學前美術教育中培養幼兒創造力和想象力的策略

霍雯

【摘? ? 要】伴隨著教育改革的不斷深化，當前國家對于學前教育的改革也提上日程。學前教育和中小學教育存在一定的區別，學前教育更多的是思維和能力上的啟發，如想象力、創造力等。本文筆者就從學前美術教育入手，談談如何培養幼兒的想象力和創造力。

【關鍵詞】學前教育? 創造力? 想象力? 教育改革? 策略探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.094

近年來，我國一直在實施素質教育教學改革，不論是針對全階段學生的教學理論研究，還是教學實踐的探索，都在如火如荼地開展中。伴隨著我國經濟的發展，我國在國際社會中的地位提升，人民不論是在物質上還是精神上都得到了前所未有的滿足，尤其是物質生活的富裕，使人們的精神追求不斷提升，因而國家對于精神文明的建設也就更加重視，而社會主義文明建設的目的就在于豐富人民的精神世界，尤其是利用我國的“人口紅利”培養出各個領域更多的尖端人才。人才的培養主要依賴于學校教育，所以在我國的社會主義精神文明建設過程中，受到最先關注，也是國家和社會大眾最為重視的就是學校教育的改革。結合整個國際社會教育的發展，結合教育需求的實際，國家開展素質教育教學改革，一改以往應試教育全面針對書本知識教學，以教師和課本為中心的教學模式，提出“以人為本”“因材施教”等教學理念，在教學中更加強調學生素養和能力的培養，注重潛力的挖掘和興趣的啟發，以培養德智體美勞全面發展的人才為最終目標。

從我國當前的教學改革能夠看出，最開始劃定的改革范圍縱向來看是從小學教育開始一直到高中、大學教育;橫向來看是普通教育和職業教育并行。但伴隨著教學改革的發展和社會整體生活水平的提升，教育實際從最初的幼兒階段就已經開始。在互聯網大環境下，現在的幼兒知識接觸面更廣，并且調查研究也顯示同樣年齡段的幼兒相較于以往幼兒大腦發育更早，換言之，就是普遍表現為更加“聰明”、學習能力更強。因此，教學改革所涵蓋的縱向范圍就需要進行拓展。學前教育開始被納入教學改革的范圍，并且從教育學角度來看，幼兒階段是幼兒能力開發和思維培養的第一個黃金時期，幼兒因為年齡的限制在學習上還不具備系統性學習知識的能力，但是思維和能力的啟發至關重要。因此，在本文中筆者針對幼兒教育展開探究，以學前美術教育為例，談談如何培養幼兒的想象力和創造力。

一、美術教學中培養幼兒的觀察力和表達力

美術本身就是一門視覺藝術，依賴的是人自身的觀察力，進而和自身情感相聯系構建出個體感受，這一感受可能和他人產生共性，也會有個人獨特性的呈現。所謂“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，那么在幼兒美術教學中，重點就是利用共性和個性，培養幼兒的思維，先從最基礎的“看”和“說”入手，培養起幼兒的觀察力和表達力。

首先，教師可以從具象的作品入手，如漫畫、彩鉛、油畫等，讓幼兒在觀察過程中能夠看懂內容，然后引導幼兒去描述在畫中看到的內容以及自己的感受。接著再過渡到具有一定想象力和創造性的抽象類圖畫作品中，尤其是一些色彩運用鮮明的美術作品。這一過程就需要教師的引導，通過鼓勵和肯定的形式讓幼兒大膽地進行表達，從而營造一種積極的學習氛圍，使幼兒帶著主觀情感去觀察美術作品。

其次，教師可以利用自身的專業知識帶領幼兒從多個角度去解析一幅畫或者一件美術作品。對于幼兒來說，其理解能力有限，所以就需要教師在講解的過程中做到化繁為簡，并且更多地集中于作品所運用的色彩、技法以及欣賞美術作品的角度等理論基礎，而在內容和感受方面，則更多地是引導幼兒去表達，引導其進行更全面的觀察，并且開展幼兒之間的交流和討論，在交流討論中實現思維寬度一加一大于二的效果。

二、創設情境，激發幼兒的想象力

對于幼兒來說，很難理解抽象的純理論內容，所以在美術教學中，教師更多地是要讓幼兒身臨其境地去感受，從而理解美術作品所要表達的內容和情感。

首先，教師可以借助美術作品本身所自帶的創作背景給幼兒呈現出美術作品鑒賞“背后的故事”，教師做講故事的人。這就要求教師在教學中要時刻謹記以人為本的教學理念，深入了解并界定幼兒的理解能力，并且在教學中將故事講得更加簡單、生動、有趣，從而讓幼兒在美術作品鑒賞過程中能夠更好地與作者產生共鳴，激發幼兒的想象力。

其次，幼兒本身社會經驗較少，所以天真和率性本身就賦予了他們更多的想象力，那么在課堂教學中教師就可以有針對性地通過創設教學情境去放大他們的這一特性。如引導幼兒在紙上畫畫時，教師可以結合學校的教學條件，充分利用各種教學設備，如多媒體等教學設備，播放音樂、視頻等帶領幼兒進入情境。如畫森林里的小動物就播放一些活潑的充滿鳥語花香的音樂，從而帶領幼兒進入天馬行空的想象世界。

三、培養幼兒的創造力，激發幼兒的創作興趣

美術作品的兩大主題是欣賞和創作。這兩項都需要想象力的加入，所以在培養幼兒想象力的基礎上，教師可以通過美術創作實踐，進一步培養幼兒的創造力，并在創作中激發幼兒的美術興趣，啟發幼兒的美術思維，為未來繼續學習美術奠定基礎。

首先，教師要結合幼兒思維的特點去引導幼兒展現美術創作過程中的創造力。比如在課堂教學中帶領幼兒進行作品的繪畫，可以選擇漫畫、色彩涂鴉等形式，讓幼兒在課堂教學中根據自己的想法去構思作品，并且尊重幼兒想象力之下的色彩運用和內容表達。而教師可以從中進行思維的引導，讓幼兒的創造力得以更大程度地開發，甚至形成對應的創造思維。

其次，教師要激發幼兒創作的積極性，培養幼兒的美術學習興趣。一方面，教師要給予幼兒充分的肯定，站在幼兒的立場想問題，因為幼兒思維本身就具有一定的跳躍性，所以更加需要教師從中發現其思維的美和活力;另一方面，教師要不斷鼓勵幼兒，結合幼兒的潛力和優勢有方向地進行引導，從而讓幼兒在美術學習中感受到樂趣，進而建立興趣。

總而言之，幼兒教育本身重啟發，重引導，而將理論知識學習放到第二位，這就對教師的教學方法和教學引導提出了更高的要求，作為幼兒教師，我們要做到以人為本，與時俱進，培養幼兒的創造力和想象力。

參考文獻

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