課例、“安徽省中小學微課評選”課例、“安徽省中小學教育教學論文評選”優秀論文等教育教學資源。

初入職場，年輕教師要敢于學習、善于學習，線上學習優秀課例，線下研讀課標教材，多參加各級教育部門舉行的線上線下教研活動，虛心向年長教師請教，多承擔學校教育教學工作，敢于承擔示范課、公開課等挑戰性任務；要勤于思考、勤于創新構思設計課堂教學課例，多動筆記錄課堂教學工作中的不足之處和創新思維靈感，勇于嘗試撰寫信息技術學科專業論文參與評選或發表；要多動腦思考信息技術社團活動中如何培養學生創新思維能力，積極主動輔導學生參加中小學生電腦制作和科技創新等各級比賽活動。對于年輕教師來說，貴在參與、積累經驗，勤于反思、善于總結，才能更快更好地融入學科大家庭隊伍中。

從初入職場開始，經過三到五年刻苦訓練、努力學習，力爭在課堂教育教學水平方面達到高質量要求，在論文評選、信息化大賽、輔導學生等多項縣市級比賽活動中嶄露頭角，盡快從一名新手成長為合格的高中信息技術學科教師，從而使自己的教學成果水平達到高質量成果要求，盡快“入格”。

2? 名師引領、盡早出格

“名師引領、盡早出格”通常是指在學科領域深耕5～10年或具備中級職稱的中青年高中信息技術學科教師，歷經幾年快速學習期，迅速成長為合格學科教師。中青年教師是學科領域研究的排頭兵，面對此輪新課程改革，能夠在信息技術學科領域名師指引下，靜下心來研讀新課標，品讀不同版本教材之間的差異，站在學科巨人的肩膀上與智者對話，與學界大咖交流，形成自己的課堂教學風范與學術研究風格。

新課標、新教材的實施催生了更多的學習機會、更多外出交流探討的機遇，中青年教師應在名師指引下繼續奮進前行。在教育信息化2.0時代，面對數字化學習工具與豐富的網絡學習資源，對于中青年教師來說，不能僅僅停留在知其然，更要知其所以然，心中要有奮斗目標，要胸懷名師夢想，用實際行動踐行艱苦奮斗的學習精神。怎樣學習？如何學習？筆者從三個方面探討促進教師專業成長的學習經驗。

2.1? 先觀摩自己錄制的優課，找準存在的差距以及不足之處，思考怎樣改進、如何克服不足，精心設計好優課

在名師引領下以及省市級教研員帶領下，多參加省市級優質課大賽評選活動，認真觀摩省市級優秀選手如何掌控課堂教學，重在研究課堂學習活動的細節安排與銜接以及靈活處理方式。例如：學情分析掌握得到位嗎？新教材內容與新課標之間的內在邏輯關系、評價標準等處理得恰當嗎？項目學習的理念在新課改課堂教學中落實了嗎？項目學習活動的各環節設計在課堂教學實施過程中銜接得緊密嗎？小組成員的分配以及小組間的合作探討安排得合適嗎？分層教學如何落實？如何保證課堂教學中尖子生“吃飽”、后進生“吃好”？在新課改課堂教學中如何探索增值評價的實施落實？多反問自己在課堂教學中的不足是學科專業發展的關鍵。磨課在各級大賽中很常見，其實就是反復修正的過程。

2.2? 優秀教師的專業成長需要在學術功底上下苦功夫，優質課堂教學的背后必然蘊含著學科內涵與本質的滲透

新課標是新課程改革課堂教學實施的依據，新時代教育評價是新課程改革課堂教學的指揮棒。對于新課標的解讀，中青年教師需要耐住性子深入研究學科核心素養專家的各種培訓報告以及學科領域的知名專著，還可以認真研讀教育學、心理學專業書籍以及國內外教育專家的名著，充分利用課余時間，涵養自己在學科領域的文化底蘊與學術功底。通過閱讀專著，可以更好地為優質課堂教學創造條件。學術論文是中青年教師專業成長的助推器，吸取古今中外教育界學者的學術精華，經過優質課堂教學的實踐與探索，進一步反思課堂教學中學科育人的本質，提煉課堂教學中的實踐經驗進行沉淀，形成學術理論成果進行發表、加以推廣。

高中信息技術學科領域的優秀期刊很多，中青年教師應多研讀《中國電化教育》和《電化教育研究》兩本中文核心期刊，這兩本核心學術期刊刊載的教育技術領域的學術成果，動態折射出教育技術學科的前沿內容，是高中信息技術學科教師學術功底快速成長的加油站。《中國信息技術教育》是緊貼中小學信息技術學科課堂教學內容的學術期刊，能夠幫助學科教師提升課堂教學的高度以及拓展學科知識的寬度，是適合學科教師閱讀的刊物，也是學科教師展現學術功底的較好期刊平臺。不僅要領悟別人的學術研究成果內涵，更重要的是在實踐中提煉、推廣自己的學術研究成果與各位同仁探討交流。

2.3? 數字化技術更新速度很快，優秀的高中信息技術學科教師應組織好學校信息技術社團活動，培養更多信息技術愛好者，傳遞學科知識與技能、培育學科核心素養

隨著數字化時代的到來，新技術更新速度加快，但是新技術學科思維的本質并沒有發生改變。在立德樹人思想指引下，開展好信息技術社團活動，重在培養學生創新思維能力和數字化學習工具與資源的融合與創造；圍繞以項目學習創作數字化作品為載體，在項目學習活動過程中讓學生體驗新技術在生活、學習中的運用，在親身感悟中建構學科思維的本質。

中青年教師經過名師引領、專家指導，在實踐中學習理論知識促進學科能力快速成長，在專業發展中建構自己的課堂教學風范以及學術研究風格，生成具有真才實學的優秀課堂教學課例與學術研究成果，在自己的課堂教學風范中深入研究，在實踐與探索中提煉學術研究成果，形成自己獨特的學術研究風格并發表在高質量學術期刊上。此時，對于中青年教師來說，學術研究成果的積累不要僅僅滿足于早期的高質量，更要在保證高質量學術研究成果的基礎上實現快速量產，盡早“出格”。

3? 深度研究、形成品格

“深度研究、形成品格”通常是指在高中信息技術學科領域深耕數十年以后，一般都評上副高級職稱的中老年教師，在縣市級學科領域內有一定的知名度，還想進一步深度研究信息技術學科領域的課堂教學以及學術問題，胸懷大志，想成為有一定影響力的學科教師——名師。新時代、新課標、新教材，中老年教師仍需胸懷夢想、砥礪前行，借助新課改的機遇向前沖，在新課改中勇挑重擔，承擔起新課改航行中舵手的職責，成為縣市級學科課程改革的先行者、示范者、培訓者；擔負起新時代賦予的重任，要具備新課改學科帶頭人的學科關鍵能力與學術必備品格，立志于深度研究學科領域深水區中難啃的“硬骨頭”。筆者從兩個維度進行深入探討。

3.1? 新一輪高中信息技術學科改革是顛覆性的，是從學科的本質培育進行改革

傳統高中信息技術課堂教學以信息技術的操作應用為主，而新課程課堂教學改革是以開展項目學習活動為載體的學科思維的培育。高中信息技術學科核心素養中提出四大核心要素：信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。學科帶頭人應提早謀劃、深度研究學科核心素養以及學科大概念，靜下心來聆聽學科核心素養課標組專家在全國各地的網絡培訓視頻以及教育技術大咖在學術研討會上探討交流的技術前沿論壇。例如：高中信息技術課標組專家、北京航空航天大學熊璋教授[1]在多個培訓會上都提出要重塑中小學信息科技教育，那就只有培養學生學科思維的本質——計算思維；北京師范大學何克抗教授[2]

提出新課程改革的撬動點也是學科的本質問題。因此，借助線上線下混合式學習，深度研究學科的本質是促進教師專業成長的利器。

3.2? 在縣市級高中信息技術學科領域要始終保持帶頭作用，無論是課堂教學風范還是學術研究風格，都要站到學科研究領域的制高點

中老年教師應深度閱讀新課標下五種版本的新教材，進行相互比較，挖掘每版新教材教學內容的優點并進行重組與創造，形成自己獨特的教學案例，展現出具有自己特色的課堂教學風范；深度研究發展學生核心素養內涵以及學科核心素養內涵之間的深層關系，敢于提煉自己的學術研究觀點并發表到信息技術學科領域知名學術刊物上，與全國信息技術學科教師及學者進行交流、對話、探討。

學科帶頭人在主持省級教科研課題或教育信息技術課題研究時，應俯下身來培養中青年教師駕馭課堂教學的能力、開展學術研究的能力以及輔導學生的能力，在省級課題研究中力爭突破學科核心期刊論文的發表。

名師品格的形成是在高質量學術研究成果基礎上，能夠穩住量產學術研究成果的前提下生成的質變，是課堂教學風范與學術研究風格在品質上的提升與跨越。

4? 結束語

綜上，高中信息技術學科教師的專業成長是通過多年線上與線下混合式學習，先快速學習學科領域專業知識，盡快成為一名合格的學科教師；再融入學科教師隊伍中，在名師的指引下奮進前行，拓展學科知識的視野與挖掘學科本質內在的邏輯關系，形成自己的課堂教學風范以及學術研究風格；最后生成高質量與高品質的教學研究成果，從而塑造自己的教育教學品格。

參考文獻

[1]熊璋，邵紅祥.重塑信息科技教育[J].中國信息技術教育，2020（2）：4-9.

[2]何克抗.關于我國教育技術學研究現狀和教育變革著力點的思考[J].電化教育研究，2018（8）：5-14.