融入課程思政的液壓與氣壓傳動在線教學和傳統課堂教學比較與反思

孫霽宇 張清珠 李默 任麗麗 馬云海

摘? 要 在重大疫情防控背景下，液壓與氣壓傳動采取線上教學模式，通過深入思考和總結實踐經驗，獲得七個值得反思與改進的方面：轉變觀念和心態，適應線上教學模式；做好線上課前準備，創設良好的線上教學環境；重視學情分析，優化線上教學組織；強調形成性評估，監控課程教學時效；加強教學資源平臺建設；樹立終身學習理念，保持學習力；引入課程思政教學元素，引導學生進行適當的心理調適，加強塑造學生品格、品行和品味，提高學生思想境界，形成“全課程育人”新格局。

關鍵詞 液壓與氣壓傳動；課程思政；在線教學

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）13-0093-03

0? 引言

2020年初，新冠肺炎疫情暴發，為降低新冠疫情的擴散和傳播速度，控制疫情發展和蔓延，各大高校積極響應國家提出的“少出行、不返校”號召，認真執行教育部提出的“停課不停教、停課不停學”的要求，面對未知的疫情，基于信息化手段的線上“云”教學就這樣與大家不期而遇。一線教師在這場教育界的戰“疫”中收獲了什么、缺乏什么，還有怎樣進步的空間，值得共同來討論、反思，以期為學校未來建設及新時代信息化教學改革提供借鑒。

吉林大學多年來一直在積極構建在線教學模式，由于師生認同度等原因，在疫情開始之前，并不是所有課程都具備線上教學的條件。面對困難、迎接挑戰，所有一線教師開始了線上教學的探索之路。新時期，課程思政教學元素引入課堂是教育貫徹立德樹人根本任務、完成教育理念創新與實踐方法創新的嘗試。課程思政教學與線上教學相結合，能否探索出一條新的教學方式方法改革之路？筆者從液壓與氣壓傳動這門課程開始探索。

1? 教學方式和效果比較

面對來勢洶洶的疫情，筆者主講的課程采取網上授課，在吉林大學超星平臺上建設液壓與氣壓傳動課程網站，將授課視頻、拓展視頻和課程相關資料發布到網站上，學生可通過手機、電腦進行自主學習；同時建立課程QQ群，在授課的同時能夠及時與學生互動答疑解惑，在此基礎上設置課程知識點內容討論，提出課程內容重點問題，通過這些問題啟發學生思考，從而引出每節課中必須重點理解和掌握的所有基本概念以及對應的工作原理。學生則通過思考與討論教師設置的問題，較好地理解液壓與氣壓傳動課程要求的理論知識點內容，并將其與工程實踐相聯系。另外，每節課都上傳一些國內外最新的相關研究資料，針對當前液壓與氣壓傳動領域新興的技術以及相關的熱點工程問題進行分析；依托授課知識點內容適當引入生活中教師與學生彼此熟知的并與專業相關性較大的工程實例，促進學生理解所學知識點內容，不應局限于理論知識，還可與諸多工程實際問題緊密聯系。

同時，在工程實際案例中引入課程思政元素，引導學生認識到做液壓系統好比做人，做人做事的基本道理與做一個完整的液壓系統一樣，在一個完整的液壓系統中有任何局部的小瑕疵都可能引發系統不正常工作或者是引起事故，以此提醒學生注重細節與各環節的重要性，恰如社會分工的不同，并無高低貴賤的差異；引領學生加深對社會主義核心價值觀認識的深度，以及認清肩負的民族復興的責任和使命。深入探索液壓與氣壓傳動課程內容中包含的課程思政教學元素，在每一個點有機地融入液壓與氣壓傳動課程教學環節，最終實現引領學生的價值觀、提升知識獲取能力和培養自我學習能力有機統一。

與傳統課堂教學相比，這種依托網上在線教學系統的以學生為主的新型學習模式，一方面能大大降低學生對教師的依賴，另一方面能最大限度地調動學生學習的主動性，有利于發揮其創新能力，對于培養學生分析和解決問題能力也是助益良多。另外，利用在線學習的動態性、留痕性、可量化性和可觀察性等特點，教師也能夠及時獲得學生的學習情況。例如：通過發布的任務點統計，可以獲得學生學習次數和學習時間；通過作業和章節測試，可以了解學生對本節課程內容的掌握情況；通過討論，可以激發學生學習本門課程的熱情和興趣、拓展知識寬度等。在線教學還可以根據學生的普遍性問題，通過在線直播予以針對性解決，實時回答提問，結合實際適當調整學習內容，補充完善學習資源。

在線教學的弊端在于教師無法直觀地看到學生，無法實時感知學生的動態，但是在在線教學環節引入課程思政元素，恰恰能彌補這方面的不足，在傳授專業知識的同時，實現思想的引領。課程思政元素引入普通課堂教學，能夠更好地促進學生成長發展。課程思政元素引入課堂教學的目標是著力探索建設價值塑造、能力培養和知識傳授“三位一體”的綜合型人才培養模式，期望做到圍繞、關照和服務學生，思考學生所想的內容，回答學生疑慮的內容，解釋學生困惑的內容，助力學生身心健康成長。

2? 教學學情與學生反饋比較

與傳統的課堂教學相比，54%的學生認同這種在線教學方式，因為學習時間更靈活、課程安排更符合其需求。與傳統課堂教學相比，有時不同課程安排上會產生時間沖突，因此必須取舍，但在線教學可滿足學生選擇更多感興趣的課程的需求，學習安排更個性化。另外，在線教學可以反復學習，有利于彌補知識的不足，這是傳統課堂教學無法實現的。

有46%的學生支持課堂教學，因為在線教學很大程度上要依靠學生的自律性，學生在學習過程中容易分散注意力、學習缺乏監督、效率低下等，而課堂教學有課表跟著，必須按時到教室進行學習。另外，課堂教學互動性更好。課堂教學時的討論是全員參加的，而且別人的發言亦會引起自己的反思，可加深自己對知識的理解程度；而在線教學只是個別學生踴躍發言，由于設備和網絡的限制，還存在網絡卡頓造成的音頻不連續等現象，在線教學嚴重受制于網絡情況，存在很大的不確定性。如果學生網絡不暢或者斷網，嚴重者甚至會影響教學進度，比如在期中測試時，有名學生反映其家庭所在地由于大風吹斷電線導致停電停網24小時，致使其無法參加考試。

對于課程思政元素引入液壓與氣壓傳動在線課堂，學生也表示很歡迎，因為再也不是枯燥地背誦各種思想條框，課程思政模式真正引發了自己的反思，增強了自我認識，使得他們認識到自己該樹立怎樣的人生目標，也給了自己新的定位，堅定了理想與信念，在學習理論課文化知識的同時，提升了文化素養、強化了家國情懷。

3? 教學反思

無論是傳統的課堂教學，還是新形勢下融合了課程思政元素的在線教學，教學的本質是教書育人，也就是說一方面要傳授知識，另一方面要實現課程育人。不僅要注意激勵學生的學習熱情，教師也要注意教學效果的改善與增強。教師還需要積極和學生交流溝通，以實現立德樹人的根本任務。此次新冠肺炎疫情突發事件對傳統課堂教學方式提出挑戰，在線教學既是應對特殊時期教育教學需要的舉措，也為教育教學改革做出實踐探索。圍繞課程思政元素融入教學所進行的探索與嘗試，是對課程思政、教與學規律和學生自然成長定律的整體把握與熟練綜合運用，課程思政元素進入全學科教學環節的教學行為具有極其重大的時代價值和現實意義。課程思政元素引入全學科教學環節的教學行為是始終堅持中國特色社會主義道路的必然要求。高等學校是培養高水平人才的沃土，所以在教育過程中一定要認真貫徹黨的教育方針，努力培養合格的社會主義建設者和接班人。

3.1? 多方式互補

多方式互補是改善教育教學質量的有效手段。課堂教學和在線教學各有優勢和局限，需要相互配合、優勢互補，線上、線下融合共建，才能有效避免單一教學方式的短板，最大限度激發學生熱情，增強教學效果。教學中采用線下課堂教學作為主體教學方式，結合學習通平臺作為線上自主學習的支撐，線下課堂教學中師生面對面交流溝通，集中解決學習困惑，再通過線上平臺隨時解答學生遇到的問題。以學生為中心，以教學目標為起點，結合課程特點，實現對教學內容的靈活把控。

3.2? 多渠道育人

線上教學模式的廣泛使用，體現了教育教學手段的革新，是科技和社會進步的產物，是課程育人的實證。線下課堂教學中開展對中國液壓與氣壓傳動行業的討論，增強學生對中國液壓工業狀況的理解。另外，在疫情防控期間，在線教學還要紓解學生的情緒，鼓勵學生堅持學習，傳播與疫情防控有關的知識，在疫情全球暴發的特殊時期，做到心系天下，致力達到一種生命高素養教育。

3.3? 多內容整合

教學即是對文化的探究，因此，教學過程可理解為對文化的探究過程。課堂教學不僅是完成教學任務、執行教案的過程，更是教師、學生重要的生命經歷，是具有人生意義的過程。課堂教學中的教學環節包括知識點授課、案例討論、作業、測試、考試和實驗，在線教學中的教學內容能滿足學生收看授課視頻、參與課堂討論、完成課后作業和測試、觀看實驗視頻，所以二者的有些教學內容可以進行整合。如作業和測試，可采用在線方式設置好標準答案，一方面，教師可以大大減少重復工作量；另一方面，學生可以得到及時的評分結果反饋和錯誤分析。以上方式對于提升師生聯動反饋水平和探索良性溝通機制具有積極的促進作用。

3.4? 課程思政元素輔助

課程思政是貫徹立德樹人根本任務的重要舉措，也是建設德、智、體、美、勞全面育人體系和高水平育人體系的有效手段，同時是建立健全全員、全程、全方位“三全育人”格局的必要手段。建立健全培養目標，明確培養什么樣的人是教育的首要前提。課程思政教學完美地實現了立德樹人。課程思政元素引入課堂，使得原本干癟的工程實例煥發生機，在挖掘課程思政元素融入點、設置課程思政元素融入點的情境下，學生感覺特別新奇，覺得有趣，進而引發思考。這也對教師提出挑戰。教師是課程思政元素進課堂的直接踐行人，“教人者先獲教”是課程思政元素全面進課堂的重點和難點。教師要不斷提高對本門課程思政元素的認識，發揮好各自課程中知識點的思想價值引導作用，快速提升開展課程思政的能力。

4? 結束語

文化不僅是人類文明的產物，也是人類實踐活動的衍生行為，文化與文明的傳承對于每個國家和民族都具有重大的意義。伴隨科技的進步，文化傳播方式也應該與時俱進。此次新冠肺炎疫情極大地促進了文化傳播方式的進步，促進了高校在線教學和線下課堂教學方式的融合創新。從教學方式和效果、學情和學生反饋等方面對二者進行比較，提出多方式互補、多渠道育人和多內容整合的課程思政教學建議。在新冠肺炎疫情防控期間健全高校網絡教育資源管理平臺，提高教學內容整合力度，提升師生聯動反饋的流程溝通水平并建立溝通教育與反饋于一體的高校教學模式，提升教育教學水平，探索高校創新教學模式。

引入課程思政元素進課堂的在線教學模式，可提高人才培養質量，適應新形勢需要。課程思政元素全面進課堂作為一項全體系的工程，目前尚處于蓬勃發展期，能夠借用的經驗少之又少，只能依靠廣大一線教師深入探索挖掘研究課程思政教學特點和規律，進而全面強化體系，規范建設過程，從而實現考核評估的科學性以及評價的真實性；需要高校教師牢記使命，圓滿完成黨和國家交給自己的偉大任務，在傳授科學文化知識的同時落實好立德樹人的根本任務。

參考文獻

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