緊扣關鍵詞 指導有層次

時守禮

《小毛蟲》是一篇科普童話，本課核心教學目標就是指導學生借助關鍵詞語，按照小毛蟲的經歷變化，講講這個故事。為此，緊扣關鍵詞，我搭建了如下講述支架：

第一遍讀：提取關鍵詞

1.指名讀第1自然段，說說這一自然段主要寫了小毛蟲在做什么。（小毛蟲用新奇的目光打量著周圍的一切）哪個詞語最關鍵？（打量）

2.默讀第2～7自然段，看看在這些自然段中分別寫了什么？圈畫出表示小毛蟲動作的關鍵詞語。（爬、織、問、飛）

3.能夠用上這五個描述小毛蟲動作的詞語，簡要說說小毛蟲的經歷嗎？

預設：小毛蟲用新奇的目光打量著周圍的一切，它從一片葉子爬到另一片葉子上。它知道現在自己最該做的事是竭力為自己織一間牢固的繭屋。“以后會怎樣呢？”它在繭屋里問自己。時辰到了，它從繭屋里掙脫出來，變成一只蝴蝶飛啊飛。

第二遍讀：詮釋關鍵詞

1.創設情境，理解“打量”：指名學生到講臺前打量一事物并說說有何發現，體會“打量”的含義。

2.自由讀課文，體會并說說小毛蟲是怎樣打量周圍世界的。（加上動作讀讀，想象畫面）

3.選擇自己最感興趣的小毛蟲的一個動作，反復讀課文，體會并完成填空：

（ ? ?）地爬 ? （ ? ?）地織

（ ? ?）地問 ? （ ? ?）地飛

4.加上動作，大聲讀讀自己最感興趣的那一部分，邊讀邊想象畫面，讀出小毛蟲的特點。

第三遍讀：運用關鍵詞

你能夠用上這幾個描述小毛蟲動作的關鍵詞，講講這個故事嗎？

教學過程中，我著力突出以下幾個意識：

一、目標清晰的指向意識

每一個教學任務的提出，都有清晰的閱讀能力培養目標，并設計了與之相匹配的言語活動。本課時在達成核心教學目標過程中，結合《義務教育語文課程標準》學段要求，主要培養學生以下幾點能力：

1.提取描寫小毛蟲動作的詞語，并能夠聯系文本語境做出較為準確的闡釋。培養學生對關鍵詞語的敏銳感知力與豐富詮釋力。

2.借助表演讀，邊讀邊想象畫面，鍛煉學生于朗讀中在“言”與“像”之間快速轉換與匹配，實現對語言的有效建構。

3.借助關鍵詞句，結合自己閱讀感受，繪聲繪色講述故事。培養學生流暢、生動和自信地進行語言表達的能力。

二、層次分明的過程意識

一篇課文的精讀，大體上經歷兩個階段：先是對文本語言的建構，再是對文本語言的運用。可細分為：第一，復述性閱讀，如提取關鍵詞，簡要說說小毛蟲的經歷。第二，闡釋性閱讀，如選取最感興趣的動作，反復讀并體會小毛蟲這一動作特點。如關于“（ ? ?）地爬”，大多學生都能夠聯系文本語境與生活經驗填寫“笨拙、慢慢、使勁”等詞;關于“（ ? ?）地飛”能填寫“自由、輕盈、快樂”等詞語。第三，評價性閱讀，因為本課時核心是指導學生講述故事，所以沒有體現這一層次。如需要，可設計提問“你覺得小毛蟲哪一個動作最有趣？”引導學生對關鍵詞語運用做出評價性理解。這也符合《義務教育語文課程標準》對低年級學生“閱讀淺近的童話，對感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”的要求。第四，是創造性閱讀，主要是指導學生進行講述。

三、化零為整的整合意識

首先，將相同的教學任務整合呈現，如“圈畫出表示小毛蟲動作的關鍵詞語”“選擇自己最感興趣的有關小毛蟲的一個動作，反復讀課文，體會并完成填空”等。其次，重組文本中有內在關聯的相關詞句，如將描寫小毛蟲動作的詞語放在一起讀，體會不同動作的特點。最后，遵循先學后講理念，整合學生“學”的活動。如每次講述，讓學生先練后講，每個教學環節，根據教學任務不同，設計相對完整的聽說讀寫活動。

通過組塊整合“學”的目標、過程、活動，將學習的時間與心理空間還給學生，有利于充分發揮學生的主體作用。

（作者單位：徐州市新沂市城西小學）