基于學(xué)生需求視角的高職教學(xué)優(yōu)化措施

【摘 要】本文闡述基于學(xué)生需求視角開(kāi)展教學(xué)的必要性，以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐為例，從學(xué)生需求視角出發(fā)，提出高職教學(xué)優(yōu)化措施：綜合分析具體學(xué)情，明確學(xué)生需求;科學(xué)研判學(xué)生學(xué)情，分層管理及輔導(dǎo);基于學(xué)生多樣化需求，采用多樣化教學(xué)方式;結(jié)合實(shí)際崗位特點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè);根據(jù)具體崗位職責(zé)，實(shí)現(xiàn)綜合性評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生需求 學(xué)情 優(yōu)化措施 崗位技能

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）43-0059-03

隨著教學(xué)改革的不斷深入，高職教育逐漸從“以教師為主體”的舊模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽钡男履Ｊ剑耘囵B(yǎng)德技并修的技術(shù)技能型人才。因此，基于學(xué)生需求視角分析學(xué)情，改變教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，顯得尤為重要。學(xué)生需求視角指從學(xué)生的角度去考慮學(xué)生關(guān)心什么、對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)什么是最重要的、學(xué)生怎么樣才能更快地學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)生未來(lái)工作崗位需要什么能力等問(wèn)題，這是教學(xué)工作的新起點(diǎn)。基于學(xué)生需求視角出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)教育多樣化、人性化、個(gè)性化，更好地提升高職教學(xué)效果。

一、基于學(xué)生需求視角開(kāi)展教學(xué)的必要性

當(dāng)前，高職院校的學(xué)生主要出生于2000年之后，這些學(xué)生成長(zhǎng)于我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的年代，受到互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)的影響較大。他們有遠(yuǎn)大的理想，目的性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)期望值較高，人際交往能力較強(qiáng)，但過(guò)于依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)，自控能力較弱，主動(dòng)意識(shí)較差。面對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，高職院校應(yīng)“以生為本”，從學(xué)生的常態(tài)出發(fā)，對(duì)高職學(xué)生的思想特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、知識(shí)能力特點(diǎn)和行為特點(diǎn)進(jìn)行分析，基于學(xué)生需求進(jìn)行培養(yǎng)，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

基于學(xué)生需求視角開(kāi)展教學(xué)，是把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展看成學(xué)校發(fā)展之本，從體力、智力、能力、道德品質(zhì)及個(gè)性特長(zhǎng)等方面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使其適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。東北師范大學(xué)倡導(dǎo)“尊重的教育”，即尊重教育規(guī)律、尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律、尊重教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律、尊重教育對(duì)象的人格人性，為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供自由的空間和良好的氛圍。南京大學(xué)提出樹(shù)立“以人為本”的管理思想，積極探索并建立科學(xué)的管理機(jī)制，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生意愿，注重因材施教。這實(shí)際上就是倡導(dǎo)基于學(xué)生需求視角開(kāi)展教學(xué)。

總的來(lái)說(shuō)，基于學(xué)生需求視角開(kāi)展教學(xué)，是“以生為本”，使學(xué)生獲得體力、智力、能力、道德品質(zhì)及個(gè)性特長(zhǎng)等的全面發(fā)展，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

二、基于學(xué)生需求視角優(yōu)化高職教學(xué)的措施

本文以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)）的實(shí)踐為例，從學(xué)生需求視角出發(fā)，探索高職教學(xué)優(yōu)化措施。

（一）綜合分析具體學(xué)情，明確學(xué)生需求

基于學(xué)生需求的教學(xué)，就是指教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，關(guān)注每一名學(xué)生的心理特點(diǎn)，關(guān)心每一名學(xué)生的需求。教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用“問(wèn)卷星”、師生座談等形式對(duì)廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，重點(diǎn)調(diào)查學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向、人生規(guī)劃、綜合能力三方面情況，以明確學(xué)生的需求。

1.價(jià)值觀方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，21.1%的學(xué)生認(rèn)真關(guān)注國(guó)家和專(zhuān)業(yè)的時(shí)事要聞，其中男生普遍關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和游戲，女生則喜歡娛樂(lè)和電影等休閑項(xiàng)目。在問(wèn)到“是否愿意加入中國(guó)共產(chǎn)黨”時(shí)，35%的學(xué)生表示“非常期望加入”，另有43%的學(xué)生表示“如果有需要，會(huì)加入”。由此看來(lái)，被調(diào)查的學(xué)生有一定的功利性和務(wù)實(shí)性，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生群體的意識(shí)形態(tài)，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.人生規(guī)劃方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，面對(duì)未來(lái)的人生規(guī)劃，大部分學(xué)生感到焦慮，38.1%的學(xué)生有緊迫感，34.8%的學(xué)生有具體的階段性規(guī)劃。43%的學(xué)生對(duì)未來(lái)有遠(yuǎn)大的理想，期望成為行業(yè)精英;47%的學(xué)生安于現(xiàn)狀，只想成為踏實(shí)工作的普通人。68%的學(xué)生愿意努力工作，盡自己最大努力，安心工作。由此可以看出，學(xué)生的人生規(guī)劃方向較為多元，可以考慮對(duì)應(yīng)不同的崗位進(jìn)行培養(yǎng)。

3.綜合能力方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在人際交往上，81.26%的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，58.3%的學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力面前會(huì)自我調(diào)適;28.6%的學(xué)生積極參加團(tuán)體活動(dòng)，其他學(xué)生則隨意性比較強(qiáng)。在自律性方面，學(xué)生對(duì)手機(jī)等電子產(chǎn)品依賴(lài)嚴(yán)重，49%的學(xué)生每天玩手機(jī)6小時(shí)以上，28.3%的學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)、游戲等多重選擇時(shí)自控能力較強(qiáng)。此外，23%的學(xué)生對(duì)“專(zhuān)升本”有興趣，11%的學(xué)生對(duì)“獲取獎(jiǎng)學(xué)金”有強(qiáng)烈的意愿，38.4%的學(xué)生表示會(huì)在課后利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此看來(lái)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，三分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)意愿高漲，但興趣愛(ài)好不多，手機(jī)等電子產(chǎn)品占用了學(xué)生絕大多數(shù)的課余時(shí)間，需要進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。

（二）科學(xué)研判學(xué)生學(xué)情，分層管理及輔導(dǎo)

在分析學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上，教師首先要端正教育觀念，做到有教無(wú)類(lèi)，充分了解學(xué)生的興趣、意愿，做到有的放矢;其次要照顧不同類(lèi)型的學(xué)生，在進(jìn)行大班授課之后，再進(jìn)行分層、分組輔導(dǎo)。

1.分層管理

教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于所開(kāi)展的調(diào)研分析，把學(xué)生從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)熱情的角度大致分成三個(gè)類(lèi)型，一是自主學(xué)習(xí)型，占25%，這類(lèi)學(xué)生最常見(jiàn)的表現(xiàn)是坐在教室的前排，他們往往學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，適合參加各類(lèi)競(jìng)賽;二是積極好動(dòng)型，占45%，這類(lèi)學(xué)生性格活躍，適應(yīng)能力強(qiáng)，善于溝通、交際，愿意嘗試新事物，能帶動(dòng)課堂氛圍，但缺乏耐久性，學(xué)習(xí)成績(jī)有好有壞;三是隨波逐流型，占30%，這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性、能動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃也是“隨波逐流”，需要著重啟發(fā)，挖掘?qū)W習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。這三類(lèi)學(xué)生沒(méi)有明確的分界，會(huì)因?yàn)椴煌n程不同學(xué)習(xí)階段略有變動(dòng)，因而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)動(dòng)態(tài)地看待學(xué)生的特點(diǎn)。

2.分組輔導(dǎo)

利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組輔導(dǎo)。常見(jiàn)的學(xué)生分組方式有兩種，一是以宿舍為單位的就近分組，在這樣的組合里的學(xué)生，本就有相同的話題、相似的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更利于溝通;二是教師人為干涉，把以上三種類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行組合，但這種分組方式難以做到公平公正，因此，建議以學(xué)號(hào)進(jìn)行“等距”抽樣，用隨機(jī)的方式分組，打散常有的分組搭配，使重新組合的成員能夠做到打開(kāi)心扉，接納新事物，相互影響，縮小差距，共同進(jìn)步。

（三）依據(jù)崗位技能需求，合理定位教學(xué)目標(biāo)

“學(xué)習(xí)”是為達(dá)到“學(xué)會(huì)”，因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮每一名學(xué)生的潛能，不以成績(jī)限定學(xué)生的發(fā)展。教師在進(jìn)行素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)定位時(shí)，應(yīng)以學(xué)生能準(zhǔn)確掌握崗位技能的需求為最終目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)技能掌握程度、知識(shí)應(yīng)用能力與崗位素質(zhì)養(yǎng)成。以表1所示的建筑裝飾施技術(shù)課程實(shí)操任務(wù)為例，該課程的任務(wù)是教授學(xué)生掌握建筑裝飾施工工藝流程，根據(jù)相關(guān)考核內(nèi)容，可以將課程教學(xué)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、愛(ài)崗敬業(yè)、節(jié)約環(huán)保、按時(shí)守紀(jì)、工完場(chǎng)清等崗位素養(yǎng)。

（四）基于學(xué)生多樣化需求，采用多樣化教學(xué)方式

不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求，單一的教學(xué)方式無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，因此，應(yīng)采用多樣化教學(xué)方式。

1.以任務(wù)式選題為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣

選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為教學(xué)案例、課程任務(wù)，在學(xué)生群體中引起話題，鼓勵(lì)學(xué)生自建QQ討論組或PBL學(xué)習(xí)小組，共同完成話題任務(wù)。以家具設(shè)計(jì)課程中“模塊二：家具在室內(nèi)空間環(huán)境的作用”為例，以學(xué)生喜歡看、喜歡討論的內(nèi)容為切入點(diǎn)，把線下任務(wù)設(shè)計(jì)成“電視劇影評(píng)分析”。第一步，教師先進(jìn)行輔導(dǎo)，提出話題，引起學(xué)生共鳴后，讓學(xué)生以PBL學(xué)習(xí)小組的形式搜集資料，開(kāi)展討論。第二步，教師單獨(dú)指導(dǎo)表達(dá)能力強(qiáng)、邏輯思維清晰的個(gè)別學(xué)生，從專(zhuān)業(yè)角度分析某部電視劇的內(nèi)涵設(shè)計(jì)（見(jiàn)表2）。由于每一名學(xué)生的觀察力、思維特點(diǎn)、表達(dá)方式不同，所呈現(xiàn)出來(lái)的PPT匯報(bào)異彩紛呈。匯報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生用更貼近同齡人的語(yǔ)言，以更符合學(xué)習(xí)者的視角分析電視劇中的知識(shí)點(diǎn)，其他同學(xué)也在不自覺(jué)中融入學(xué)習(xí)任務(wù)，完成教學(xué)任務(wù)。而教師在這個(gè)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，通過(guò)課前輔導(dǎo)、課堂把控、話題引導(dǎo)、“課程思政”等方式達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

2.賦予師生雙重身份，調(diào)整教學(xué)順序

常見(jiàn)的課堂教學(xué)模式是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”，教師通過(guò)作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)用逆向思維給師生賦予雙重身份：學(xué)生課前和課中是學(xué)習(xí)者，課后借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)加入“助教團(tuán)隊(duì)”，通過(guò)“內(nèi)化學(xué)習(xí)—自行出題—審閱教師的答題—打分點(diǎn)評(píng)”掌握知識(shí)點(diǎn);而教師在課前和課中是教授者，課后以“新學(xué)生”身份，申請(qǐng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在“完成答題—查看評(píng)語(yǔ)”中檢查學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。由此，教學(xué)順序也有所調(diào)整。

通過(guò)圖1、圖2對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)順序和新的教學(xué)順序可以看出，基于學(xué)生需求的課后教學(xué)模糊了教學(xué)順序，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，由“出題、點(diǎn)評(píng)”倒逼學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)。同時(shí)，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中拉近了距離，相互尊重和信任，逐漸形成群體歸屬感，形成良性循環(huán)。

3.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)考題，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)期初對(duì)學(xué)習(xí)的熱情高漲，但是隨著時(shí)間的推移和教學(xué)難度的不斷增加，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)低迷、失落、逃避的情況，此時(shí)人心渙散，行動(dòng)力不足。針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的這些情況，在學(xué)期中期，教師可引導(dǎo)中上成績(jī)的學(xué)生每人設(shè)計(jì)一道題，由學(xué)委匯總成題庫(kù)，形成期末試卷。由于每個(gè)人出的題目不盡相同，學(xué)生想要通過(guò)期末測(cè)評(píng)，就必須主動(dòng)聯(lián)系班上的其他同學(xué)，了解考題的易錯(cuò)點(diǎn)、得分點(diǎn)。由此，學(xué)生在相互交流中掌握知識(shí)，在相互提醒中增進(jìn)情感，在相互輔導(dǎo)中共同進(jìn)步，容易達(dá)到“集體通關(guān)”的效果。

4.鼓勵(lì)“學(xué)生助教”輔導(dǎo)，形成榜樣效應(yīng)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，每學(xué)期定期招募“學(xué)生助教”，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任低年級(jí)課程的實(shí)訓(xùn)助教，并制訂相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)、課酬發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分對(duì)換標(biāo)準(zhǔn)。“學(xué)生助教”往往有較高的責(zé)任意識(shí)，一旦接受實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，會(huì)自覺(jué)復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，認(rèn)真?zhèn)湔n;在教學(xué)過(guò)程中，他們從“學(xué)”的角度解釋、指導(dǎo)實(shí)操中的任務(wù)點(diǎn)、重難點(diǎn)，低年級(jí)的學(xué)生也更容易接受“學(xué)生助教”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。“學(xué)生助教”在自學(xué)的過(guò)程中，會(huì)不斷警醒自身，對(duì)自己提出高要求;在“助教”的過(guò)程中，由于輔助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，極大地增強(qiáng)了自信。這樣，在專(zhuān)業(yè)內(nèi)、校園內(nèi)逐漸形成“你追我趕”的榜樣效應(yīng)，不但實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生助教”的“教”“學(xué)”相長(zhǎng)，也緩解了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的壓力。

（五）結(jié)合實(shí)際崗位特點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)

把握行業(yè)動(dòng)態(tài)，以學(xué)生將來(lái)需求的崗位能力為標(biāo)準(zhǔn)，確保課程內(nèi)容的適用性，將實(shí)際崗位流程、真實(shí)工作案例、真實(shí)工作環(huán)境引入課堂，讓學(xué)生更容易將現(xiàn)階段所學(xué)知識(shí)與未來(lái)職業(yè)崗位相聯(lián)系。以居室空間設(shè)計(jì)課程為例，在“任務(wù)三：談單簽單”的項(xiàng)目化教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生3人一組，以“業(yè)主、設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)師助理”的角色共同演繹“談單簽單”場(chǎng)景，在培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)能力、邏輯思維能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以“同理心”換位思考問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮進(jìn)行歸納、總結(jié)，用“職場(chǎng)人”的代入感提升學(xué)生的崗位意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)中以?xún)?yōu)質(zhì)的產(chǎn)品、體貼的服務(wù)共建“和諧、平等”的社會(huì)環(huán)境。

（六）根據(jù)具體崗位職責(zé)，實(shí)現(xiàn)綜合性評(píng)價(jià)

高職教育的教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)為“復(fù)合型專(zhuān)業(yè)技能人才培養(yǎng)”，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的目的是培養(yǎng)出企業(yè)“用得上、用得好、有發(fā)展”的人才。因此，高職教育的重點(diǎn)不是教授學(xué)生記住某一個(gè)理論或是公式，而是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何應(yīng)用、如何為人處世，等等。由此，應(yīng)打破“唯分?jǐn)?shù)”定能力、“唯考試”定標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)思想，根據(jù)具體的崗位職責(zé)，結(jié)合相關(guān)證書(shū)要求和競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，進(jìn)行過(guò)程性考核。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交流、反思，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、心態(tài)變化等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。即更多地考慮隱性指標(biāo)在考核中的百分比，如崗位安全意識(shí)、工作過(guò)程的參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)助程度、技能熟練程度、工作流程完整程度等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度的綜合評(píng)價(jià)，評(píng)分指標(biāo)參見(jiàn)表1。

綜上所述，在高職教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)基于學(xué)生需求視角，在學(xué)情分析、教學(xué)管理、教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)方式選擇、實(shí)訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面都以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，做到真正解決學(xué)生需求，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才。

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注：廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改科研項(xiàng)目“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下‘工匠精神培養(yǎng)體系的構(gòu)建與研究”（2020zd02）

【作者簡(jiǎn)介】李文娟（1984— ），女，湖南常寧人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃⒐琶窬印?/p>

（責(zé)編 蘇 洋）