如何提高學生的自主學習能力

陳志琴

《普通高中語文課程標準》明確指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”。由此可見，新課程改革的核心理念就是以學生發(fā)展為本。只有學生具有自主性，才可能自主學習、自主發(fā)展。因此，我們必須正確理解當前語文教育改革與發(fā)展的最基本的理念——以人為本。新課程改革中，提出“以生為本”的理念，這就要求我們教師必須打破原有的“以師為主”的課堂模式。在全國實施素質(zhì)教育的今天，各種傳統(tǒng)的教學模式和教學手段、教學目標都已經(jīng)開始發(fā)生質(zhì)的變化。課堂將漸漸還給學生，教師不再是主導(dǎo)者，學生將是課堂的主人。教師不再以單純地傳授知識為主，而是從“授之以魚”變成“授之以漁”。教師教會學生自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，提高學生的人文素養(yǎng)，尊重學生的個性發(fā)展，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，全面實施對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

一、在預(yù)習上下功夫——多讀、多看

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)習，不僅能讓學生對接下來的所學知識進行先接觸和學習，還會讓學生通過自學，產(chǎn)生一定的興趣，并獲得知識。

高中生身上還存在著依賴性和自覺性并存、被動性和主動性并存的特點，考慮到高中學生課程多、學業(yè)重、作業(yè)量大等問題，教師在布置語文預(yù)習作業(yè)上，不能籠統(tǒng)地說“請預(yù)習第幾課”，而是有明確的預(yù)習目標和預(yù)習任務(wù)。在高中語文教學中，教師可以根據(jù)課文本身特點來明確預(yù)習要點，有針對性地預(yù)習與感知，這樣才能有效。

教師指導(dǎo)學生預(yù)習過程中，一定要多讀、多看，從同類的文體或相同的作者作品比較中，初步感知文體。比如，在學習《沁園春·長沙》前，筆者就布置了這樣的預(yù)習作業(yè)，回憶初中的毛澤東作品《沁園春·雪》，同一個作者，兩首詞是否有同樣的壯志，同樣的激情昂揚，同樣的豪邁情懷呢？教師自己也要做好充分的備課，選錄一篇毛澤東的其他同題材詩詞，下發(fā)給學生，讓學生進行同類比較閱讀。學生對某一個作家風格熟悉了以后，就會自然形成對作品的感悟和理解。再比如，可以比較同時代作家的作品、相同主題的作品，既有橫向閱讀，又有縱向閱讀，學生在預(yù)習中慢慢形成對語文的語感和悟性。

二、在問題上下功夫——多問、多想

古人云：“學貴在疑，小疑則小進，大疑則大進”。哲學家問自己三大問題：“我是誰？我從哪里來？我到哪里去？”孔子也說“日三省吾身”，宗旨都是要多問，多想。素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師不能再搞滿堂灌了，填鴨式的教學方法早就被時代淘汰了，學生也不會喜歡這樣的課堂。高中語文的課堂上，應(yīng)該是充滿了思辨的火花，應(yīng)該是活躍著青春的活力，應(yīng)該是民主和諧溫馨靈性的。教師可以激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣，讓學生從學生時代就要多提出幾個疑問，多問問是什么，為什么，怎么辦。三大永恒的問題，可以培養(yǎng)學生自主探究的能力。

“留白”，是美術(shù)的一種技巧。意指在書畫作品中必須要留出一部分空白，這樣，不至于使書畫作品把背景堆砌得太滿。那一片“白”，可以是天空、江海，也可以是窗外、郊野等，從而讓觀賞者賞心悅目又富有想象空間。筆者認為，高中的語文課堂，也要留白，這個“白”就是要讓學生充分自主學習，完成思考的過程。筆者每教完一篇新授課，都要“留白”，鼓勵學生質(zhì)疑，可以是提出自己的疑惑，也可以質(zhì)疑文本質(zhì)疑作者。比如，學完了《祝福》以后，就有學生質(zhì)疑，小說中的“我”不是積極進取的青年形象，是否懦弱無能，為何不搭救祥林嫂，而是選擇逃避？一石激起千層浪，大家都陷入了沉思，繼而，我們的課堂呈現(xiàn)出了熱烈而又嚴肅的氣氛。

三、在合作上下功夫——多說、多做

現(xiàn)代社會，更多的互相合作，取得雙贏的機會。孤軍作戰(zhàn)，往往難以取勝。高中生的心智還不夠完全成熟，有時候想法難免偏頗激進。此時，就需要向他人尋求幫助，也需要通過合作完成任務(wù)，取他人之長補己之短，達到共同學習共同進步的高效課堂。高中生的個性差異性很大，有的學生外向活潑，善于表達，課堂上發(fā)言機會就多，有的學生內(nèi)心膽怯，不善于表達，在課堂上默默地扮演觀眾的角色，自主學習能力方面缺失得比較大。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養(yǎng)學生參與學習過程。”我們的語文課堂不能變成幾個積極學生的表現(xiàn)舞臺，要把每一個學生都圍攏起來，讓每一個學生都參與進來，人人開口有益。

教師可以適時放手，讓學生自主選擇合作方式，可以是同桌商討，也可以小組合作。課堂上可以就某個問題一起討論，互相補充，互相點評。課堂外，可以通過合作方式，完成班刊制作或主題報制作，完成某課本劇的表演，完成某場辯論賽，完成對某先進人物的采訪，完成等實踐活動。教師采取必要的激勵機制，全班評比，進行成果匯展。教師也可以拍攝、錄音，整理成文字資料或音頻資料，適時讓學生一起觀看交流。筆者在教完《雷雨》后，專門組織了一次辯論賽：“周樸園是否愛魯侍萍？”學生自由組合，組成兩個大組，正反兩組，辯論賽前預(yù)留給學生充分的時間，學生自己尋找論據(jù)，可以從書本中尋找，也可以從書本外尋找理論依據(jù)，或者同類的事實論據(jù)。學生們在合作的過程中，既體會到了集體的智慧高于個人智慧，也對教材文本發(fā)掘得越來越深。

理想的高中課堂，是具有人文性和靈動性的，是以培養(yǎng)學生自主學習能力為主的。如何提高學生自主學習能的重要途徑，在于教師的理念和教學手段是否得當。教師要千方百計為學生創(chuàng)設(shè)開放、多樣、活潑、靈動的課堂環(huán)境。