新課程背景下高中物理生活化教學實踐

郭守平

【摘? ? 要】任何學科的知識都源于對現實生活的總結，就高中物理學科而言，物理教師應當更加重視生活化課堂的構建，基于物理學科與現實生活之間的密切關聯，引導學生從生活走向物理，借物理深入生活，讓學生真正能夠對物理這門學科產生學習興趣，掌握重要的物理知識和實驗技能，從而能夠運用這些內容解決現實生活中的問題。

【關鍵詞】新課程? 高中物理? 生活化教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.092

長久以來，因為應試教育環境的影響，傳統的教育觀念和思想深深禁錮著教育工作者的教學思維，阻礙了素質教育的進程。在過去的高中物理教學中，很多學生能夠對書本上的知識死記硬背，但是對于知識的實踐應用卻不得要領，在這種情況下，學生更多地成為承載知識的容器，而不是作為知識的使用者，學生的物理學習形式化特征明顯。這種僵化的教學模式很容易讓學生的實踐能力和創新能力發展受到制約，無法讓學生真正深入到社會生活中，將知識和技能轉化為促進自身發展的有利條件。

高中物理新課標對當前的物理課堂提出了要求，要求教師的工作必須要緊密貼合學生所熟悉的生活實際，構建學生熟悉的生活情景，使學生能夠在其中產生探究熱情，深刻地感知物理知識的應用價值，把握物理學科和現實生活之間的密切聯系，從而逐步學會用自己學到的知識來解決現實生活中的問題。這意味著高中物理教師必須要重視教學模式的創新，構建生活化物理課堂。筆者對此展開了具體的探討，提出了一些建議，希望可以為高中物理教師提供一些教學思路。

一、注重生活導入，增強學習動力

課前導入是課堂教學最重要的環節，也是最基本的前提，好的課前導入決定了整堂課的教學基調，甚至在一定程度上決定了整堂課的教學質量。有效的課前導入可以牢牢吸引學生的注意力，使學生能夠主動跟隨教師的步伐深入到課堂學習中，調動學生的課堂參與積極性，緩解學生的學習壓力，削弱學生對學習新內容的畏難情緒，為教師工作的順利開展做好鋪墊。因此在當前的高中物理課堂上，物理教師必須要注重生活導入，利用生活中一些有趣的物理現象作為激發學生的興趣關鍵所在，喚醒學生的生活體驗，增強學生的學習動力，讓課堂教學氛圍變得更加開放、和諧。

例如，在講“運動的描述”一課時，其研究重點是“怎樣描述物體的機械運動”，而學生在初中階段的物理學習和數學學習中已經對運動的概念有了基本的體會，那么在課前準備中，為幫助學生回顧復習以往學過的內容，從而讓學生能夠順利從舊知的復習過渡到對新知的學習過程中，物理教師就可以通過播放課件展示一些學生很熟悉的生活中的運動現象，最好是極富趣味性的，可以滿足學生好奇心的物理知識在社會生活中的應用實例。比如，演示“神舟五號”從發射到回艙成功的視頻，提問學生，如何根據自己的知識體驗用自己的話描述它的運動。如此，學生的思考動力和探究興趣會更加強烈。

二、創設生活情境，加深學生理解

情境教學是當前廣受教育工作者歡迎和認可的一種新的教學方法。實踐證明，情境教學對于學生學習效果的提升有著十分積極的現實意義。在高中物理課堂上創設生活化的教學情境可便于學生更好更快地理解復雜且抽象的物理知識，激活學生的思維，促進學生之間、學生與教師之間的有效互動，讓學生的思維能力得到充分鍛煉。例如，在“拋體運動”一課中，教師就可以給學生準備一些生活問題，如生活中的拋體運動有哪些？學生很快想到投籃球、打排球、擲鉛球、擲標槍、隨手丟垃圾等等。然后教師可以讓學生用自己的話來描述一下拋體運動的概念，鼓勵學生以獨立思考或者以小組為單位就自己所了解到的拋體運動現象分析其特點和規律。在學生討論完成后，物理教師可以讓學生代表來陳述自己的觀點和想法，其他學生傾聽完后，可以做適當的補充與修正，教師在此基礎上做進一步的總結與完善。

三、設計生活實驗，提升學生綜合素養

實驗是物理學科內容的重要構成部分，也是學習物理的基礎。脫離了實驗的物理學習是不完整的，也是不科學的，無法讓學生真正領悟物理學科的精髓。在實驗教學中，教師一定要高度重視，適時改變觀念，考慮實驗的可操作性和有效性，合理地將生活因素融入到實驗教學設計中。通過設計一些學生熟悉的、難度較低且實驗材料容易獲取的物理實驗來引導學生展開自主探究，鼓勵學生根據自己對日常生活中一些物理現象的觀察和分析來嘗試自主設計相關實驗，以不斷強化學生的物理素養。在這一過程中，激發學生的創新意識、培養學生的創新能力也是教師的工作重點之一，而對現有的物理實驗進行合理的改編和創新就是一個機會。例如，在“探究形變與彈力的關系”中，教師可以組織學生利用生活中常見的材料進行實驗探究，比如按壓吹起的氣球、制作彈弓、弓箭等，鼓勵學生聯想到更多與之相關的生活現象，設計相應的實驗。再如“摩擦力”中，人們騎自行車、開車時急速剎車留下的輪胎印就是反映了摩擦力的作用。在課堂上，教師也可以組織學生利用手中的教材，將兩本教材的內頁如同洗撲克牌一般交錯疊在一起，直到兩本教材的翻頁部分完全重疊，然后學生用手將重疊部分壓一下，兩人各持教材一端，往相反的方向拉動，讓學生觀察，猜測一下教材能否被拉開，學生很快就能夠得出實驗結果。

四、布置生活作業，強化學生能力

作業設計也是完整課堂教學不能缺少的環節，在過去的作業設計上，教師總是傾向于采用“題海戰術”，給學生布置大量的練習題，加劇了學生的學習壓力。高中生即將參與高考，各個學科的學業負擔加重，學生應對多門學科的學習和作業分身乏術，如果物理教師再進一步給學生加重負擔，勢必會讓學生的學習效果適得其反。在作業的設計上，筆者建議物理教師可以給學生設計更多物理生活實踐活動或是生活物理實驗作業，讓作業的形式和內容得以創新，這樣可以吸引學生主動認真地完成，又可以避免重復的練習給學生的身心帶來的疲乏，在一定程度上可以讓學生通過這些實驗活動調節自身壓力，激發自身創新意識，培養學生良好的品質和習慣。

總而言之，在新課程背景下，高中物理課堂教學勢必要進行相關的創新，教師不僅要在理念上及時改變，更要在方式方法的選擇上做出更新。為更好更快地達成高中物理新課程標準的要求，培養高中生的物理學科核心素養，使學生能夠以更好的狀態應對高考，高中物理教師要意識到生活化教學的積極意義，結合自身教學實際，將其合理地融入到教學過程中，讓學生可以學有所獲，學有所得，學以致用。

參考文獻

[1]王偉.高中物理生活化教學情境創設方法的相關分析[J].高考，2018（30）：58.

[2]劉潤華.貼近生活 豐富課堂——論高中物理生活化教學[J].新課程導學，2018（23）：39.