在理性與感性的平衡中探求習作指導課的教學

習作教學的指導，我們指導什么？在實際的課堂教學中，筆者一直有這樣的困惑。長期以來，我們一直秉承著習作技巧當先的思想。在習作指導課上，我們總是會把所有的要求自己消化掉，然后給學生呈現的大都是與主題相關的活動開展，以及習作過程中的技巧指導。反思這一教學過程，教師們的教學不可謂不周到，但是冷靜下來，筆者覺得習作指導課除了這些，似乎還應該把讀懂習作要求這個任務還給學生 ，在審讀中提高學生對習作要求的解讀能力，要讓習作指導課在理性與感性的平衡中追求最優化。秉著這一想法，筆者對五下習作四的指導教學做了一點思考。

一、單元分析，明晰要素的層疊落實

這一單元的“人文主題”是以清朝名臣林則徐的名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”來呈現的。“語文要素”有兩個，一是通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心;二是嘗試運用動作、語言、神態描寫，表現人物的內心。具體內容安排，共有四篇閱讀課文（其中三篇精讀課文，一篇略讀課文）、一篇習作、一個語文園地。精讀課文中有兩篇現代文，《青山處處埋忠骨》和《軍神》。前者的課后練習之一是“從課文中找出描寫毛主席動作、語言、神態的語句，體會他的內心世界，再有感情地朗讀課文”。《軍神》的課后有兩個與“語文要素”高度關聯的練習，一是“從下面的句子中體會劉伯承的內心，再有感情地朗讀”，二是“從課文中找出對沃克醫生動作、語言、神態的描寫，體會他的內心變化，再以他的口吻講講這個故事”。一篇略讀課文《清貧》，提出的學習任務是“默讀課文，說說你從方志敏的自述中體會到他怎樣的品質，交流你對‘清貧的理解”。《語文園地》的交流平臺開篇第一句話：“抓住人物的動作、語言、神態，體會人物的內心，可以加深對課文內容的理解，是一種很好的閱讀方法。”《語文園地》的“詞句段運用”中有兩個練習都與關注細節相關。

以上單元對“語文要素”一的訓練落實緊實有致。即使沒有分析，只是做個有心人有意識地搜集羅列一下，我們也不難發現本單元對于這一“語文要素”的體現與落實是非常到位的，而這一安排為本單元習作提供了很好的幫助。

二、教材解讀，明晰我們習作要求

本單元習作教材分為四個板塊體現：第一部分提要求，第二部分范文，第三部分具體描寫角度，第四部分交流分享、修改建議。

解讀第一部分，我們會明確這樣幾個要求：

1.補充完整題目，題目所展現的空間要能涵蓋事情。

2.文章以事寫人，至少要寫一件完整的事情，寫清它的前因后果。

3.要突出表現人，也就是題目中的“他”在事件中、關鍵節點上的具體表現。

第二和第三部分可以整合起來運用，這樣更能充分發揮范文的示范作用，同時可以將細節描寫角度的指導直觀化，更易于學生掌握。

“他的眼睛閃著奇異的光芒，面孔因為激動而漲得通紅，嘴里不停地說：‘太美了！真是太美了！他根本沒聽見周圍喧鬧的聲音，整個世界對他來說好像都消失了。一個小時過去了，兩個小時過去了，他癡癡地站在那里，一動不動地凝望著這座雕像……”

讀這段范文，我們會非常鮮明地在“他”的語言、動作、神態中，在準確的語言文字中感受到“他”對于這座雕像的沉迷。這種情緒中的具體表現，例文寫得很精彩。

結合第三部分中文本建議的多個角度來看：

他的面部表情是怎樣的？眼神與平時一樣嗎？（關鍵詞：面部表情，眼神）

對照范文，是這樣寫的：他的眼睛閃著奇異的光芒，面孔因為激動而漲得通紅。

他有哪些不尋常的舉動？（關鍵詞“舉動”，拆分開來就是“一舉一動”）不尋常的一舉一動，何謂不尋常？就是異于常態的，就是和平時我們看到的他不一樣，和人的常規舉動不一樣，謂之不尋常。

對照范文，不尋常的舉動就是：說話的頻率不尋常;對周遭環境的置若罔聞，癡癡站立的姿態，靜靜凝望的時間之長不尋常。

他說了哪些話？說話時的語氣是怎樣的？（關鍵詞：語言，語氣）

對照范文：（語氣含在標點中）嘴里不停地說：“太美了！真是太美了！”語氣充滿不可思議的驚嘆，驚嘆包含贊美。

這樣的解讀與分析的過程將形象與抽象有機融合，更透徹，易于學生接受指導。

第四部分主要是對修改方法的建議，學生通過和同學交流來發現不足，并進行修改。生生互學，在互學中學會接納，更深入理解習作要求，學會修改。

解讀了習作的要求之后，我們再把這篇習作放進教材體系中整體看，在學生習作經歷這個體系中，三、四年級中關于寫人記事的文章已經不是第一次練習了。但是每一次寫人記事的習作側重點都有所不同，側重點不同就意味著訓練點的不同。寫人的習作，此前學生經歷過了三次，三下《身邊那些有特點的人》、四下《我的“自畫像”》、五上《“漫畫”老師》。三、四年級的習作描寫強調人物本身的特質，五年級的習作《“漫畫”老師》已經拓寬了選材的面，選取描寫對象具有“漫畫”性質的二至三件事。

而就“語文要素”這個體系來看，四上第五單元的要素有兩個：一是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”;二是“寫一件事，把事情寫清楚”。這一單元不但在文本中學習如何寫清楚事情，隨后的習作也是訓練如何寫清楚一件事情。而緊接著第六單元“語文要素”就是“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”。這是一個學習閱讀批注方法的單元。在這里接觸細節主要是為學生學會深入批注服務的。而在四下第七單元，教材給出的“語文要素”是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”，這就從原來體會心情到感受品質，在認識上也提高了要求。這三次的學習訓練為此次習作做足了準備。

建立在這樣的基礎上，本篇習作又進一步提高了要求，在寫人記事，寫清事情的前因后果的基礎上，還要進一步關注人物的細節，在細節中體會人物的內心，將寫清事情與通過細節反映內心合而為一了。對于學生來說，雖然前戲做足，但是一篇習作有兩個訓練點還是有一定難度的。

基于此，本次習作的目標可以制訂如下：

1.把題目補充完整。

2.寫清楚事情的前因后果，特別要將這個人當時的表現從多個角度寫具體，能反映出他的內心。

3.通過交流，聽取意見，修改習作。

三、教學建議，明晰自“審”與指導的融合

這節習作指導課教學步驟可有以下幾步：零壓力補充題目—據習作要求辨析題目，簡述交流選材—學習范文，多角度描寫細節—小組討論，分享習作內容—學生習作—分享、修改習作。

（一）零壓力補充題目

束縛多了，思路就不容易打開，因此課堂伊始，我沒提任何要求，就是補充題目，隨便什么，只要學生提供的詞語放進去是通順的即可。這就給學生關聯生活提供了多條渠道，開闊了學生的視野。一般學生會呈現這樣的三類題目：“他傷心了”，這一類習作題目大都直抒胸臆;“他變開朗了”，這是變化類題目，關注的是變之前之后的對比;“他成功了（或：他學會了）”這是行文曲折類題目。

（二）據習作要求辨析題目，簡述交流選材

這個過程可以將審讀第一板塊的習作要求與篩選題目整合在一起，讓審讀得到的要求能立刻應用于篩選，利于學生進一步理解要求，讓題目能符合要求。

審讀的時候，建議將審讀的空間和時間讓給學生，畢竟審題是一種能力，需要訓練。審讀時可以鼓勵學生通過默讀、圈畫關鍵詞，理解分析關鍵詞背后暗含的要求。這一環節教師可以給出一點要求來引導學生，比如：默讀第一自然段的要求，圈畫認為能提示你習作的詞語，再想一想這篇習作需要寫什么。

這一板塊要求中學生可能圈畫的關鍵信息有：印象深刻的樣子，事情的前因后果，當時的表現寫具體，反映出他的內心。討論這些信息背后暗含的要求和內容，其實就是在明晰要求。在清楚要求之后，立刻進行運用，根據要求回顧自己補充的題目，看看是否合適，這就讓習作有了切題的保證。

在確定了題目之后，選材是繞不過去的。很多時候我們的習作課總是會把很多時間用來指導怎么寫，卻忘了其實選材也很重要，不會選材，選不到好的材料，縱使有再多的技巧也沒有用。因此，建議可以安排交流選材這個環節，共享資源，互相啟發，以確保學生能夠根據題目，調動生活資源，篩選材料。在交流環節，師生共同甄別，既能篩掉一部分不合適的選材，同時也能幫助學生進一步弄清題意。

在此基礎上，還可以組織學生討論三種具有代表性的題目，進行寫事指導。如，“他變開朗了”，這一類習作需要選取的事件最好是導致發生“變”的關鍵性事件。“他成功了”，這一類習作中，寫事需要展現一個曲折的過程，有失敗的經歷，然后成功。“他傷心了”，按一般敘事寫清事情原委。這樣的梳理能很好地指導學生選好材料，寫好事。

（三）學習范文，多角度描寫細節

這也是一個整合板塊，主要是將第二和第三板塊進行整合。在選材、指導寫事結束后，可以進入本節習作課另一個關鍵性目標：具體寫當時的表現，反映人物的內心。

這一目標的落實主要是通過習作內容中提供的多個角度來學習范文。一般我們都會將范文的學習單列，在范文中品讀細節，小結歸納，然后進行第三板塊的寫法提示討論。其實在我們指導習作過程中具體怎么用教材，不僅看教材內容呈現的特色，還要看學生具體的需要，二者結合考慮才會產生創意使用教材，達成目標。這一習作內容可以把兩個板塊進行整合，讓范文為明晰描寫角度服務，讓描寫角度的提示為范文發揮直觀形象的指導作用提供幫助。我甚至認為第三板塊提供的角度簡直就是為范文量身定制的。

在這一整合板塊的學習中，可以采用對應法。首先出示范文，提出要求：我們可以從多個角度寫一個人的表現，請你嘗試從以下角度，用不同的符號對應出來，并想一想從中你感受到他什么樣的心情。學生分享交流的時候可以提出這樣的要求：一是說清自己的圈畫，建議先讀句子，對照角度，再簡單分析;二是說清從細節中自己感受到的心情。

至此，我們感受到的都是學生在學，教師只需在關鍵處給出肯定，或引導辨析即可。

（四）小組討論，分享習作內容

通過以上三大板塊的學習討論，至此，學生對這篇習作究竟寫什么，該如何寫，相信他們已經了然于胸，于是順水推舟，可以安排一個小組交流分享，說一說自己想寫的事，想著力突出的細節。

小組交流分享的要求可以這樣設置：

1.交流彼此想填上去的內容。

2.按照編號分享彼此詞語背后的事情，特別說清楚“他”當時的表現。

3.推磨式點評細節。（角度：事情完整嗎？細節描寫的是什么時候的具體表現？有哪些細節？從中你能體會到“他”什么樣的內心？）

這一分享要求應該說非常明確。小組學習切忌含糊不清。在小組討論時，教師要參與進去，注意傾聽，有的放矢地及時指導，分化指導，擴大指導的面。進行分享的時候，要注意鼓勵學生按照提出的要求進行對照、消化，并據此對同學的分享進行合理的點評。

習作指導課，學生需要指導的不僅是習作的構篇和技巧，審讀習作要求的能力也需要進一步提升，讓我們在理性與感性的平衡中探求更有效的習作指導。

（賈卉，正高級教師、江蘇省特級教師、南京市語文學科帶頭人）