淺談技工院校英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及解決措施

【摘要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯無(wú)疑是至關(guān)重要的部分，詞匯的學(xué)習(xí)和積累，關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力、表達(dá)能力和綜合應(yīng)用能力。對(duì)于技工院校的學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)較為困難，受到其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，英語(yǔ)詞匯教學(xué)的整體效率不高。基于此，本文圍繞技工院校英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上探討實(shí)施有效教學(xué)的策略，希望對(duì)當(dāng)前技工院校英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平的提升有所幫助。

【關(guān)鍵詞】技工院校;英語(yǔ)詞匯教學(xué);解決方法

【作者簡(jiǎn)介】張翔，西山煤電集團(tuán)高級(jí)技工學(xué)校。

技工院校的教育性質(zhì)決定了其英語(yǔ)詞匯教學(xué)往往會(huì)受到課時(shí)以及條件方面的限制，因此，大多數(shù)技工院校的英語(yǔ)教學(xué)都是以公共課的形式進(jìn)行，尤其是詞匯教學(xué)往往會(huì)采用相對(duì)固定的模式，教師根據(jù)教材內(nèi)容針對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行講解以及英漢互譯，然后要求學(xué)生死記硬背，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力進(jìn)行鍛煉。在這種單一教學(xué)模式的影響下，技工院校的英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量堪憂(yōu)。

一、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性

1.提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。之所以強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量，是因?yàn)樵~匯關(guān)系到英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用。詞匯作為英語(yǔ)的重要組成部分，和英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以及綜合應(yīng)用能力都有著密切的聯(lián)系。若學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握情況不佳，則會(huì)直接影響英語(yǔ)閱讀，同時(shí)也無(wú)法進(jìn)行有效的協(xié)作以及英語(yǔ)應(yīng)用。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量影響著整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)教育體系對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)水平有著較為嚴(yán)格的要求，除了掌握基礎(chǔ)性的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)之外，還需要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，由此可見(jiàn)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到技工院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.提升學(xué)生的閱讀能力。從目前情況看，許多技工院校的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣并不高，并不會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀。筆者分析，之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)樵S多學(xué)生詞匯累積相對(duì)較少，英語(yǔ)閱讀過(guò)程中會(huì)遇到大量生詞，學(xué)生無(wú)法對(duì)這些生詞進(jìn)行正確的理解，就會(huì)產(chǎn)生閱讀障礙，久而久之，學(xué)生的閱讀積極性就會(huì)下降。這會(huì)直接影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。故此需要強(qiáng)調(diào)對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶以及學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的英語(yǔ)閱讀順利進(jìn)行。由此可知，注重英語(yǔ)詞匯教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

二、技工院校英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師方面的問(wèn)題。教師作為英語(yǔ)詞匯教學(xué)的直接參與者，所具有的教學(xué)水平直接影響著最終的教學(xué)成果。而對(duì)于教師教學(xué)水平產(chǎn)生影響的因素主要是教師所選擇的教學(xué)模式以及教學(xué)方法。不可否認(rèn)的是，技工院校所實(shí)施的英語(yǔ)詞匯教學(xué)面臨著課時(shí)方面的限制，但同時(shí)教師所使用的教學(xué)方法也在很大程度上產(chǎn)生了負(fù)面影響。例如，教師在實(shí)施詞匯教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有將與英語(yǔ)相關(guān)的文化背景融入其中。語(yǔ)言的產(chǎn)生往往和其相對(duì)應(yīng)的文化有著密切的聯(lián)系，也就意味著英語(yǔ)詞匯通常有著較為深刻的時(shí)代印記以及社會(huì)意義，并且隨著時(shí)代的發(fā)展，這些詞匯所代表的意思也會(huì)發(fā)生變化。這就要求在實(shí)施詞匯教學(xué)過(guò)程中能夠聯(lián)合社會(huì)文化背景共同進(jìn)行理解，方便學(xué)生進(jìn)行記憶。同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的詞匯應(yīng)用技巧，確保學(xué)生能夠在相同的場(chǎng)合情景下對(duì)詞匯形成正確的理解。由于教師缺乏關(guān)于詞匯的文化背景知識(shí)的講述，而只是單純地進(jìn)行詞匯的漢語(yǔ)翻譯，自然無(wú)法保證學(xué)生對(duì)于詞匯詞義差異的有效理解，經(jīng)常出現(xiàn)一些詞匯錯(cuò)用或誤用的情況。

除此之外，教師在進(jìn)行詞匯講解過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)脫離語(yǔ)境的情況。通常詞匯處于完整的句子中，對(duì)于詞匯的意思的理解需要聯(lián)系上下文作出正確的判斷，而不是單一地將詞匯摘抄出來(lái)進(jìn)行解釋。然而，反觀許多技工院校的英語(yǔ)教師，在實(shí)施詞匯教學(xué)過(guò)程中，只是讓學(xué)生針對(duì)單詞表中的單詞進(jìn)行背誦記憶，并沒(méi)有將其放置于具體的語(yǔ)境中聯(lián)系上下文進(jìn)行解釋。久而久之，學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)下降。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的注意力通常集中在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面，輕視詞匯教學(xué)。對(duì)英語(yǔ)而言，詞匯、語(yǔ)音以及語(yǔ)法是其三大要素，三者缺一不可，尤其是詞匯部分，掌握詞匯是針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要前提。

2.學(xué)生方面的問(wèn)題。技工院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面相對(duì)較為薄弱，加上學(xué)習(xí)態(tài)度方面有所欠缺，因此詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的積極性并不高。除此之外，他們所運(yùn)用的學(xué)習(xí)技巧以及方法也存在一定的問(wèn)題。例如，大多數(shù)技工院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)采用死記硬背的方式，并沒(méi)有關(guān)注到詞匯之間存在聯(lián)系。其次，技工院校的學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯大多集中在課堂時(shí)間，很少在課余時(shí)間展開(kāi)詞匯的記憶及學(xué)習(xí)。前文提及英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)需要融入具體的語(yǔ)言環(huán)境中，并且通過(guò)交流和運(yùn)用能夠顯著提高對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解。這些都需要學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)探索，接觸到更多的英語(yǔ)使用環(huán)境，才能夠達(dá)到對(duì)于詞匯的融會(huì)貫通。

3.社會(huì)環(huán)境方面的問(wèn)題。技工院校的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的工作技能，因此多采用定向培訓(xùn)機(jī)制，也就導(dǎo)致大多數(shù)用人單位關(guān)于學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的重視程度并不高。因此，學(xué)生英語(yǔ)主要是為了應(yīng)對(duì)考試，并不會(huì)基于語(yǔ)言應(yīng)用角度展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的功利性。除此之外，技工院校的學(xué)生在日常生活中很少會(huì)有英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景，缺少開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)，自然無(wú)法進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)。

三、針對(duì)技工院校英語(yǔ)詞匯教學(xué)所存在問(wèn)題的解決方法

教師在技工院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的提升，而英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，保證詞匯教學(xué)的有效性就顯得十分重要。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶理解以及應(yīng)用，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法來(lái)創(chuàng)建豐富多樣的英語(yǔ)課堂。

1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重對(duì)技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)十分必要，通過(guò)激發(fā)興趣的方式，讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。考慮到英語(yǔ)詞匯數(shù)量龐大，但是較為常用的卻只是小部分，因此，首先需要端正學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行激發(fā)。比如attendance可以分為at—ten—dance，hijack可以劃分為“Hi， Jack”， 通過(guò)這種巧妙的教學(xué)方式讓學(xué)生感受在詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，自然而然能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.文化教學(xué)的導(dǎo)入。考慮到英語(yǔ)和漢語(yǔ)所處文化背景的差異，因此在實(shí)施詞匯教學(xué)過(guò)程中也需要保證文化教學(xué)的導(dǎo)入。讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)所對(duì)應(yīng)的文化背景進(jìn)行充分了解，能夠加深學(xué)生對(duì)于詞匯的理解，同時(shí)能夠掌握不同情景下詞匯的正確運(yùn)用方法。例如，（紅色）red在中文中有喜慶的意思，而外國(guó)人則比較喜歡（白色）white，這就是不同的文化背景賦予詞匯的差異性含義，學(xué)生只有在掌握這種在社會(huì)背景及歷史條件方面的差異，才能夠形成對(duì)英語(yǔ)詞匯更加深刻的認(rèn)知，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶。

3. 各種詞匯記憶方法的運(yùn)用。考慮到英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此在實(shí)施具體教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的詞匯記憶方法，學(xué)生掌握正確的方法之后，就能夠在課余時(shí)間展開(kāi)自主性的詞匯記憶學(xué)習(xí)，不斷積累詞匯量。常用的詞匯記憶方法包括詞根法、詞綴法。詞根法是指讓學(xué)生在記憶詞根的基礎(chǔ)上完成一系列單詞記憶過(guò)程，例如詞根port的關(guān)聯(lián)單詞有（記者）reporter、porter（搬運(yùn)工）、export（出口）等。英語(yǔ)詞匯中的詞綴包括前綴和后綴兩種類(lèi)型，通過(guò)記憶詞綴的方式能夠更加直觀地聯(lián)想到詞匯的意思。還可以使用轉(zhuǎn)換法、合成法等記憶方法。教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握這些方法的使用技巧，為學(xué)生今后開(kāi)展自主性的詞匯學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

4. 同義詞和反義詞的講解。在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生需要關(guān)注同義詞和反義詞的區(qū)分以及記憶，這是實(shí)施英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。近義詞學(xué)習(xí)方面，需要注意對(duì)不同詞匯在不同語(yǔ)境中的應(yīng)用情況加以區(qū)分，讓學(xué)生明白不同詞匯在搭配上的講究。為了更進(jìn)一步掌握同義詞，要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中注重對(duì)于詞匯的積累以及閱讀量的增加，通過(guò)培養(yǎng)良好語(yǔ)感的方式掌握近義詞的應(yīng)用。通常英語(yǔ)中的反義詞主要是用前綴或者后綴來(lái)進(jìn)行區(qū)分，例如polite是禮貌的意思，而impolite則有不禮貌的意思，用這種方式來(lái)區(qū)分反義詞，簡(jiǎn)單高效，同時(shí)能夠豐富學(xué)生的詞匯量。

5. 教學(xué)方法多樣化。前文提及技工院校的英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的弊端之一是教師所使用的教學(xué)方法相對(duì)較為單一，只是讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，因此整體的詞匯教學(xué)質(zhì)量效果堪憂(yōu)。可以發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法的本質(zhì)還是由教師主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體價(jià)值，因此有必要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。例如，教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來(lái)豐富英語(yǔ)課堂，構(gòu)建生活化的教學(xué)情景，以此來(lái)削弱學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的抵觸心理。同時(shí)，構(gòu)建生活化教學(xué)方式，有利于為學(xué)生提供一個(gè)英語(yǔ)表達(dá)的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)的方式來(lái)加深對(duì)詞匯的應(yīng)用以及理解。除了應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備開(kāi)展有效教學(xué)之外，教師也可以在詞匯教學(xué)過(guò)程中融入小組合作學(xué)習(xí)模式以及分層探究模式等，以此來(lái)豐富教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)高效詞匯課堂的創(chuàng)建，為技工院校學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)打造良好的環(huán)境。教師則需要吸取新興教學(xué)觀念，掌握新式教學(xué)方法，不斷提高自身的教學(xué)水平，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。在新時(shí)代背景下，教師面臨更多的挑戰(zhàn)，應(yīng)努力提升自身的實(shí)力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)技工院校的英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)技巧的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望以及學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式積累詞匯量，廣泛開(kāi)展英語(yǔ)閱讀，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)水平的提升。院校方面需要注重英語(yǔ)學(xué)科教育體系的完善，協(xié)同教師共同營(yíng)造有利于學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的良好氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗華.技工英語(yǔ)拓展性課程設(shè)置思考[J].校園英語(yǔ)，2017 （1）：51-52.

[2]莫春郁.從閱讀到寫(xiě)作拓展課程建設(shè)初探[J].科學(xué)咨詢(xún)，2016 （2）：24-25.