高職院校“物流基礎”課程思政實踐探索

李曉雯　董綠英

【摘 要】本文以柳州職業技術學院為例，闡述高職院校“物流基礎”課程思政教學改革與實踐，提出生源多元化背景下高職專業課課程思政教學建議：課程思政要滿足生源多元化、學生個性化需求;課程思政要基于學情班情，融合地情校情，反映黨情國情;課程思政要形成多方合力，保障教學質量。

【關鍵詞】課程思政 物流基礎 教學改革

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）43-0143-04

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，為全國高校各學科專業課程思政研究與實踐提供了依據。在課程思政這一系統工程中，“專業課程”思想政治教育是最核心、最關鍵和最難解決的部分。2014年“課程思政”的概念首次被提出后，圍繞課程思政已經形成了一定的研究成果和實踐經驗，但也發現了一些影響專業課程思政實效的難點。例如，各個課程思政“點”如何有序、有效地貫穿課程教學設計和整體規劃，課程思政教師如何提高自身政治素質，如何形成“三全育人”大格局、形成多方聯動的話語保障等。此外，高職教育專業課程思政的應對任務更為艱巨，因為還要面對“百萬擴招”對職業教育的影響與挑戰。

一、高職院校擴招后生源多元化的情況

2019年《政府工作報告》中指出：“加快發展現代職業教育，既有利于緩解當前就業壓力，也是解決高技能人才短缺的戰略之舉。改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，今年大規模擴招100萬人。”2021年教育部發布的《教育部2021年工作要點》中，繼續強調“落實2020—2021年高職院校擴招200萬的任務”，連續三年的高職“百萬擴招”這一革命性舉措標志著職業教育已經從民生領域走向宏觀政策領域，體現國家對高職教育作為中國教育改革探索者的期待和認可，但同時也對高職教育教學質量提出考驗。

在“百萬擴招”之前，高職院校的生源相比本科院校更為多樣化，主要有三類：通過普通高考招收的普高生，通過高職院校自主命題單獨考試招收的普高生（即單招生），從中專、技工學校或職業高中通過自主對口招收的中專或中職生（即對口生）。高職“百萬擴招”以后增加了退役軍人、下崗職工、農民工等社會報考人員，使原來較多元化的高職生源更加復雜。由于各類生源學業基礎、工作經驗、出生年齡、生活經歷、家庭背景差距較大，如何針對多元化生源進行針對性教學，培養方式需要怎么進行調整，專業結構和人才培養目標如何定位，如何保證學習系統性、避免碎片化，等等，這些問題勢必引發高職教育的全面改革。擴招背景下高職院校更要關注受教育者的全面發展，把社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程，培養具有愛國情懷、理論功底扎實、實踐技能突出的技術技能人才。

二、高職院校“物流基礎”課程思政教學改革與實踐

（一）課程與學情分析

柳州職業技術學院“物流基礎”課程開設于一年級第一學期，是物流管理專業新生開啟大學階段物流專業學習的第一門專業課程。在教學定位上，它是人才培養的“專業教育排頭兵，思政教育先鋒隊”，為后續物流管理專業核心課程的學習打下基礎，同時對本專業學生思想政治覺悟提升、職業素養養成、物流管理職業技能等級（中級）證書（1+X）考證起到基石作用。

授課對象包括高考生源、中專生源、單招及其他生源。通過第一次課的課堂測試與問卷調查，發現各類生源在物流知識基礎、通用知識基礎、動手能力、語言表達能力等方面有較明顯的差異性。以高考班生源為例。學生全部通過高考錄取，與其他類型生源相比，他們文化基礎扎實、比較適應課堂教學。思政教育方面，他們接受過高中階段比較系統的思政教學，心理上會比較容易接納專業課思政教學。通過問卷調查，發現他們絕大部分有正確的政治立場，90.74%的學生有入黨意向;他們的學習熱情很高，獎學金是他們大學三年的第一目標，33.33%的學生已經預備讀本科（遠高于中專生源班級8.51%和單招生源班級11.36%）。其他生源班的學生則對中國物流行業發展、物流職業技能、物流專業就業前景不夠了解，46.29%的學生是“亂選”“父母選”“被調劑”進入物流管理專業。

（二）課程思政設計理念與思路

作為“專業教育排頭兵，思政教育先鋒隊”，“物流基礎”課程思政效果會直接影響后續專業課程的課程思政，因此，“物流基礎”課程思政在設計上要有序、有效地貫穿課程教學設計和整體規劃，圍繞“立德樹人”的根本任務，深化“三全育人”教育實踐，發揮專業課的思想政治教育功能，將社會主義核心價值觀、精益求精的工匠精神浸入物流專業知識中，并從第一課堂引申到第二課堂、黨課學習，以實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一，形成多方聯動。

“物流基礎”在課程思政上要借助學生已有的政治學習能力，把社會主義核心價值觀、精益求精的工匠精神浸入物流專業知識中，通過將“做中國人的最基本素養（愛國愛黨）—做職業人的最基本素養（愛崗敬業）—做現代職業人的最基本素養（精益精神）”遞進式思政主線的思政教育融入專業學習，學生獲得物流管理基本知識和方法技能的同時，思想上也得到社會主義核心價值觀和精益求精匠心精神的浸潤，樹牢“四個意識”、堅定“四個自信”，做一個將個人理想與國家理想相結合的中國現代“物流人”。

（三）課程思政教學實踐

1.同一思政元素融入不同教學內容，結合學情多角度挖掘課程思政元素的深度

在思政教學設計上，如果采取任務式講解思政元素，學生往往會慢慢淡忘，難以產生持久的育人效果，不利于實現課程思政的根本目的。因此，要針對同一思政元素，根據不同教學內容結合不同的學情進行不同角度的挖掘，實現思政教育與專業課程的深度融合，提升“立德樹人”效果。

例如，針對“愛黨愛國”這一思政元素，在介紹物流、物流管理的相關概念中增加“應急物流”的授課，通過展示中國政府和中國共產黨在新冠肺炎疫情應急物流中以人民為中心的客觀事實，培養學生愛國愛黨的情懷;在分析物流管理思想時，通過學習習近平總書記治國理政思想、邀請退伍兵分享當兵經歷，促使學生愛黨愛國;在講解物流七大功能要素之一“運輸”時，通過展示中國在運輸領域取得的舉世矚目成績，增強學生的“四個自信”;在講解物流七大功能要素之一“包裝”時，通過中國政府一系列綠色包裝、綠色物流的政策指向，體現以人民健康為中心、負責任大國的使命擔當，促進學生愛黨愛國。通過以上方式多角度開展思政教育，“潤物細無聲”地促使學生自發產生愛黨愛國情懷。

2.不同思政元素融入同一堂課，結合學情漸進式拓寬思政教育的廣度

在思政教學設計上，如果采取單一思政元素貫穿整堂課，思政教學內容量少難以達到專業課思政的教學效果，思政教學內容量大則易引起教學對象的懈怠甚至反感。因此整門課程設計應采取循序漸進式的教學方式，將不同思政元素有組織地融入同一次課，這種漸進式設計能有效拓寬思政教育的廣度，促進思政教學目標的整體實現，同時易與思政課教學、后續專業課課程思政、第二課堂等政治思想教育形成合力。

例如，“物流基礎”在具體的思政元素選擇上，首先，選擇“愛黨愛國”作為中國人的最基本素養。因為“愛國”是社會主義核心價值觀公民個人層面“愛國、敬業、誠信、友善”之首。愛國愛黨是每一位社會主義接班人最重要的人生準則。其次，選擇“愛崗敬業”作為職業人的最基本素養。“敬業”也是社會主義核心價值觀公民個人層面之一，是社會主義職業道德中的基本要求。愛崗敬業是每個職場人士成長和成功的根本，是實現個人價值的基礎，是企業基業常青的靈魂。最后，選擇“精益求精的匠心精神”作為現代職業人的最基本素養。中國經濟正在邁向高質量發展，這將是高素質技術工人的“大時代”。弘揚精益求精的工匠精神是支撐中國制造、中國創造的重要基礎，對推動經濟高質量發展具有重要作用。通過以上方式將思政教育與專業教育相融合并隨著專業教育的深入而遞進展開。

3.基于學生視角、結合社會熱點，保障思政教學過程的學生同理心

“物流基礎”是授課對象接受的第一門專業課，無論在專業教育上還是思政教育上都要承擔起基石作用，在開展課程思政時要注意避免思政教育方式單一化、強硬化，在教學設計上要從學生視角出發，選擇學生感興趣、能理解、有感官認知的事物;或者結合當前社會熱點問題，選擇能引起學生注意力、引發學生討論思考、易于產生共鳴的內容。例如，在教學中組合使用思政素材新冠肺炎疫情應急物流、武漢快遞員汪勇、抗疫劇《在一起》等。同時為課堂內外學習搭建橋梁，例如，在課堂教學融入愛黨愛國的思政元素后，引導學生參加第二課堂、黨課等，引導學生進行相關思想政治學習。通過以上方式保障思政教學過程的學生同理心，有助于學生從內心深處接納思政元素，實現課程思政教育目標。

4.豐富教學形式，根據學生能力逐步增加“混合式教學”課外任務量

作為一年級第一學期的第一門專業課，學生需要逐步適應大學的教學方式，掌握大學的學習方法。“物流基礎”課程通過在課堂內綜合運用各種教學方法，如理論闡述、案例分析、分組討論、提問答疑、課前匯報等方式，通過PPT、視頻、動漫等多媒體資源，調動學生學習積極性，增加學生“做中學”的時長。通過混合式教學，在前置教學、課堂教學、課外教學中貫穿使用超星學習通為主要網絡平臺載體的線上資源，增加課外任務量，提高學生自主學習能力，同時為“跟不上”、希望增加練習次數的學生以及“吃不飽”、對學習有更高追求的學生，提供不同的、菜單式的學習選擇和開展路徑。

三、生源多元化背景下高職專業課課程思政教學建議

（一）課程思政要滿足生源多元化、學生個性化需求

針對高考生與單招生，一方面要幫助這些學生改變從前“一切為了高考”的學習方式，盡快適應大學的教學方式，掌握大學的學習方法;另一方面要引導他們認識職業教育、接納職業教育。通過展示物流職業人的事跡，使他們在專業課學習中更能理解物流職業、理解職業教育。而中專生源中的大多數學生在中專時學習的就是對口專業，掌握了一定的專業知識和技能，因此高職階段既要幫助學生鞏固、強化基礎知識與技能，還要為學生拓寬學習思路，往職業教育的更高階段奮斗。通過展示物流職業人精益求精的工匠精神形成榜樣力量，鼓勵他們更好地開展高階段的職業教育學習。其他社會生源學生（如退伍兵等）的學習基礎與其他生源學生相比差距較大，在課程思政教學設計上要注重促進他們的民族自信心、國家自豪感，提高他們對未來物流行業的信心;通過小組教學、進階式教學等教學方法喚起他們的學習興趣，在課堂上要保證他們和其他同學融為一體，在課堂外通過翻轉課堂教學增加他們的課外學習時間，循序漸進地查缺補漏。

（二）課程思政要基于學情班情，融合地情校情，反映黨情國情

專業課課程思政要在保證專業教學目標實現的基礎上提升學生的思想政治素養。在課程思政設計上要注意整體設計，避免突兀強塞、東拼西湊。要注意基于學情班情，考慮生源特性;融合地情校情，促進學生共情;反映黨情國情，開闊學生視野。課程思政元素應選擇習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀等內容，結合學校、所在城市、行業長期發展中形成的文化精神，讓學生獲得專業知識和方法技能的同時，思想上也得到浸潤，樹牢“四個意識”、堅定“四個自信”，做一個將個人理想與國家理想相結合的時代新人。

（三）課程思政要形成多方合力，提高教學質量

專業課課程思政教育不僅表現在授課教師在課程計劃內的傳道授業解惑，更表現在教師日常言行舉止對學生的導向作用。因此，要做好專業課課程思政，先要加強對授課教師思想政治素養的培育。學校要引導教師跨部門組建專業課課程思政團隊。團隊成員可以由專業課程教師、思想政治課程教師、輔導員、專職學生工作教師等組成。專業課程教師的專業功底與思政教師的馬克思主義科學理論功底，加上具有豐富一線學生管理工作經驗的輔導員、專職學生工作教師，使整個團隊掌握本專業的基本理論、知識與方法，熟悉思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律，各盡其才，協同育人，才能高效應對多元化生源的考驗，保障教學質量。

總之，專業課課程思政是解決專業教育和思政教育“兩張皮”問題的核心環節，是全員育人、全程育人、全方位育人的重要落腳點。專業課課程思政要在充分考慮生源多元化、滿足學生個性化需求的前提下開展，促進思想政治教育與知識體系教育的有機統一。實踐結果表明，在生源多元化背景下，有針對性地開展課程思政能顯著提升學生的思想政治覺悟，讓學生更主動、更有目標地投入專業課學習。

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注：2018年廣西職業教育教學改革研究項目“高職教育生源差異性發展需求與教學策略的研究”（GXGZJG2018B026）;2020年柳州職業技術學院“黨建+”項目“加強高校教師黨支部書記‘雙帶頭人建設研究”（2020DJ11）

【作者簡介】李曉雯（1983— ），女，柳州職業技術學院副教授，研究方向為物流和供應鏈管理;董綠英（1964— ），女，柳州職業技術學院教授，研究方向為高等職業教育、教育管理學。

（責編 蘇 林）