高中英語閱讀教學中學生核心素養的培養

【摘要】傳統的教學模式可能已經不能適應現代教育的發展需要。各級各類學校都將培養學生的核心素養作為重要的教學目標。閱讀的文章中或蘊含著學生不甚了解的文化常識，或蘊含著作者豐富的情感，也有利于學生人生觀、價值觀、世界觀的形成。這篇文章對高中階段學生英語方面核心素養培養的重要性做了簡明扼要的論述，同時，也為目前高中時期英語學科閱讀這一教學環節的問題提供了應對策略，期待各位教育工作者提出寶貴意見。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;核心素養

【作者簡介】王彥芳，甘肅省平涼市靜寧縣成紀中學。

一、 培養高中生英語學習核心素養的重要性

英語作為一種國際語，是時代的需要，也是個人發展成才的需要。不僅如此，現在的升學測試也將英語作為考察學生的一個重要學科。近些年來，教育課程改革取得了顯著成果，越來越多的教育工作者認識到了核心素養的重要性。學生在學習相關語言文化知識的同時，也培養了自身的英語文化意識。閱讀一直是高考英語的重難點，很多學生在高考的過程中因為閱讀而失分。核心素養的培養對于學生的發展具有重要意義。教學實踐表明，核心素養的培養不僅能夠讓學生更好地理解文章的大概內容，總結文章中的知識點，更能有效培養學生的英語學習興趣，促使學生對課文進行深度閱讀，感悟作者蘊含在文章背后的思想感情。培養學生的核心素養不僅是教育課程改革的內在要求，更是提升現代教育發展的必經之路。

除了上述提到的幾點，高中英語教師在培養學生的核心素養過程中，也轉變了傳統的教學理念及教學方法，學生的文本閱讀能力及理解能力也獲得了顯著提高，學生可以在更大篇幅的英語文章內定位、選擇、并分析文章中所給的信息，這在學生之后的深度學習及工作中具有實際性的意義。通過閱讀教學，學會閱讀的方法，在閱讀中汲取知識和能量。閱讀的文章中或蘊含著學生不甚了解的文化常識，或蘊含著作者豐富的情感，也有利于學生人生觀、價值觀、世界觀的形成。

二、 高中英語閱讀教學問題

1. 教學模式較為落后。受傳統應試教育教學理念的影響，有相當一部分本學段的教師只用學生們的英語測試成績作為評價學生學習效果最重要的指標。在高中英語的課堂教學過程中仍然采用傳統“填鴨式”的教學方法，在課堂上常常是老師管老師教，學生管學生學。學生沒有主動參與到課堂的教學活動中來，教學效率自然無法提升。因此，高中英語教師要積極轉變教學理念及教學方法。接受現代教學模式的改革，促進高中英語教學模式的優化升級。在填鴨式的教學模式下，教師通常將文章中蘊含的語法知識點總結出來，卻忽略了學生對于文章內涵的理解，教學效果事倍功半。

2. 高中生主體性學習缺失。高中這個學習時期也是學生身心產生很大改變的關鍵期。學生更加關注自我，因此也會出現所謂的“叛逆”行為。這種行為容易引發與家長爭執、同學沖突、師生矛盾，導致問題不斷，進而出現自身心理沖突，讓個體之間的心理狀態也出現差異。學生的這種差異也會影響學生在學習中的接受效果，導致學生出現成績的高低不一。如果教師依舊沿襲以往的“灌輸式”講授方法，時間久了，必然會被學生排斥，讓師生都對彼此產生抵觸情緒。學生學習的自主性及自覺性難以得到發揮，仍然有部分高中英語教師將大量的時間花在英語詞匯及語法的講解上，在課堂上采取題海戰術，希望學生通過大量的練習形成機械記憶。由于青少年只能被動接受地去學習，導致他們最終失去閱讀的興趣。影響學生樂趣的另一個原因是在生活中缺少應用英語的環境，因此無法培養他們交際時運用英語的思維。在這種情況下，“一刀切”地禁止課堂用母語很有可能打擊學生表達的欲望。這也是在平時我們經常看到的高分生因為缺乏口語表達的能力和勇氣，在群體討論時，擔心被群體其他成員笑話而羞于表達，甚至拒絕和他人合作。學生在更大篇幅的英語文章內無法有效定位、選擇、并分析文章中所給的信息，教學中語言材料選擇不當也會影響學生學習的積極性，進而影響他們學習英語的興趣。也就難以達成在閱讀中培養學生核心素養的教學目標。

3. 對目標材料的深度挖掘不夠。在相當多的英語教育工作者的理念中，閱讀教學的任務就是看懂文章的基本內容，并在活動組織過程中也僅僅停留在這一層面，而未對其進行深入擴展及延伸。高中英語教師應該認識到，英語閱讀背后也蘊含著中西方文化的差異，教師可以通過閱讀英文材料和文章讓學生領悟中西方文化的差異，培養他們的文化素養。但當前的課堂教學依然有著閱讀信息輸入不足的問題，由于閱讀信息輸入不足，閱讀材料種類不夠豐富，使得閱讀教學事倍功半，也難以調動高中生的教學參與熱情，難以實現培養學生閱讀核心素養的教學目標。

三、 如何通過閱讀課在英語方面培養高中生核心素養

1. 把提升學生的語言能力和閱讀材料相關聯。教師可以采取問題教學法激發學生來關注所給閱讀資料。在這種以問題為導向的課堂設置中，教師要結合本節課的具體教學內容設置問題，問題既要新穎有趣，能夠激發學生的參與熱情，也要貼合本節課的教學需要，能夠啟發學生的思考，在這一過程中培養學生的英語核心素養。閱讀課的教學活動是對學生綜合素質的考察，對學生的英語詞匯量、語法知識，文化差異和交流能力都有所要求。沒有交際能力的訓練，很難讓閱讀教學收到良好效果。在教學活動的設置上，教師可以結合本節課閱讀文章設置一些題目進行導入，激發學生的探究興趣。這些問題要緊緊圍繞文章的主題，使學生在探究問題答案的同時了解文章的主要結構。例如在教學“Anne's Best Friend”這篇文章時，教師可以在學生閱讀這篇文章之前先向學生提問關于對友誼的理解，講一講和自己最好的朋友之間的故事，從而啟發學生的思考。教師也可以設置一些問題，如Anne的性格發生了怎樣的轉變等等，使學生在閱讀文章的同時理解作者蘊含在文章中的思想感情，這樣的文章與學生的日常生活緊密相關，教師可以圍繞友誼設置多種話題，鼓勵青少年以自身經驗和生活體驗為出發點進行表達，讓學生在表達中提升對語言的組織能力和口語交際的訓練。

教師可以開展詞匯及語法教學來強化高中生的英語語言應用。如果將英語學習比作建造一座摩天大樓的話，那么詞匯學習就是這座摩天大樓的一磚一瓦。因此，在高中英語閱讀教學的過程中，教師要通過詞匯及語法教學培養學生的語言應用能力。在閱讀教學開始之前，教師首先要保障學生對于本文中所涉及的單詞有大致的了解。如果學生在單詞的識記及語法的辨析上有基本的困難，那么閱讀教學是無法進行的。教師在進行詞匯教學的過程中，要結合具體的閱讀材料進行多樣化的教學活動設計。例如，在英語中，通常有一些一詞多義的單詞及語法，教師可以引導學生對他們進行辨析，組織學生利用模塊類比聯想的方式來促進學生對語法的理解，培養學生的語言知識應用能力。鼓勵學生以游戲的方式參與互動，通過簡單的游戲促進他們對語言規律的領悟，讓學生的核心素養通過閱讀學習得到提升。

2. 激發情感體驗來提升高中生英語文化意識。第一，創設閱讀情境。雖然學生已跨入高中，但情境教學模式對學生依然非常適用。英語教師可以結合文章的具體內容，設定相應的教學情境，促進學生對文本內容的深入了解，使學生設身處地地感受文章中人物的情感變化。閱讀的文章中或蘊含著學生不甚了解的文化常識，或蘊含著作者豐富的情感，也有利于學生人生觀、價值觀、世界觀的形成。教師可以通過聲音、圖像、視頻等形式來使教學情境更加多樣化及趣味化。與傳統的“填鴨式”教學模式相比，結合教學情境進行閱讀教學更能夠激發學生的閱讀興趣，提升學生的課堂參與度。教師要鼓勵學生在教學情境的基礎上進行思考，從全方位的角度思考問題，從而提升高中英語的教學效率，讓青少年從英文學科中綜合素質得以提升，也讓他們的核心素養的形成得以實現。

第二，以感受促情感。即便是高中階段，教師也必須關注學生的情感體驗，引發學生的情感共鳴。在教學活動的設置上，教師要根據這一時期學生的身心發展規律，結合學生的興趣愛好開展教學活動。在教學活動中引入生活元素，激發學生的參與熱情。教師可以鼓勵學生通過英語表達出自己的生活經歷，活躍課堂的教學氛圍，從而促進學生對閱讀材料的深入了解。在教學“Technology”這篇文章時，教師可以鼓勵學生講一講自己生活中使用科技產品的例子，如果沒有這些科技產品，我們的生活會有許多不便，通過分享自己的生活經驗，學生對閱讀材料有了新的領悟，可以拉近學生與閱讀內容之間的距離。

四、 結語

綜上所述，培養學生的核心素養是每個高中英語教師值得深入研究的課題，這是落實教育課程改革的必經之路，對于整體的教學效果具有至關重要的影響。近些年來，教育課程改革取得了顯著的成果，越來越多的教育工作者認識到了核心素養的重要性。英語教師要引導學生對課文進行深度閱讀，感悟作者蘊含在文章背后的思想感情，采取科學合理的教學手段激發學生的閱讀興趣，讓學生根據個體發展的特點，形成適合自身的學習策略，從而使他們的閱讀學習綜合能力不斷的發展和進步，培養學生的英語學科核心素養。

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