工程倫理在化工類課程教學中的實踐研究

李新喜 徐琰柔 杜青平

摘? 要 當前，工程倫理課程已經成為國內多數高校大學本科和研究生教育的必修課。然而我國工程倫理教育起步較晚，還沒有形成系統(tǒng)的教學體系與考核制度。以化學工程倫理課程為例，結合工程倫理在化學類課程中滲透的重要意義，對工程倫理教學策略與考核體系進行優(yōu)化，以促進我國工程倫理教育的發(fā)展。

關鍵詞 課程思政；工程倫理；化學工程倫理課程

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）13-0062-02

0? 引言

現代工程是人類社會發(fā)展與進步的產物，工程建設不僅直接影響區(qū)域經濟發(fā)展的效率，還伴隨著意外和風險，這完全是由工程本身的各種性質和功能所決定的。工程主要受三個不確定因素的影響：工程中的內部技術環(huán)境條件因素，工程中的外部環(huán)境條件因素和工程中外部人為倫理因素[1]。工程倫理已經逐漸成為國內各大高校的工程碩士研究生必修的科目。自20世紀70年代起，工程倫理學在美國等一些發(fā)達國家興起，目前，工程倫理學教學和研究逐漸走入建制化階段[2-3]。

2020年6月，教育部明確要求理工類課程要注重科學倫理和工程倫理教育的結合，發(fā)布《高等學校課程思政建設指導綱要》，旨在推動高等學校課程思政建設。對于工科而言，其中也包含推動工程倫理的建設[4]。推進高校倫理教育課程發(fā)展，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，強化學生的科學倫理教育，激發(fā)學生科技強國的使命感、責任感，加強對工程專業(yè)碩士研究生的工程倫理教育和職業(yè)素養(yǎng)教育具有重要意義。

從煉油冶金到新能源開發(fā)，從軍工、輕工到醫(yī)藥環(huán)保，化工行業(yè)產品廣泛滲透于人們的衣食住行，其學科基礎知識深刻影響著人類的發(fā)展[5]。然而，化工產品的合成給人類社會帶來好處的同時，也給人類生活帶來非常大的危害。近年來，化工行業(yè)各種安全問題頻出，凸顯工程倫理在人才培養(yǎng)中的重要性。工程實踐一旦突破道德底線或者法律底線，就可能造成重大安全事故[6-7]，因此，所有的安全工程標準和規(guī)范都把安全和風險置于工程師優(yōu)先考慮的重要位置。基于此，把專業(yè)技能培養(yǎng)與工程倫理教育結合起來，培養(yǎng)大學生正確的化學工程倫理道德，使其樹立良好的工程倫理觀念，培養(yǎng)大學生的人文關懷和責任擔當，便具有非常重要的意義。

本文以化學工程倫理課程為例，從課程講授方式、對學生以及教師的考核形式等方面入手，對工程倫理教學提出針對性建議，通過與專業(yè)課程交叉講授，以實際工程案例反饋相應專業(yè)知識，激發(fā)學生的科學倫理意識，培養(yǎng)學生的工程倫理修養(yǎng)。

1? 工程倫理課程教學存在的問題

工程倫理是培育學生成為具備倫理意識與道德責任感的工程師的基礎規(guī)范課程。隨著對工程倫理課程的重視度不斷提高，各高校開設了工程倫理課程，而工程倫理課程教學也遇到各種各樣的問題。

1.1? 開課教師一般是思政課或者公共課教師

調研發(fā)現：各高校工程倫理課程往往需要單獨開課，由公共課和思政課教師擔任開課教師。由于公共課教師對選課學生所從事的專業(yè)不是很熟悉，因此，工程倫理教學沒有切實結合相應學科專業(yè)知識進行，學生所學專業(yè)理論僅僅停留在公式與習題上。不能圍繞專業(yè)知識展開對工程倫理的教學，就會導致工程倫理教育與專業(yè)工程和基礎理論學習課程的脫節(jié)，使得工程倫理課程教學達不到預期的效果。

1.2? 工程倫理教學不能與專業(yè)有關的工程實例相結合

從各校工程倫理課程大綱看，對工程倫理的講授只停留在理論講解上，沒有深入結合專業(yè)知識背景，學生無法與單純的概念性倫理教學產生共鳴，使得教學過程枯燥乏味，學生學習興趣下降。

2? 工程倫理教學策略優(yōu)化與案例分析

2.1? 工程倫理課程內容體系的優(yōu)化

工程倫理課程的知識體系應將專業(yè)基礎課、實踐類課程作為工程倫理教育的主要案例知識來源。以化學工程倫理課程為例，在具體教學實施過程中應相對應引入與化學工程類專業(yè)相關的時事案例，結合化學工程專業(yè)知識傳授倫理道德，讓學生體驗工程倫理問題的矛盾性和復雜性。分析教學案例可知，管道工程人員在學習管道工程知識時，沒有結合管道內所傳輸物質成分所具有的潛在危險，以及缺乏相應的危險防范意識，將機動車停放在易燃易爆氣體運輸管道邊，以致釀成慘禍。

2.2? 教師體系的優(yōu)化

鼓勵工程倫理課程教師與專業(yè)課程教師共同開展教學教研，讓相應的專業(yè)課程教師通過學習后講授相關工程倫理。這也要求相應的專業(yè)課程教師額外準備教學教材，積累新鮮契合的時事案例，結合化學工程專業(yè)知識進行配套教學，這將會大大提升學生的學習興趣以及對專業(yè)知識的消化效率。鼓勵熟悉學科教育體系的院士、“杰青”、國家級教學名師等帶頭開展工程倫理教育，可將教師的科研實踐和課堂教學結合起來。如在講授丙烯、甲苯、氯乙烯等材料的相關結構、特性時，可適當引入相關的時事案例。如上述案例中工程技術人員在學習焊接和管道疏通等技術過程中，如果熟知化工疏通管道出現輸入工程卡頓時的規(guī)范操作，該事故是可以避免的。

2.3? 工程倫理課程應結合工程實踐進行優(yōu)化

2019年3月21日，江蘇省響水縣陳家港鎮(zhèn)天嘉宜化工有限公司化學儲罐發(fā)生爆炸事故，并波及周邊16家企業(yè)，造成47人死亡、90人重傷，另有部分群眾不同程度受傷。從事故直接原因來看，這是一個企業(yè)化學儲罐發(fā)生爆炸引起的事故，但當工程風險發(fā)生時，往往不能把全部責任歸結于某一個個體，而需要工程共同體共同承擔，如果周邊的企業(yè)沒有化工或者可燃物質存在的話，事故的影響會減小很多。因此，工程倫理課程教師不僅要化工理論知識過硬，更要有工程實踐意識。而現代工程師應做到除具備專業(yè)技術能力外，還要具備在面臨利益沖突、道義與功利矛盾時作出道德選擇的能力；除能對工程進行經濟價值和技術價值判斷外，還要能對工程進行倫理價值判斷。

3? 對學生、教師的考核體系優(yōu)化

在傳統(tǒng)的課程教學考核體系中，對學生的評價主要取決于期末考試，還包括平時課程作業(yè)完成度以及考勤。工程倫理課程教學涉及學生對工程引起的道德問題的看法，以及應對不同倫理困境的處置能力，然而現有的教學考核評價很難達到此類教學目標，因此要對課程的考核方式進行優(yōu)化。

3.1? 優(yōu)化工程倫理課程考核

首先，將工程倫理考核與專業(yè)課程考核結合。比如結合學生本年度所學課程設置工程倫理考核內容，將考核知識點穿插于專業(yè)課、實踐類課程等考核之中。

其次，工程倫理的考核方式可靈活多變。大學生參與課堂展示、案例設計、行業(yè)工程倫理討論、危險事故逃生演練等，均可納入對學生的考核。

最后，工程倫理課程書面考試應結合所面臨的時代工程問題，與時俱進。在期末考試中，試卷上出現的化工行業(yè)的應急處理措施題目等應用型題目應結合近幾年的熱點，與現實生活緊緊聯系在一起，甚至還可以加入基本工程倫理判斷題等。這樣會使得學生除了留意書本知識的學習，還會對事物觀察、對自身價值審視等其他更高層次的能力及素質進行培養(yǎng)與提升。

3.2? 工程倫理教學應納入對專業(yè)教師的教學考核范圍

首先，對教師進行思想政治理論、法律職業(yè)倫理、工程倫理等專題培訓，提升教師的思政素養(yǎng)，完善其思政理論，使教師能夠將倫理與專業(yè)相結合。

其次，將工程倫理作為重點專業(yè)課程教學評估的一部分，納入教師教學績效考核，把教師參與工程倫理課程建設和教學效果加入教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓等重要內容之中，將對學生的倫理教育與教師利益掛鉤，鼓勵教師探索更好更優(yōu)的教學方式與教學思路，在教學成果獎、教材獎等各類成果表彰中進一步突出對工程倫理的教改要求。

4? 結束語

工程倫理是社會實踐生產過程中的社會倫理準度，對社會和人類發(fā)展具有重大影響。各大高校的工程倫理教學應結合學生實際情況，實事求是、因材施教，將各科課程與倫理教育緊密地聯系起來，做到對學生品質與能力全面培養(yǎng)；對課程內容、教學模式等進行優(yōu)化，且應將學生和教師的工程倫理教學納入師生雙效考核機制之中，從而不斷增強工程倫理教學效果，更好地促進我國工程倫理教育發(fā)展。

參考文獻

[1]李世新.對幾種工程倫理觀的評析[J].哲學動態(tài)，2004（3）：35-39.

[2]張家平，武鶴，王國峰，等.新時代推進工程倫理教育必要性與實踐探索之思考[J].黑龍江工程學院學報，2019（5）：73-76.

[3]于靖，徐心茹，周玲.強化工程倫理教育，增強綠色化工理念[J].化工高等教育，2019（6）：1-6.

[4]何菁，叢杭青.中國工程倫理教育的實踐創(chuàng)新探析[J].江蘇高教，2017（6）：29-33.

[5]蔡衛(wèi)權，李旭東，曾慶祝，等.新工科理念下工程碩士研究生工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].化工高等教育，2020（2）：69-72.

[6]王小兵，劉潔.化工事故中的工程倫理責任分析：以盛華化工爆炸事故為例[J].科技經濟導刊，2019（7）：169-170.

[7]宋曉琳，高強，劉浩，等.工程倫理與工程訓練相融合的教育模式探討[J].實驗技術與管理，2019（2）：213-217.