課程思政理念下高職“學前教育學”教學改革實踐探析

陳娟華　甘慧露　曾貞

【摘 要】本文闡述高職“學前教育學”在課程思政建設中的意義，介紹課程思政理念下高職專業(yè)課程混合式教學改革經驗：建立課程思政的制度保障，打造課程思政專業(yè)師資隊伍，以教學方法與手段為抓手，加強專業(yè)課程思政建設，完善課程思政評價體系。

【關鍵詞】課程思政 學前教育學 教學實踐 融合創(chuàng)新? 評價體系

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）43-0153-03

立德樹人是各級各類教育的根本任務。2020年，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，推進課程思政建設是落實高校立德樹人任務的戰(zhàn)略性舉措。高校推進課程思政建設過程中必須牢牢抓住教師、課程、教學幾大關鍵環(huán)節(jié)，實施全域思政，形成各類課程和思政課程同向同行、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一的協(xié)同效應，做到價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體。這就要求專業(yè)課程建設過程中不斷開闊思路、努力探索新方法，積極實現(xiàn)思政元素與專業(yè)理論教學的有效融合，充分發(fā)揮課程思政在學生思想教育中的重要作用。引導學生樹立學為人師、行為世范的職業(yè)理想應是教育類專業(yè)制訂人才培養(yǎng)方案過程中應遵循的宗旨。要針對高職教育類專業(yè)的人才培養(yǎng)特點，在“學前教育學”課程線上線下混合式教學的實踐基礎上，充分挖掘專業(yè)課程的思政因素，發(fā)揮教學全過程的育人功能，全面提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

一、高職“學前教育學”在課程思政建設中的意義

“學前教育學”課程思政建設具有社會意義和專業(yè)意義。從社會意義角度來說，“學前教育學”這門課程是高職學前教育專業(yè)課程體系中的專業(yè)核心課程，讓學生在了解學前教育發(fā)展歷史與理論形成、熟知學前教育政策法規(guī)的基礎上，樹立科學的兒童觀、教師觀、教育觀，對準幼兒教師的價值觀養(yǎng)成起到重要支撐作用。準幼兒教師價值觀的形成，將反映在未來的嬰幼兒教育的師幼互動場景中，從而影響嬰幼兒的價值觀塑造，影響多個家庭的教育價值取向。因而可以說“學前教育學”課程建設過程中挖掘德育因素對培養(yǎng)有愛國情懷、高尚情操、奮斗精神的學前教育工作者具有深遠的社會意義。

從專業(yè)意義角度說，“學前教育學”這門課程是學前教育學專業(yè)學生學習其他相關專業(yè)課程的基礎性理論課程，其科學兒童觀、教師觀、教育觀的養(yǎng)成將影響到學生在實習和就業(yè)后教育實踐過程中價值觀的確立，對學前教育學專業(yè)其他課程如“學前衛(wèi)生與保育”“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”的思政教育具有一定影響，從而關系著整個學前教育學專業(yè)的人才培養(yǎng)質量。因而，對“學前教育學”這門課程進行課程思政建設具有重要的專業(yè)意義。

二、課程思政背景下高職“學前教育學”教學探索

在教育信息化背景下，作為基礎理論課的“學前教育學”已突破原有的理論講授，實現(xiàn)線上線下混合式教學改革與探索。根據(jù)教育教學規(guī)律，“學前教育學”從課程目標改革、課程思政元素與載體選擇、教學手段與方法運用、課程評價等維度展開課程思政教學設計。

（一）以教學目標為基礎，明確專業(yè)課程思政建設

高職“學前教育學”是教學理論和實踐相結合的專業(yè)核心課程。結合職業(yè)教育培養(yǎng)具有社會適應性的復合型人才的目標要求，在課程目標中要將知識目標、能力目標、情感態(tài)度目標貫穿整門課程教學體系中，幫助學生掌握學前教育學基本理論，獲得理論聯(lián)系實際的能力，并能運用理論分析社會中的教育現(xiàn)象。在課程思政建設過程中，特別要注重情感態(tài)度目標的確立，細化到課程的每一個章節(jié)。

課程思政理念下“學前教育學”教學改革以養(yǎng)成學生的專業(yè)理念與師德、培養(yǎng)學生的專業(yè)能力為重點，注重理論的價值引領，圍繞知識目標、能力目標、情感態(tài)度目標構建課程思政教育體系。在培養(yǎng)學生教育教學理論與技能的同時，通過教學活動培養(yǎng)學生堅定的愛國情懷，增強學生對國家的政治認同、思想認同、情感認同，形成開放、合作、創(chuàng)新意識，激發(fā)對學前教育工作的興趣和熱情。例如，在中國學前教育思想形成與發(fā)展章節(jié)中，可著重介紹陳鶴琴、陶行知等教育家的愛國事跡，突出典型樹德，激發(fā)學生的愛國奉獻精神。在幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)章節(jié)中，以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》為中心，培育學生法治觀念和科學教師觀，培養(yǎng)學生批判、創(chuàng)新、自主學習能力和教育教學理念與技能。

（二）以教學內容為依托，滲透專業(yè)課程思政建設

專業(yè)課程在育人過程中應達到“潤物細無聲”的效果，單靠生搬硬套思想政治教育方法，很難實現(xiàn)專業(yè)教育的思政功能。為了有效發(fā)揮專業(yè)課的思政作用，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一，根據(jù)課程教學大綱，對課程每一章節(jié)進行思政設計，明確1～2個有針對性的思政元素（如表1所示）。

深入挖掘各章節(jié)思政元素，有效擴大課程的價值觀內涵，使課程的知識，技能、情感態(tài)度目標更加飽滿，力爭讓學生通過學習豐富學識，掌握學前教育理論、規(guī)律與應用技能，增長見識、塑造品格，富有中國心、飽含中國情，形成良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，成為德智體美勞全面發(fā)展的人才。

（三）以教學方法與手段為抓手，加強專業(yè)課程思政建設

為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生更多地參與教學過程，突破傳統(tǒng)課堂教學的限制，利用智慧職教等線上學習平臺，將生動和豐富的案例、圖片、視頻等素材分享給學生，豐富學生課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的學習資源。同時采取小組討論、角色扮演、頭腦風暴、操作練習等多種方法，提升學生的參與度，調動學生的學習興趣與積極性，使學生不僅學到知識，更在內心產生共鳴。

例如，在“幼兒園生活活動的組織與指導”的教學中融入“合作、應變”的思政元素，通過創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)思政目標。首先，通過智慧職教發(fā)布課前任務，要求學生自行上網搜索幼兒園入園環(huán)節(jié)的圖片或視頻，總結入園環(huán)節(jié)存在的問題，并將總結的問題上傳至學習平臺任務區(qū)。其次，在課中環(huán)節(jié)，采取“發(fā)布任務情景—分組角色扮演—集中討論—教師總結—學生實操”的設計環(huán)節(jié)實現(xiàn)課程思政目標。第一步，結合學生課前任務完成情況，發(fā)布任務情景：“早晨入園高峰時段，家長們紛紛送孩子入園，你接孩子入園忙得不可開交，而豆豆的媽媽拉著你不停地講豆豆在家的情況，旁邊還有很多孩子等著你，此時你會怎么辦？”第二步，請學生根據(jù)任務情景分成角色表演組和觀察組。角色表演組分角色進行表演，以考察學生的臨場應變能力。觀察組觀察后進行集中討論：“教師處理該過程時需要注意什么？”“教師和家長進行溝通有什么途徑和方法？”第三步，教師根據(jù)學生表演和討論結果，總結幼兒教師在接待孩子入園環(huán)節(jié)可能面臨的問題，并拓展教師與家長溝通的方法與技巧。第四步，學生實操。要求學生在見習過程中運用課堂所學，獲得更深的體驗。

通過創(chuàng)新教學方法與手段，可以將幼兒園的場景帶入課堂，使學生真切體會幼兒教師工作的創(chuàng)造性、復雜性，同時也能鍛煉學生的合作能力，發(fā)掘教學方法的思政功能，實現(xiàn)過程育人。

（四）以教學評價為引領，鞏固專業(yè)課程思政建設

“學前教育學”傳統(tǒng)教學模式下主要采取以課堂出勤和互動表現(xiàn)為依據(jù)的形成性評價、以期末閉卷考試為主要形式的終結性評價相結合的考核方式，其實質仍注重知識和能力目標的達成，對情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成沒有得到足夠關注，且評價主體主要是教師。因而需要思考更加符合課程思政的評價方法，發(fā)揮教學評價的激勵和調節(jié)功能。

混合式教學模式下，“學前教育學”教學過程中應發(fā)揮教師評價為主、學生自評為輔、多種形式評價的激勵功能，側重學生價值養(yǎng)成的考核。將課程思政內容與學生的人生目標關聯(lián)起來，如在課程導學的過程中可以提問：“你為什么選擇幼兒園教師這個職業(yè)？”在講授“幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)”時可以提問：“你認為優(yōu)秀的幼兒園教師應該具備哪些素養(yǎng)？”“優(yōu)秀幼兒園教師應具備的素養(yǎng)中你自身還欠缺哪些？”在講授“幼兒園教師專業(yè)成長”章節(jié)時可以讓學生給自己設計專業(yè)成長規(guī)劃：從一名新教師發(fā)展成為專家型教師。以問題導向將課堂部分評價任務放權到學生個體手中，使學生通過問題思考，提升自我認識，做到自我完善。在自我評價過程中，把對教育的愛、對學生的愛、對規(guī)則的認識融為一體，激發(fā)學生成為一名優(yōu)秀教師的責任感和使命感，有效鞏固課程思政建設成果。

三、課程思政理念下高職專業(yè)課教學改革的經驗

課程思政不是一蹴而就的工作，混合式教學模式拓展了課程思政建設空間。在踐行課程思政的過程中，應從制度保障、隊伍建設、課堂創(chuàng)新等多層面多角度發(fā)力，真正使專業(yè)課程成為與思想政治理論課同向同行的“一段渠”“一畝田”。

（一）建立課程思政的制度保障

專業(yè)課程思政建設需要有健全、完善的制度體系保障。高職院校應注重課程思政建設頂層設計，以頂層設計引導專業(yè)課程思政建設。如出臺課程思政實施意見，明確推進課程思政建設的線路圖;完善人才培養(yǎng)與教學管理制度，完善課程思政教學設計，梳理各專業(yè)、課程蘊含的德育因素和承載的思政功能;通過設立課程思政專項課題、建設課程思政示范性專業(yè)課程、開展課程思政類競賽等活動，推進專業(yè)課程思政的研究與實踐，發(fā)揮典型示范引領的作用。只有在有力的制度保障下，專業(yè)課教師才能明確專業(yè)課程思政的藍圖，在參與人才培養(yǎng)方案制訂、課程標準制訂、教學內容設計的過程中注重思政教育。

（二）打造課程思政專業(yè)師資隊伍

教師是課程思政建設的主力軍，教師水平直接影響課程思政建設成效。應發(fā)揮思政教師的理論領航與輻射作用，加強專業(yè)課教師與思政教師的交流、互動，為課程思政提供理論指導，打造思政理論課與專業(yè)課教師育人共同體。高職院校可通過結對共建的形式，聘請同行專家貢獻良策，引導專業(yè)課教師與行企專家、模范人物進行學習交流，引導專業(yè)教師從知識型向素養(yǎng)型轉變，提升育人水平。同時舉行課程思政示范課研討會，實現(xiàn)專業(yè)教師、思政教師、同行專家的優(yōu)勢互補。建設由校內黨政領導、思政教師、專業(yè)課教師以及校外各（下轉第163頁）（上接第154頁）領域的專家名師組成的課程思政師資隊伍，形成多管齊下、多向聯(lián)動的聯(lián)通局面。在專業(yè)課程目標、內容、方式方法、評價等環(huán)節(jié)中挖掘思政資源，實現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育的統(tǒng)一。

（三）推動教學方法手段的融合創(chuàng)新

專業(yè)課要與思想政治理論課主渠道形成合力育人格局，除共享學生思想資源、教學方式方法和課程建設資源外，更要深入挖掘專業(yè)課程文化內涵、人文精神等隱性價值。如專業(yè)課教師可以在所任教科目傳統(tǒng)教學方法的基礎上，引入合作學習、案例教學、操作練習等方法，發(fā)揮學生主觀能動性，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，領悟為人處事的基本道理和道德準則，樹立文化自信，建立服務國家和社會的責任感和理想信念。線上教學模式、內容與資源日益完善，教師可以靈活運用各類教學資源，引導學生參與線上線下教學與研究活動，讓學生融入課程教學之中，實現(xiàn)學生情感培養(yǎng)與能力提升的有機統(tǒng)一。

（四）完善課程思政評價體系

完善課程層面的內部質量保障體系的建設，明確工作目標和建設標準，通過線上線下等多種途徑定期收集和梳理學生、教師、督導對專業(yè)課程思政建設各個環(huán)節(jié)的反饋信息，開展階段性檢查和評估，從而持續(xù)推進專業(yè)課程思政建設質量診斷和改進工作。將專業(yè)課程思政建設的工作效果作為教學質量督導、課程考核評價的重要內容，把培養(yǎng)學生的家國情懷、合作意識、社會責任等素養(yǎng)的教學改革創(chuàng)新與專業(yè)課教師的晉職晉級掛鉤，通過績效指標引導專業(yè)課教師積極主動將思想引領和價值觀塑造融入專業(yè)教學。

【參考文獻】

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[2]曾貞.基于協(xié)同育人的高職院校課程思政踐行路徑探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（24）.

[3]何玉海.關于“課程思政”的本質內涵與實現(xiàn)路徑的探索[J].思想理論教育導刊，2019（10）.

[4]王軒，寧金成.基于“課程思政”理念的專業(yè)課程教學改革探索與實踐[J].科技與創(chuàng)新，2020（8）.

注：2018年廣西職業(yè)教育教育改革研究項目“基于協(xié)同育人的高職院校‘課程思政建設探索與實踐研究”（GXGZJG2018B088）

【作者簡介】陳娟華（1987— ），女，漢族，湖南醴陵人，教育學碩士，柳州城市職業(yè)學院質量辦講師，研究方向為高職教育管理;甘慧露（1986— ），女，漢族，廣西柳州人，工商管理碩士，研究方向為人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)管理、高職教育管理;曾 貞（1974— ），女，侗族，廣西柳州人，教育管理碩士，柳州城市職業(yè)學院質量辦副教授，研究方向為高職英語課程與教學、高職教育管理。

（責編 黃 煌）