高校思想政治理論課實踐教學課程思政化問題研究

　蒙云龍　覃敏良

【摘 要】本文分析高校思想政治理論課實踐教學向各類專業課實踐性教學轉化的理念問題、指向問題，認為理念問題涉及“大思政”理念、“多平臺”理念、“情境認知”理念，指向問題涉及實施基礎指向、實施主體指向、實施方式指向等，提出采用教育主體能動性、教育資源的整合性、教育評價的科學性等路徑，促進思政課實踐性教學向各類專業課程實踐性教學轉化，推進思政課程和課程思政的協同發展。

【關鍵詞】思想政治理論課 實踐教學 課程思政化

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）43-0120-03

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）實踐教學是思政課教學的內在要求和重要組成部分，各類專業課程的見習、實習、實訓等實踐性教學環節也是提高大學生專業認知水平、運用專業技能和增強專業認同的重要途徑。思政課實踐教學和各類專業課程的見習、實習、實訓等實踐性教學雖然在教學內容、教學方式、教學要求、教學目標等方面存在差異性，但同樣肩負著立德樹人的神圣使命。因此，應推動思政課實踐教學向各類專業課程的見習、實習、實訓等實踐性教學轉化，促進思政課實踐教學和各類專業課程見習、實習、實訓等教學的融合，促進思政課程和課程思政的協同發展。但是，思政課實踐教學和各類專業課程的見習、實習、實訓等教學的差異性，決定了思政課實踐教學向各類專業課程的見習、實習、實訓等實踐性教學轉化必然面臨諸多的問題，因此必須從問題的核心、問題的切口、問題的破解等指向系統分析思政課實踐教學的課程思政化，才能增強思政課實踐教學和各類專業課程見習、實習、實訓等實踐性教學的有效性，提升立德樹人的功效。

一、高校思想政治理論課實踐教學課程思政化的理念問題

思政課實踐教學以空間為向度，主要有課堂實踐教學、室內實踐教學、室外實踐教學、校外實踐教學等;各類專業課程的見習、實習、實訓等實踐性教學因其專業特殊性，多采用非課堂的方式進行。但是，立德樹人使命及課程思政理念的形成、發展和踐行要求，需要在理論和實踐上明確思政課程和課程思政協同發展的真問題，構建思政課程和課程思政如何協同育人的問題理念框架，讓思政課實踐教學和各類專業課程的見習、實習、實訓等實踐性教學服從于立德樹人、為黨育人和為國育才的全局性、根本性、戰略性的教育大局。但是，學科屬性、教學內容、教學方法、教學目標、教學重點、教學難點、教學評價、教師素養等差異性，決定了思政課實踐教學和各類專業課程的見習、實習、實訓等實踐性教學在實施立德樹人的具體實踐中，必然存在理念上的矛盾。因此，需要具有科學的問題理念，才能從思想上消除思政課實踐教學向各類專業課程實踐性教學轉化的理念之梗。

（一）“大思政”理念

思政課實踐性教學和課程思政實施中會因為教學內容、教學步驟、教學要求等差異，而在立德樹人上存在理論與實踐相脫節的問題，專業課程教師也會因為專業背景和教學效果考核標準等問題，而對思政課實踐教學的課程思政化路徑產生誤解或不解，認為思想政治教育是思政課教師的專業和主業，專業課程教師主要是講授和傳授專業知識和專業理念。基于此，必須向思政課程教師和課程思政教師宣傳“大思政”理念，將思政課程和專業課程都作為立德樹人的重要載體，將專業課程見習、實習、實訓等實踐性教學作為學生掌握知識、運用知識、提高專業素養、培育良好人格的路徑。堅持為黨育人和為國育才的導向和目標，構建思政課程和課程思政協同發展的“大思政”理念，形成思政課實踐教學積極向各類專業課程延伸和拓展，以各類專業課程見習、實習、實訓等實踐性教學內容豐富思政課實踐教學的態勢;形成各類專業課程教師積極將專業課程見習、實習、實訓等實踐性教學升華為專業性和思想性相統一的態勢，引導學生在專業課程實踐性教學中形成馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，奠定職業素養的深厚根基。

（二）“多平臺”理念

平臺制約是長期困擾思政課實踐教學的重要問題，平臺制約的因緣固然眾多，但沒有將各類專業課程見習、實習、實訓等實踐性教學平臺應用于思政課實踐教學是重要的因素之一。各類專業課程實踐性教學平臺蘊含著豐富而獨特的思政價值，如涉海類專業課程實踐性教學平臺可應用于思政課的人與自然、保護海洋生態、維護海洋權益、樹立海洋文明等實踐教學，醫學類專業課程實踐性教學平臺可應用于思政課的生命觀等實踐教學，建筑類專業課程實踐性教學平臺可應用于思政課的事物普遍聯系、科學技術是第一生產力等實踐教學，諸如此類，不一而足。因此，思政課實踐教學必須充分挖掘各類專業課程實習、見習、實訓等實踐性教學平臺的思政功能，將思政課實踐教學拓展至各類專業課程實踐性教學，豐富思政課實踐教學的形式，拓展思政課實踐教學的范疇，以實踐教學方式作為思政課程和課程思政聯結紐帶，以“多平臺”理念將思政課實踐教學專業課程思政化，促進思政課程和課程思政的全方位和全程融合，推進思政課程和課程思政的協同發展，讓立德樹人如鹽在水、讓各類專業課程的思政功能潤物無聲，增強思政課實踐教學的效果。

（三）“情境認知”理念

各類專業課程實踐性教學傳統定位為加強受教育者對專業知識的理解、掌握和運用，并形成專業技能;隨著課程思政理念的產生和發展，各類專業課程的思政價值日益凸顯。各類專業課程實踐性教學平臺眾多、教學范圍廣、教學形式多、教學內容豐富，但因為各類專業課程實踐性教學和思政課實踐教學存在學科屬性之差，需要相應的情景創設才能使學生有身臨其境之感，由此需要以“情景認知”理念為牽引和指引。思政課實踐教學向專業課程實踐性教學轉化秉持和踐行“情景認知”理念，能將思政課的理論性滲透于各類專業課程實踐性教學進程中，引導學生在各類專業課程實踐性教學中自覺從經濟、政治、文化、生態、社會等向度審視各類專業課程實踐性教學的對個體、群體以及人類整體的價值和影響，讓思政課的教學內容和教學目標融貫于各類專業課程實踐性教學，潛移默化地形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，在各類專業課程實踐性教學中認知和形成相應的社會公德、職業道德、家庭美德，增強認識世界和改造世界的能力，形成馬克思主義的方法論。

二、高校思想政治理論課實踐教學課程思政化的指向問題

思政課實踐教學向各類專業課程實踐性教學轉化必然會因教學內容、教學手段、教學方法、教學目標等差異而存在諸多問題，由此阻抗思政課實踐教學向各類專業課程實踐性教學的發展。從實踐性教學涉及的因素諸如教學主體、教學客體、教學媒介等研判，從差異性的指向分析思政課實踐教學向各類專業課程實踐性教學轉化面臨的問題，并對其進行聯系性、整體性、發展性、對立性等分析，形成精準的問題指向認知，方能對思政課實踐教學向各類專業課程實踐性教學的問題的性質、現狀、發展趨勢等做出精準預判，從而為思政課實踐教學向各類專業課程實踐性教學轉化面臨的問題提出可行性的破解路徑。綜合審視思政課實踐教學和各類專業課程實踐性教學，思政課實踐教學課程思政化問題指向主要有教育主體、教育基礎、教育媒介，必須對其進行剖析，才能助推思政課實踐教學的發展和提升各類專業課程的思政價值。

（一）高校思想政治理論課實踐教學課程思政化的實施基礎

思政課能稱為課程，意味著它和專業類型課程一樣，有自己的研究對象、邏輯框架、發展規律等。作為立德樹人的關鍵課程，思政課實踐教學注重引導學生運用馬克思主義立場觀點方法分析解決現實問題，涵養行為習慣。各類專業課程見習、實習、實訓等實踐性教學，不僅旨在提高學生理解、掌握和運用相應的專業知識，而且還要引導學生在實踐性教學中體悟馬克思主義立場觀點方法，形成馬克思主義的世界觀和方法論，彰顯課程思政的地位和作用。因此，思政課實踐教學必須依賴相應的基礎給予實施。思政課實踐教學向各類專業課程實踐性教學轉化，就必然面臨實施基礎的問題，即所在學校的各類專業課程實踐性教學的基地、實驗室、訓練中心、校屬或合作企業等場館所是否滿足和符合思政課實踐教學的要求，確保思政課實踐教學立足于學校各類專業課程實踐教學的基礎上，才能制訂出符合實際的教學大綱，有效整合實踐教學的各種資源，拓展實踐教學方式，提升實踐教學的效果。

（二）高校思想政治理論課實踐教學課程思政化的實施主體

從教學的主導性向度看，思政課實踐教學和各類專業課程實踐性教學都是教師。教師的教學理念、知識背景、專業素養、職業道德、從教經歷、合作意識等，影響著思政課實踐教學和各類專業課程實踐性教學的發展。從思政課實踐教學向度看，思政課實踐教學向各類專業課程實踐性教學轉化，要求思政課教師具有全局性和全域性的教學視野，善于分析學校所具有的各類專業課程實踐教學的教學資源所蘊含的思政價值，并善于將其應用和服務于思政課實踐教學進程中，主動將思政課實踐教學延伸至學校的各類專業課程實踐性教學的教學資源，力促“大思政”課堂的形成。各類專業課程實踐性教學的教師在實施各類專業課程的見習、實習、實訓等教學進程中，也要從世界觀、方法論、價值論、職業倫理等向度，積極引導學生在各類專業課程實踐性教學中形成馬克思主義的世界觀和方法論，形成相應的職業素養和職業道德意識，切實使課程思政的要求和價值在各類專業課程實踐性教學中有所體現，彰顯各類專業課程實踐性教學的立德樹人內涵和價值。

（三）高校思想政治理論課實踐教學課程思政化的實施方式

思政課實踐教學方式多采用寫讀書筆記、舉辦主題演講活動、觀看影視作品、參觀紅色革命場館所、開展黨團主題活動等方式。但是，各類專業課程實踐性教學方式會因學科屬性的差異而存在與思政課實踐教學不一致的方式。思政課實踐教學的實施方式雖然眾多，但其具體目標都是讓學生在實踐教學中能體悟到馬克思主義的真理性，理解社會主義道德與法治的價值性，把握人與世界關系的恰當性、人與自身的自洽性等;各類專業課程實踐性教學方式亦固然眾多，但是也存在理解專業知識的科學性、運用適當方式將理論轉化為實踐成果，即“主觀見之于客觀”的活動過程，促使學生在掌握、理解和運動專業知識的進程中形成科學的世界觀和方法論，理解專業知識在人類認識世界和改造世界的價值，從而形成科學的職業道德素養。因此，重視和破解思政課實踐教學和各類專業課程實踐性教學的方式融合以及相異之處，必能推進思政課實踐教學向各類專業課程實踐性教學的發展，增強立德樹人的效果。

三、高校思想政治理論課實踐教學課程思政化問題的破解

馬克思主義哲學認為，實踐是全部生活的源頭和起點，是認識產生和發展的基礎。缺乏實踐教學的思政課就會黯然失色，真理的魅力和光芒也會大打折扣。思政課實踐教學向各類專業課程實踐性教學轉化，就是要拓展思政課實踐教學的領域和范疇，豐富思政課實踐教學的方式。隨著社會和時代的發展，思政課實踐教學地位不斷提升，思政課程和課程思政的協同發展也尤為喜人，但是思政課實踐教學向各類專業課程實踐性教學轉化依然問題較多，必須采用多元性的路徑方能解決，從而促進思政課實踐教學的發展。

（一）教育主體的能動性路徑

思政課實踐教學是教育主體感悟和體悟理論真理性、道德可行性、人格高尚性的教學范式，各類專業課程實踐教學在傳統視域下就是檢驗知識的真理性和價值性，從而提升立德樹人的效果。思政課實踐教學和各類專業課程實踐性教學雖然存在差異且存在諸多問題，但面臨著如何在實踐教學中更好破解“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本性問題。因此，實踐教學的教育主體不能受制于各種主客觀因素，秉持和堅持實踐教學“教化—內化—外化”的理念，自我突破學科屬性的限制，樹立大思政理念和全覆蓋育人的理念，運用各類專業課程實踐性教學的知識，推進教育客體在知、情、信、意、行等內在矛盾運動，促使教育客體在接受、消化、吸收各類專業課程知識的基礎上，將各類專業課程知識內化為自身的思想道德觀念系統，并將各類專業課程知識作為認識世界和改造世界的利器，將人類探索和追求各類專業課程知識所彰顯的拼搏精神和人文情懷滋養思想、陶冶情操，從而感悟思政課實踐教學向各類專業課程實踐性教學轉化的偉力和魅力。

（二）教育資源的整合性路徑

思政課實踐教學和各類專業課程實踐性教學都需要依賴見習場室、實驗室、實習基地等場館所，并借助相應的教學設備等方能進行。因此，思政課實踐教學向各類專業課程實踐性教學轉化進程中，必須將校內外的各種教育資源宏觀統籌和充分整合，從“思想道德與法治”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現代史綱要”“馬克思主義基本原理概論”“形勢與政策”的實踐教學要求和目標，分析各類專業課程實踐性教學所涉及的校內外各種教育資源能應用于思政課實踐教學的可行性，深入分析和系統整理各類專業課程實踐性教學的教育資源所蘊含的思政價值，從而在實踐教學中引導學生形成馬克思主義的世界觀人生觀價值觀，促進思政課實踐教學和各類專業課程實踐教學的協同發展，增強思政課實踐教學的趣味性，提高思政課實踐教學和各類專業課程實踐性教學的效果。例如，北部灣大學作為一所海洋性鮮明的大學，海洋性、石化性、船舶性等專業課程實踐性教學都有實訓教學環節，因此該校在這些專業課程實踐性教學采用階段性整合、全程性整合、專題性整合等路徑，實現思政課實踐教學和各類專業課程實踐性教學地有機融合，形成了具有鮮明特色的實踐教學之路。

（三）教育評價的科學性路徑

思政課實踐教學向各類專業課程實踐性教學轉化，實質上就是要充分挖掘和利用各類專業課程實踐性教學的資源，突破思政課實踐教學和各類專業課程實踐性教學的壁壘，推進思政課程和課程思政的協同發展。因此，需要有科學的教育評價路徑作為指引和引航，方能為思政課實踐教學向各類專業課程實踐性教學提供科學的指向。為此，思政課教師和其他專業課教師要積極落實黨和國家領導人提出的“其他課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，形成系統效應”的講話精神，從思政課程、專業課程、學生、教育資源等因素通盤謀劃、簡化實踐教學環節、優化實踐教學內容、凝成實踐教學合力;實現知識傳授、技能訓練、理想信念、價值理念、道德觀念、紀律意識的有機結合，建立健全協同性的育人系統機制;針對不同專業課程實踐性教學的特性，加強分類指導、促進因材施教和因人施教相結合，不斷提高學生思政課實踐教學和各類專業課程實踐性教學的獲得感，改變他們不良的學習和生活態度，奠定學生可持續發展的思想基礎、知識基礎、技能基礎。

總之，思政課實踐教學向各類專業課程實踐性教學轉化有利于推進思政課程和課程思政的協同發展，應積極促進思政課實踐性教學向各類專業課程實踐性教學轉化，推進思政課程和課程思政協同發展。

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注：2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“高校思想政治理論課實踐教學的課程思政化研究與實踐”（2020JGB272）

【作者簡介】蒙云龍，男，博士，北部灣大學馬克思主義學院副教授;覃敏良，男，碩士，北部灣大學馬克思主義學院副教授。

（責編 黎 原）