依托主題教學構(gòu)建高效英語課堂探討

【摘要】在新課改的不斷推動下，教育對學生綜合能力要求越來越高，對于小學生來說，要求他們在掌握英語基礎(chǔ)知識的同時提高英語的核心素養(yǎng)，這就對英語課堂效率提出了更高的要求。因此，小學英語教師必須以單元主題為中心，對教材內(nèi)容進行整合，培養(yǎng)學生的英語語言基礎(chǔ)能力和思維能力，構(gòu)建高效課堂。鑒于此，本文將針對依托主題教學構(gòu)建小學英語高效課堂中存在的問題及解決策略進行探究，希望可以給小學英語教育工作者提供幫助和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學英語;主題教學;高效課堂

【作者簡介】張波，江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學。

依托單元主題展開英語教學是一種新型教學方法，隨著素質(zhì)教育的普及，越來越受到教師的重視。然而，由于受到傳統(tǒng)教育的長久影響，大多數(shù)教師還是以詞匯，語法以及閱讀教學為主，忽視了以單元主題為依托將知識點進行整合和貫穿式的講解。現(xiàn)階段，小學英語單元教學中仍存在很大的問題，教師以單元為整體進行教學的意識不強，課時目標不能體現(xiàn)單元目標，教師不夠重視學生寫作能力的培養(yǎng)，學生缺乏學習的積極性，沒有養(yǎng)成自主學習的良好習慣等問題仍然十分常見。因此，小學英語教師要結(jié)合這些問題進行針對性策略的創(chuàng)新和完善，在單元教學中提高學生的英語綜合素養(yǎng)，使學生在英語能力提高的過程中促進身心的健康發(fā)展。

一、小學英語單元教學中存在問題

1.單元整體教學意識不強。大部分小學教師在進行英語教學時，都是以詞匯、語法以及閱讀為架構(gòu)進行教學，沒有形成以單元為整體的教學意識。在這種教學模式下，學生對于詞匯語法以及閱讀理解的掌握和運用能力雖然可以得到鍛煉，但是并沒有形成完整的知識體系，所學習到的知識是碎片化的，不利于學生對知識的整合和記憶。長此以往，學生只能被動地接受教師割裂下的知識體系，不利于綜合能力的發(fā)展。

2.課時目標不能體現(xiàn)單元目標的達成。教師在進行教學前都會設(shè)置教學目標，包括課時目標，單元目標以及最終的學期目標。然而部分教師在設(shè)置目標時會忽略單元總目標與課時目標的深入思考，要不直接將課時目標整合起來作為單元目標忽視了知識體系的升華，要不直接將單元目標分解成為幾個課時目標忽視了課時之間的層次和聯(lián)系。這樣，課時目標之間沒有層次性和遞進性，單元目標也沒有做到主題的升華，學生能夠?qū)W習到的只是片面的知識點，忽視了知識點背后的語境及情感意義，缺乏對單元主題的提煉以及升華，學生的英語綜合素養(yǎng)自然得不到提高。

3.教師對學生寫作能力的關(guān)注度不夠。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，教師在教學時都會將重點放在詞匯，語法以及閱讀上面。即便現(xiàn)在在素質(zhì)教育的影響下，教師開始更新教學策略，以單元主題為依托對學生展開了課堂教學，仍不可避免地對學生英語寫作能力有所忽視。在寫作教學中，教師僅僅傳授給學生一些寫作的模板以及技巧，雖然在這種方式下，學生的寫作分數(shù)得到了一定的保障，但是學生的寫作能力卻沒有得到鍛煉，無法達到素質(zhì)教育下對學生英語綜合能力的要求。

4.學生缺乏學習積極性。現(xiàn)如今，小學生的學習任務(wù)越來越重，繁重的學習任務(wù)壓抑了他們愛玩的天性，他們本身就對英語的學習缺乏興趣，再加上學生為了滿足父母對自己的期盼，只重視能夠提高考試成績的內(nèi)容的學習，以掌握零散的知識點為主，不重視單元之間主題的整體性，就更加缺乏以單元主題為單位學習英語的積極性。學生的學習得不到興趣以及動力的支撐，效果自然不理想。

5.學生自主思考空間不足。教師在以單元主題為依托進行教學時，往往會忽視單元的整合性，當教師將教學的重點聚焦于英語綜合能力當中的某一部分時，如詞匯的掌握程度，語法的運用能力又或是閱讀的理解能力，學生只能實現(xiàn)單項能力的提高，而教師在培養(yǎng)學生單項能力的過程中，學生受到的是單一的，孤立的能力的學習，思維發(fā)展的多樣性受到了限制，只能夠向著教師規(guī)定的某一方向發(fā)展。這樣，教師留給學生自主思考的空間不足，學生無法根據(jù)單元主題思考其中的內(nèi)涵意義，也就無法實現(xiàn)綜合能力的全面提高。

二、依托主題展開單元教學的有效策略

1.聯(lián)系單元主題，提取信息構(gòu)建支架。現(xiàn)行的英語教材的每一個單元都是根據(jù)主題編訂的，每一個主題都有其獨特的教育意義。因此，教師在進行正式授課之前，要將課本研讀仔細，提取主題的關(guān)鍵信息，找到單元的重難點，并根據(jù)這些知識點之間的聯(lián)系構(gòu)建支架，圍繞不同的主題板塊設(shè)計不同的教學目標。同時，教師設(shè)定的教學目標還需要貼近學生的實際生活，使學生能夠從日常生活中找到主題的共鳴。這樣，學生在主題的學習中可以將知識點串聯(lián)起來，加深對知識點的記憶，實現(xiàn)課堂效率的提升。

例如，教師在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 4“ I can play basketball”時，首先要深入研讀教材，將其中的主題“Sports you can and can't do”和單元訓練目標相結(jié)合，根據(jù)學生的基礎(chǔ)情況，設(shè)計出單元教學目標，并圍繞著學生必須掌握的知識點，如“basketball”“football”“well”“skate”等詞匯構(gòu)建知識框架，根據(jù)知識之間的聯(lián)系進行教學，使學生在理解主題的基礎(chǔ)上學會知識點的運用，提高英語課堂質(zhì)量。

2.結(jié)合單元主題，展開分級閱讀教學。在傳統(tǒng)的教育觀念下，教師進行英語教學時往往會選擇一項知識點進行教學，雖然在短時間內(nèi)，學生可以快速學會運用這些知識點，但長時間下來，隨著學生學習內(nèi)容的增多，學生沒有掌握知識點之間的聯(lián)系，很快就會遺忘。因此，英語教師要看到單元的整體性，結(jié)合單元主題，整體組織單元教學內(nèi)容，制定單元整體教學目標以及層次遞進的課時目標，有效提高學生英語綜合素養(yǎng)。

例如，教師在教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 2 “After school”時，首先要結(jié)合單元主題“Lives after school”設(shè)置單元目標，如讓學生掌握“Monday”“Saturday”等單詞的用法，初步了解第三人稱單數(shù)形式has的用法，在此基礎(chǔ)上學會回答“What do you usually do after school？”。之后，教師要結(jié)合單元主題對學生展開分級閱讀教學，從易到難設(shè)置不同的課時目標，使學生在不同難度的學習中實現(xiàn)英語能力的有序提高，得到全方位的發(fā)展。

3.圍繞單元主題，以讀促寫。寫作是最能體現(xiàn)學生整體英語素養(yǎng)的一項技能。由于寫作對學生能力要求較高，在寫作時想要得分容易，想要得到高分卻很難，故而多數(shù)教師并不重視寫作的教學，僅僅以讓學生拿到基本分數(shù)為目標進行授課，這樣對學生英語水平的提高起不到明顯的幫助。因此，教師要圍繞單元主題，發(fā)揮以讀促寫的積極作用，在閱讀文章中做積累，掌握更多的基礎(chǔ)知識，并在閱讀中學會運用，將其內(nèi)化為自己的東西，從而提高學生寫作能力。

例如，教師在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 3“ Our animal friends”時，教師首先要通讀教材確認單元主題，圍繞單元主題“Love of animals”組織學生進行文章的閱讀，使學生通過文本的閱讀對出現(xiàn)在文章中的知識點掌握得更加熟練，提高學生在實際中靈活運用所學知識點的能力。這樣，通過深入了解文章主題并進行文章閱讀，可以提高學生對課文的掌握程度，增強學生的閱讀理解能力。同時還能夠提高學生的英語綜合素養(yǎng)，使學生在進行寫作練習時更加得心應(yīng)手，構(gòu)建高效英語課堂。

4.依據(jù)單元主題，以評促學。布置作業(yè)是教學的最后一個環(huán)節(jié)，教師可以通過學生作業(yè)的完成情況檢測學生的學習效果，學生也可以在做作業(yè)的過程中查漏補缺，找到自己學習的薄弱點。因此，教師要看到作業(yè)布置環(huán)節(jié)的重要性，結(jié)合單元主題，對學生進行整體性的評價，從而對學生的英語綜合素養(yǎng)有更全面的了解。同時，教師通過有技巧的作業(yè)布置，對學生加以肯定和鼓勵，還可以促進學生主動投入到學習當中，一舉兩得。

例如，教師在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 5“Our new home”時，首先要明確這一單元的主題為“Introduce your new home”，根據(jù)單元的主題從整體上為學生布置作業(yè)，通過作業(yè)的布置使學生鞏固在課上學習到的知識點，這樣不僅可以幫助教師更加了解學生的知識掌握情況，全面了解學生的綜合素質(zhì)，還可以使學生對單元主題的理解更加透徹。同時，教師還可以針對不同學習程度的學生布置難易不同的作業(yè)，使每一位學生都能通過做作業(yè)實現(xiàn)自身能力的提高，感受到做作業(yè)的樂趣，提高學生學習英語的自信心，從而使學生主動學習，提高英語核心素養(yǎng)。

5.豐富主題內(nèi)容，開展拓展訓練。教材上的知識終究是有限的，結(jié)合書本知識進行相關(guān)拓展有利于學生掌握更多的知識，提高綜合素養(yǎng)，加快教學目標的實現(xiàn)。因此，在英語課堂中，教師要結(jié)合單元主題，根據(jù)學生的現(xiàn)有水平以及學習能力，為學生豐富主題內(nèi)容，拓展主題相關(guān)的英語知識，使學生在拓展學習中提高在實際中運用英語的能力，鍛煉學生的英語思維能力以及交流和溝通的能力，使每一位學生都能夠在學習中更加深入地了解主題，掌握學習英語的技巧和方法，形成自己的學習體系，從而構(gòu)建英語高效課堂。

例如，教師在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 3 “holiday fun”時，首先要明確這一單元的主題為“Holiday activities”，隨后，教師可以為學生拓展有關(guān)假期活動相關(guān)的知識點，向?qū)W生提出問題“Do you like holidays？”“What do you usually do during the holidays？”。讓學生在回答問題的過程中實現(xiàn)知識的拓展，完成對課本內(nèi)容的補充，使學生對于主題的理解更加深刻，并在交流和溝通中提高英語表達能力，鍛煉思維能力。這樣，通過教師擴充的優(yōu)質(zhì)學習資源，學生既學會了英語知識，又滿足了擴大知識儲備的需求，讓主題教學更加富有成效，實現(xiàn)了英語課堂效率的提高。

三、結(jié)語

總而言之，依托主題展開教學是有效提高學生英語綜合水平的方式之一，教師要利用好教材中的主題文化，通過主題的教學使學生學會學習，學會生活。但對小學生進行單元主題的整體教學是一個長期的過程，需要教師在進行英語教學時不斷探究，不斷摸索，并根據(jù)課堂中的心得體會不斷更新并完善教學策略。聯(lián)系單元主題，提取信息構(gòu)建支架;結(jié)合單元主題，展開分級閱讀教學，制定單元整體教學目標以及課時目標，有的放矢地展開教學;圍繞單元主題，以讀促寫;依據(jù)單元主題，以評促學。并在整個過程中不斷豐富主題內(nèi)容，開展拓展訓練，提高課堂效率，使學生掌握學習的主動權(quán)，自覺進行學習的過程中實現(xiàn)英語綜合能力和自身綜合素養(yǎng)的全面提高。

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