小學數學課堂教學評價分析

畢沙拉·喬旦

【摘? ? 要】隨著當前新課程標準改革的深入實施，對小學教育教學產生了較大的影響。為了有效提高課堂教學效率，教師們提出了通過評價來全面了解學生的學習過程并激勵學生改進的學習方法。尤其是在小學數學課堂教學中，教師應當合理運用評價，幫助學生認識自我，建立學習信心。本文主要結合當前小學數學課堂教學評價現狀，提出有效措施，旨在進一步提高教學質量和效率。

【關鍵詞】小學數學? 課堂教學? 評價

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.055

數學是教育教學中重要的學科之一，小學階段的教學可以給學生奠定良好的學習基礎。在新時代，教師應當根據新課改的要求，加強師生互動、學生互動，認識到學生的個體差異，實現因材施教。因此，在小學數學課堂教學中，教師應當加強對學生基礎知識掌握情況的關注，通過正確的評價挖掘學生潛能，推動其健康成長和發展。

一、小學數學課堂教學評價現狀

在當前小學數學課堂教學中，評價是重要環節，有利于指導學生認識自我，改善學習方法，以實現數學成績的提高。不過在實際的課堂教學評價中仍存在一些問題，具體表現如下。

1.教師課堂評價語言單一化，缺乏生動性。在小學數學教學實踐中，教師比較常用的評價語言包括“很好”“真聰明”“真棒”等，評價語言呆板、枯燥，不能有效提高學生的積極性，很容易導致學生失去學習興趣，而且教師通常是教學評價的唯一主體，忽視了多角度評價的作用。

2.教學評價注重片面性的鼓勵。根據新課改的具體要求，在課堂教學中教師應當有效激勵學生的積極性和主動性。所以教師往往會片面地表揚學生，比如在學生回答錯誤的時候，會通過“有創意”“聲音響亮”等語言進行鼓勵，沒有對學生的錯誤予以指導和糾正，就出現了盲目過度的表揚，無法引導學生正確認識問題，也不利于學生認真思考。同時教師所采用的評價語言大多比較傳統，缺乏新意，很容易導致學生出現枯燥等情緒心理，難以提高課堂積極性[1]。

3.教師在小學數學課堂教學評價中過于注重結果，對評價過程不重視。比如，部分教師為提高課堂教學效果，對學生的錯誤回答及時給予評價，導致對學生的創新性思維產生了一定抑制。過早的教學評價會限制學生的想象空間，不利于提升學生的主動參與性和主觀能動性，很難營造良好的課堂教學環境。

二、小學數學課堂教學評價合理運用措施

針對當前小學數學課堂教學評價存在的現實狀況，教師應當合理運用評價手段，切實提高學生的學習興趣，推動學習有效性得到提升。

1.基于多角度進行評價。小學數學教師需充分認識到學生之間存在的個體差異，注重從多個角度開展教學評價，并積極引導學生解決問題的過程和策略，促使學生掌握科學合理的學習方法。在實際教學實踐中，教師首先應當拓展評價內容，比如對學生的學習方法進行評價，對正確的方法給予肯定，對錯誤的學習方法進行糾正引導。例如，在學習“多邊形”等相關知識時，部分學生通過結合現實存在的物體形狀認識多邊形的特點，通過小組合作探究多邊形的實際應用等，教師可采取豐富的評價語言，如“你考慮得很全面”“你觀察得真仔細”“大家都要向你學習”，等等，激發學生的課堂參與積極性。同時教師還應轉變傳統的教學評價主體地位，堅持以學生為中心，開展學生自評、互評、教師評價等全方位教學評價體系，從多個角度反映學生的學習過程，幫助學生改正不良學習習慣和錯誤的學習方法。

2.改善傳統的評價語言。由于教師在小學數學課堂教學中應用的評價語言較為單調，再加之數學學習過程比較枯燥，因此很容易導致學生失去學習興趣，不利于提高教學的有效性。在新課改的要求下，教師應當結合實際情況，對教學評價語言進行優化。要注重語言的合理運用，尊重學生的人格，不得采取歧視、侮辱性的語言，引導學生正確認識問題、解決問題。比如在黑板做題的過程中，教師可表揚學生的書寫，再評價解題思路和方法，通過一揚一抑的語言對學生的錯誤回答進行糾正，保障學生能夠認真聽取評價和建議，進而完善自我[2]。

3.重視延緩評價的作用。教師在小學數學課堂教學中，應當轉變注重評價結果的現狀，強調延緩評價的作用。即在學生回答或討論問題時，不能立即進行肯定或者否定，應當鼓勵和引導學生對問題進行探究和分析，激發學生的創造性思維。比如在教學“長方體表面積”知識時，教師提出問題“如何計算長方體表面積”。學生通過預習和課堂探究，得到“三個面的面積和乘2”的方法，教師先對此不進行評價，而是提出“還有其他方法嗎”，部分學生對此提出新的計算方法，促使學生的思維空間得到拓展，激發學生的學習興趣。最后教師再對課堂教學進行評價，總結學習知識內容，幫助學生全面深入地掌握數學知識。

三、結束語

綜上所述，小學數學課堂教學評價是提高學生學習有效性的重要手段，有利于全面了解學生的學習狀況，并指導其正確認識問題、解決問題。因此，教師需充分掌握新課改的要求和內涵，基于以學生為中心的教學思想，通過多角度評價、優化評價語言以及重視延緩評價等方式，實現學生課堂學習質量的提升。

參考文獻

[1]黃衛強.新課標下小學數學課堂教學評價探究[J].西部素質教育，2018，4（11）：244.

[2]陳建和.基于對話教學理論的小學數學高效課堂的構建[J].教師，2021（6）：49-50.