中學(xué)信息技術(shù)課程數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)

劉慧玲 孔晶

摘? 要 論述數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的概念，闡釋數(shù)字化學(xué)習(xí)三要素和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，提出中學(xué)信息技術(shù)課程數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化資源和工具的能力、使用技術(shù)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，適應(yīng)個(gè)體的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞 中學(xué)信息技術(shù)課程；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)；核心素養(yǎng)；混合式學(xué)習(xí)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）13-0050-03

0? 引言

隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的需求有了新的變化，需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和技術(shù)變革的人才，即創(chuàng)新型人才。數(shù)字化社會(huì)環(huán)境下，非常注重學(xué)生使用信息技術(shù)提高自我素養(yǎng)，數(shù)字化社會(huì)對(duì)數(shù)字人才的基本要求是數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是信息技術(shù)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一[1]。教育部陸續(xù)公布《教育現(xiàn)代化2035》《教育信息化2.0》等，對(duì)培養(yǎng)合格的數(shù)字公民提出要求。本文提出中學(xué)信息技術(shù)課程中數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化資源和工具的能力、使用技術(shù)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，適應(yīng)個(gè)體的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1? 數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

1.1? 數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的概念

E-Learning初次出現(xiàn)是在1998年由美國(guó)杰·克羅斯教授提出，它的全稱為Electronic Learning。E-Learning在我國(guó)大多被翻譯為數(shù)字化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)等。當(dāng)然，不同的譯法側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，但它們都強(qiáng)調(diào)用技術(shù)重塑學(xué)習(xí)方式。《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要具備常見(jiàn)的數(shù)字化資源與工具的操作技能、使用技術(shù)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，用于開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，以形成創(chuàng)新作品[2]。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力是當(dāng)下學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的重要領(lǐng)域，中學(xué)生不僅應(yīng)成為信息工具的消費(fèi)者，還應(yīng)該成為信息工具的創(chuàng)造者。

1.2? 數(shù)字化學(xué)習(xí)三要素

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境最早出現(xiàn)是在2006年6月召開(kāi)的ET-CEO論壇（美國(guó)教育技術(shù)首席執(zhí)行總裁論壇）上。會(huì)議主題是“數(shù)字化學(xué)習(xí)的力量：整合數(shù)字化內(nèi)容”，會(huì)議提出將數(shù)字技術(shù)整合于課程，建立數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境、資源和方法以適應(yīng)新世紀(jì)的需要[3]。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是指使用多媒體等技術(shù)對(duì)學(xué)校的信息資源以數(shù)字化的形式進(jìn)行管理和傳播，形成信息化人才的培養(yǎng)環(huán)境。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的組成部分包括設(shè)施、資源、平臺(tái)、通信、工具，如表1所示。

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是指可以在多媒體計(jì)算機(jī)、平板電腦、智能手機(jī)等學(xué)習(xí)終端及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行，經(jīng)過(guò)數(shù)字化方式處理，可供教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的多媒體資源，如電子郵件、圖片、聲音、視頻、音頻、各種形式的教學(xué)軟件、在線管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)模擬、數(shù)據(jù)庫(kù)等。數(shù)字化資源有微課、慕課、優(yōu)課、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程等，如表2所示。

數(shù)字化學(xué)習(xí)方式是指利用數(shù)字化的平臺(tái)和資源，師生之間開(kāi)展討論、相互合作學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)資源的收集與分析進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)字化學(xué)習(xí)方式有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等。

2? 數(shù)字化學(xué)習(xí)的方式

2.1? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL，Project Based Learning）指學(xué)習(xí)過(guò)程基于真實(shí)的問(wèn)題情境，學(xué)生選擇和利用學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)地解決問(wèn)題，最終呈現(xiàn)成果或形成作品并展示。與之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提升實(shí)踐能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，而且能夠促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2? 探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知的學(xué)習(xí)過(guò)程，提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)過(guò)程的探索去學(xué)習(xí)。這種教學(xué)可以讓教師的教學(xué)觀念及時(shí)得到更新，提高教師的教學(xué)水平，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和思考習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生成為具有自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者。

2.3? 混合式學(xué)習(xí)

印第安納大學(xué)教授柯蒂斯·J.邦克（Curtis J. Bonk）

在他編著的《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)》中提到混合學(xué)習(xí)是面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合[4]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)（Blended Learning）出現(xiàn)在我國(guó)最早是在2003年，由何克抗教授最先引入國(guó)內(nèi)。他指出混合式學(xué)習(xí)結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，可更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，并且充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

2.4? 游戲化學(xué)習(xí)

游戲化學(xué)習(xí)主要是在游戲活動(dòng)中嵌入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，有線上和線下兩種表現(xiàn)形式。游戲化學(xué)習(xí)通過(guò)將學(xué)習(xí)嵌入游戲過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

3? 數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1? 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

信息技術(shù)課在傳統(tǒng)的教學(xué)中通常由教師直接講授知識(shí)的概念，即使有任務(wù)，也是讓學(xué)生在教師虛構(gòu)的情境中完成學(xué)習(xí)，導(dǎo)致與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，學(xué)生難以形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，把學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。這也是信息技術(shù)核心素養(yǎng)中數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新所倡導(dǎo)的。

如在蘇教版初中信息技術(shù)“數(shù)據(jù)圖表及其分析”的授課中，教師不讓學(xué)生跟隨操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生針對(duì)自己身邊的某一生活主題，通過(guò)小組合作交流分析，從網(wǎng)上獲取需要的數(shù)據(jù)，然后以圖表的形式呈現(xiàn)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，最后小組匯總觀點(diǎn)并闡述觀點(diǎn)。數(shù)據(jù)的來(lái)源、整理與分析都是基于真實(shí)的情境和問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)感到枯燥，也不會(huì)一味地模仿教師的操作步驟。通過(guò)這一系列的步驟，優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)，學(xué)生既能體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)圖表及其分析掌握得更好，在以后遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)就能運(yùn)用類(lèi)似的過(guò)程與方法去解決問(wèn)題。

3.2? 線上線下相結(jié)合

因?yàn)橐咔榉揽氐脑?，很多學(xué)校采取網(wǎng)上授課的方式進(jìn)行教學(xué)，這在一定程度上加快了信息技術(shù)的發(fā)展，也促進(jìn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展。線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是只要有網(wǎng)絡(luò)，就可以不受時(shí)間和地點(diǎn)限制地學(xué)習(xí)。數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)也會(huì)有很大的幫助。微課是一種網(wǎng)上教學(xué)方式，是教師通過(guò)研讀教材后，分析其中的重難點(diǎn)后制作的微視頻。微課視頻中呈現(xiàn)的是教學(xué)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。微課因時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容較少、占空間小等特點(diǎn)，深受學(xué)生的喜愛(ài)。以往的信息技術(shù)操作類(lèi)課程，教師只是讓學(xué)生操作軟件的功能面板，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)技術(shù)來(lái)解決操作遇到的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)有選擇性地觀看微課得到輔導(dǎo)，達(dá)成通過(guò)數(shù)字化教學(xué)的方式來(lái)培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的目標(biāo)。

如在蘇教版初中信息技術(shù)“加工與制作圖片”的授課中，教師需要先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，針對(duì)“獲取圖片的方式”“圖片的分類(lèi)”“圖片的格式”“Photoshop工具介紹”“Photoshop修飾圖片”等內(nèi)容進(jìn)行微課視頻的制作。教師制作視頻完成后上傳至網(wǎng)站，學(xué)生可以通過(guò)有選擇地學(xué)習(xí)內(nèi)容并和其他學(xué)生交流來(lái)完成自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以通過(guò)查看網(wǎng)站后臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，針對(duì)學(xué)生疑惑點(diǎn)比較多的地方進(jìn)行詳細(xì)講解。這種線上線下的結(jié)合，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，也更有利于激發(fā)學(xué)生的自主性。

3.3? 基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是通過(guò)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)共同完成項(xiàng)目活動(dòng)，同伴之間相互表達(dá)和交流，最后呈現(xiàn)成果或作品。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并且形成創(chuàng)新的成果。信息技術(shù)作為實(shí)踐類(lèi)的課程，在以往的教學(xué)中主要以教師為中心，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿操作，這樣的方式遏制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

如在蘇教版初中信息技術(shù)“主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”的授課中，教師可以基于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)需求，讓各小組自己選擇主題，進(jìn)行網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，通過(guò)和小組成員相互之間交流和探討設(shè)計(jì)出新穎的網(wǎng)站。教學(xué)實(shí)踐表明：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)字化的工具解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)。

4? 結(jié)束語(yǔ)

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)不僅是技術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且是素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中信息技術(shù)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，在初中信息技術(shù)課程中融入數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新核心素養(yǎng)，學(xué)生不僅能夠?qū)W到專業(yè)的知識(shí)和操作技能，而且能夠?qū)W習(xí)到解決問(wèn)題的思維方式。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從學(xué)生角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，采取線上與線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式和基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

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