“互聯網＋”背景下 “產學研用”一體化的工程訓練教學團隊建設

歐躍發　韋相貴　周彩虹　

【摘 要】本文分析“互聯網+”背景下加強工程訓練教學團隊建設的必要性，提出“產學研用”一體化的工程訓練教學團隊建設策略：引才入校，探索生產式教學;引導教師多渠道加強學習，提升教學和專業應用能力;共建一專多能的研究型師資隊伍;學以致用，提高技術應用能力。

【關鍵詞】“產學研用”一體化 互聯網+ 工程訓練教學團隊

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）43-0102-03

隨著“互聯網+”的發展，智能制造和人工智能已經融入傳統制造產業，并對一線的生產員工、研發人員和管理人員等提出了新的要求。地方應用型本科高校作為培養工程應用型人才的重要力量，教學中應注重專業知識傳授和崗位信息化素養培養的融合。而負責知識傳授和技能培養的教師作用非常關鍵，教師的教學能力直接影響到教學的質量和效果。因此，“互聯網+”時代背景下，地方應用型本科高校專業實訓課的教師被賦予了新的使命，這要求高校必須加強工程訓練教學團隊建設。本文以北部灣大學機械與船舶海洋工程學院工程訓練中心（以下簡稱工程訓練中心）為例，分別從產、學、研、用等方面探討工程訓練教學團隊建設的方法和策略。

一、“互聯網+”背景下加強工程訓練教學團隊建設的必要性

“互聯網+”是指互聯網在新發展階段功能的增強及其應用的拓展，是互聯網和其他傳統產業相結合的一種模式。“互聯網+教育”則為信息技術與傳統教育的融合，即從傳統的線下教學到線上與線下相結合的混合式教學，從傳統的教室到智慧教室，從普通實訓車間到數字化教學工廠，從普通的實訓操作講解到網上的虛擬實訓剖析等都融合了信息化技術。這個融合改變了傳統教育的教學思維和教學模式，而這又對教師提出更新更高層次的要求，即要提高新信息技術在工程實訓教學中的應用能力，除具有本專業相關的理論知識和實踐技能外，還應具備信息化時代網絡數據資源的處理、挖掘和應用能力，以及對教學策略和教學模式進行探索和創新的能力。面對新教學模式，應用型本科高校工程訓練教師要突破傳統課堂教學的局限性，將自身的知識結構和教學思維與信息技術相融合，把握工程訓練課堂教學中“互聯網+教育”的契合點，運用信息技術分析學情，探索和執行個性化實訓教學方案。

沒有優秀的師資隊伍就沒有好的教學效果，教師沒有掌握先進的專業實訓信息技術，先進的生產技術就無法進入實訓基地，實訓基地就不能得到更好的建設和發展，更無法培養領先的專業技術型人才和實用人才。如若工程訓練教學團隊力量薄弱，將很大程度上阻礙“產學研用”一體化教學效果的提升。以北部灣大學工程訓練中心教學團隊為例，該教學團隊存在人才梯隊結構不合理的問題，大部分教師在企事業單位工作經歷較少甚至沒有，這成為開展“產學研用”一體化工程訓練實踐教學的障礙。具體來說，真正經過相關專業系統學習，具備相關專業實踐教學經驗的教師不多，具有企事業單位和新信息技術相關實踐項目經驗的“雙師型”師資幾乎沒有，很難系統性地應用“互聯網+教育”的新教學模式對專業理論、實訓課程進行教學，特別是對實訓室進行系統性的規劃。部分師資來自相近專業，經過類似職業技能培訓后就進入高校教學，只能講授體驗式工程訓練課程教學內容，能夠講授專業核心實訓課程的骨干教師較少，能個性化指導學生項目實踐開發、生產問題研究和學科競賽的教師缺乏，這無疑影響了教學和科學研究活動的正常展開。因此，建設一專多能的“產學研用”一體化的“雙師型”師資隊伍，是應用型本科院校工程訓練教學團隊建設的當務之急。

二、“產學研用”一體化的工程訓練教學團隊建設策略

“產學研用”一體化的工程訓練教學是創新型實用型人才培養的有效途徑，它是把企事業生產、教學過程、問題研究和技術創新與知識應用相結合的人才培養模式，最終目標是培養學生快速適應工作崗位能力，使畢業生能利用所學知識和技能解決日常工作問題，有效服務區域經濟和社會發展。“產學研用”一體化教學效果的好壞，與專業教師專業化程度有著直接的關聯。在實踐中應依據“產學研用”一體化人才培養策略，探索加強“產學研用”一體化的工程訓練教學團隊建設。

（一）引才入校，探索生產式教學

基于地方產業和區域優勢，利用學校工程訓練中心先進的實訓室及實驗設備，與合作的企業探索協同育人，利用雙方優質資源和先進的技術，商討合作共贏的協同育人模式。在實現共贏的情況下由學校出資運作，創立大師工作室，邀請同行專家和企事業單位的大師入駐工作室，就某一專業、某一課程、某一技能乃至某一生產問題等開展技術研究和學術指導，在協同育人和生產問題研究上進行探討和創新。安排固定時間由大師帶領教師和學生完成相關產品的開發、設計、實施與加工等一系列生產式教學活動，探索把企業的生產線和生產車間引入實訓室，在企業大師的指導下按照企業標準完成產品的設計和生產等一系列活動，在生產產品的同時完成教學過程。另外，給專業技能較強的教師在學校或者企業配備工作站，鼓勵教師承接企業訂單，鼓勵教師把企業項目案例引入課堂教學，也可以由教師帶領學生到企業參加生產實踐，完成相關生產項目的全過程設計和生產任務，最終達到教學過程和生產任務相融合。同時，通過產品的生產式教學緩解企業工人缺乏問題，為企業帶來經濟效益，也為學生的實踐能力鍛煉提供生產環境，有效提高學生的專業技能和綜合素養。

（二）引導教師多渠道加強學習，提升教學和專業應用能力

在智能制造和“互聯網+”改變傳統生產和傳統教育的時代背景下，教師面臨更多新的挑戰，不但應具有企業生產的崗位知識和崗位技能、專業理論和實踐知識、交叉學科的綜合技術應用能力，還應具有熟練運用信息技術進行生產和教學的能力，如具備運用各類App教學軟件、數字化教學工廠和虛擬仿真等現代化教學平臺，實現線上與線下混合式教學的能力。鑒于此，引導教學團隊根據企事業單位對人才的需求趨勢和新技術的發展方向做好自身發展規劃至關重要。教師除掌握新的教學技能和教學理念外，還要深度學習本專業相關的理論課程和實訓課程，并輪流擔任本專業不同課程、不同實訓項目的教學工作。教師只有熟悉本專業領域所有課程的知識點，厘清同一專業不同課程之間的先后關系，才能明確本專業人才的培養方向，更好地參與專業實訓室的建設和規劃，從而更好地擔任相關課程的規劃和教學工作乃至科研工作。根據不同教師的專業技能和特長，可以針對某一專業、某一課程、某一工種乃至某一研究問題分別組建相應的教學團隊，并進行團隊建設和培養，以便發揮各專業教師的優點和所長。同時定期組織教師向同行專家和大師學習，定期組織專業教師拜訪企業技術專家和行業大師，跟隨同行大師完成相關產品、項目的實施和技術攻關研究，提升教師的教學科研水平以及解決生產問題的能力。

（三）共建一專多能的研究型師資隊伍

教師除具有知識和技能的傳授能力外，還應具有團隊協作能力和新技術的應用能力，具有融合多學科的教學科研能力，能將教學改革和科學研究成果反哺于實踐教學過程中為教學服務。因此，探索建設一支一專多能的研究型“雙師型”師資隊伍是關鍵。

1.與企業共建師資培訓中心，明確權責

由學校和企業共建師資培訓中心，在建設過程中實現學校與企業間師資共享、人才共育共管。實現課程與工作崗位間交替融合，同時實現教師與工程師、學生與企業員工雙身份，學校教學與企業生產間雙環境，理論教學與工程實踐一體化，學校管理制度與企業生產制度相融合，學校文化與企業文化相融合，以達到產教融合、校企協同育人的目標。此外，明確學校專職教師和企業技術員工之間的權責，促進雙方優勢互補，共同研究和探索教學與生產間的技術難題。

2.賦予教師和企業員工雙重角色，組建生產型教研團隊

教師和企業員工之間可以借助彼此的優勢進行相互學習，如教師可以就相關技術理論知識和前沿技術等對企業新員工進行相關培訓，指導企業技術工程師和一線生產工人掌握教育教學方法和技巧;企業員工則可引入實際工程項目生產流程和技術，指導教師進行產品的設計、生產以及設備的維護等，提升教師的企業工程實踐能力和水平，雙方共同探索將企業案例項目引入課堂，提高實踐教學的質量。就角色來說，教師不僅是教師，也是工程師，可以擔任企業的生產和科研任務，負責具體的產品生產和技術開發任務;企業的技術員工不但要在企業參與產品的研發和生產，還要擔任相關專業實踐課程的教學和教學科研任務，指導教師和學生提升知識應用能力和工程實踐技能;學生不但要學習，還要在教師和企業技術員工的指導下擔任生產任務。

3.建立教師聘任和評價制度，形成規則機制

針對相關實訓課程教師聘任上崗，不管是對專職教師還是對企業的兼職教師，在實踐教學過程中都需要評估其專業基礎知識、教學能力、工程實踐技能和科研能力等，尤其是將新信息技術應用到工程實訓教學中的能力，確保每一門課程、每一技能工種找到最適合的教師授課。具體做法是：第一，了解教師的專業背景和工作經驗情況，考察教師運用信息技術開展教學和科研的能力及水平，然后對其專業基礎知識進行系統的考核，要求其達到相應的考核標準方能進入對應的教研團隊。第二，對教師的實踐教學能力進行試講考核，并通過典型的工程案例項目進行實踐評估，考核教師是否了解如何運用專業知識，是否具備解決現實生活工程實踐問題的能力和項目應用于教學的能力，只有相關的考核達到相應的指標方可進入相應的專業實訓課程的教學導師隊伍。第三，重點聘任高學歷、高職稱和有豐富企業工程實踐經歷的“雙師型”、雙技能型人才擔任專業基礎和專業核心實踐課程的教學工作，以及擔任個性化教學項目的指導工作，聘請具有豐富教改、科研、先進信息技術應用經驗和生產實際問題研究經驗的行業專家擔任學術帶頭人，并給予額外的待遇補助。第四，在實踐教學相關考核中，采取專家聽課、同行和學生評價的機制，分教學型、科研型、教學科研型、競賽和項目建設型等分類評價，針對學生和同行評價較好的，給予評分排名前幾位的教師精神和物質獎勵，以調動其工作積極性;針對考核排名靠后的教師，可以減少其教學工作量，適當增加其外出學習機會和加強其跟崗指導，在幫助其提高教學科研水平的同時提高其工程實踐能力。

（四）學以致用，提高技術應用能力

知識和技術只有應用到現實生產中才會變得有價值，當今專業技能和新信息技術知識更新快，企事業單位生產生活中的問題復雜多變，教師在培養學生的過程中要想更好地傳授專業知識和技能，就必須把新知識和新技術應用到（下轉第110頁）（上接第103頁）現實生產和生活中，在解決企事業單位具體問題過程中提升自身技術應用能力。因此，可安排工程訓練教師利用寒暑假和教學空余時間深入企事業單位進行現場生產、學術研究、科技研發、項目攻關和研修深造，把理論知識應用到企業生產一線，提升企業的管理水平，同時把研發的先進生產技術和自身擁有的新設備使用技術，應用到解決生產過程中遇到的各種問題上，通過新信息技術改變企業傳統的生產方式。教師還可以與企業員工一起探索將知識和技術應用在生產實踐中，通過技術應用來提高自身的工程實踐能力和水平。此外，企業工程師可以到學校實踐教學一線，與師生一起“學中做、做中學”，把企業的生產技術應用到實踐教學中。

總之，教學團隊的教學水平會直接影響教學質量，應用型本科院校應從多方面加強工程訓練教學團隊建設，使團隊教師不僅具有“互聯網+”時代背景下系統性的理論知識和崗位技能，而且具有運用知識解決工程應用問題的能力。

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注：2018年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（2018JGB327）;欽州市“互聯網+先進制造”工程技術研究中心2017年重點開放課題（2017QGKZ03）;2019年北部灣大學高等教育本科教學改革項目（19JGYB27）

【作者簡介】歐躍發（1982— ），男，廣西桂林人，北部灣大學機械與船舶海洋工程學院/工程訓練中心高級工程師，碩士，研究方向為信息化教學;韋相貴（1967— ），男，廣西玉林人，北部灣大學機械與船舶海洋工程學院工程訓練中心教授，研究方向為工程訓練教學;周彩虹（1986— ），女，壯族，廣西武宣人，碩士，崇左幼兒師范高等專科學校講師，研究方向為教育學。

（責編 蘇 洋）