支架引領 創編故事

一、談話交流，了解故事要素

1.說說《龜兔賽跑》的故事。

師：請同學們看屏幕，這是哪個故事？哪位同學來說說這個故事的大概內容？（出示PPT）請大家一邊聽同學講《龜兔賽跑》的故事，一邊想想這個故事的主要情節和結局。（指名學生講述）

生：烏龜和兔子比賽跑步，兔子中途休息，竟睡著了，而烏龜不停地爬著。結局是烏龜贏了，兔子輸了。

出示PPT：

2.了解故事基本要素。

師：《龜兔賽跑》的故事大家太熟悉了。這個故事的開始，人物就有一個共同目標，即贏得比賽。這里的情節，就是故事中人物遇到的障礙，以及人物面對障礙所做出的行動，隨著情節的發展才有了相應的故事結局。簡單地說，一個故事往往由四個要素組成。（出示PPT：故事=目標+障礙+行動+結局）

3.設想故事多樣結局。

師：如果讓你重新編一個《龜兔賽跑》的故事，你會怎么編呢？ 先設想一下你的故事結局會是什么。

生：這次兔子贏了！

生：烏龜又贏了！

生：兩個都贏了！

生：兩個都沒贏！

4.準確把握習作關鍵。

師：結合《龜兔賽跑》原來的故事，基于故事“目標、障礙、行動、結局”四要素，根據自己的想法，展開想象，就能編出一個個新的故事。

【教學解析】從學生熟悉的《龜兔賽跑》的故事講起，調動學生已有知識儲備，既能幫助學生了解故事的基本要素，也自然合理地過渡到本節課學習《龜兔賽跑》新編，更為接下來的創作奠定基礎。

二、指導選材，創編多種故事

1.依據不同結局創編故事。

師：不同的故事結局，肯定是由不一樣的障礙和行動造成的。聯系生活，想象一下這些結局分別可能會有怎樣的情節，小組討論交流。（出示PPT：4人一個小組，每人選擇一種不同結局，每組設計4個故事。）

生：兔子和烏龜是一對好朋友，它們決定再來一場比賽！它們一起出發，但是這次卻是兔子扛著烏龜直奔到河邊。在那里，兔子放下烏龜，烏龜背著兔子過了河。到了河對岸，兔子再次扛著烏龜，一起到達終點。

生：烏龜和兔子是兩個競爭激烈的對手，它們非要爭個你高我低。一開始，兔子跑得飛快，但是它暈頭轉向，跑反了方向。烏龜呢，一不小心掉進了陷阱里。

生：烏龜跑贏了，兔子非常不服氣，它要求烏龜再進行第二場比賽，烏龜也同意了。 這一次，兔子全力以赴，從頭到尾一口氣跑完，領先烏龜不知多少里，最終贏了比賽。

生：烏龜跑贏了，但它也不滿意自己的表現，要求再來一場比賽。這一次，在半路上有一條寬闊的大河，而比賽的終點就在河的對岸。結果，烏龜輕松地游到對岸，到達了終點，而兔子又輸掉了比賽。

師：剛才依據龜兔賽跑的故事，我們設想了4種不同的結果，并按照自己的想法編了4個不同的新故事。大家的想象力都非常豐富！

【教學解析】此環節的設計，旨在開闊學生選題思路的基礎上，讓其學會選擇故事結局，從而可以選擇最有話可說的內容來寫故事。

2.設想不同情節創編故事。

師：其實，同樣的故事結局，也可能會有不一樣的故事情節！假如選的結局是“烏龜又贏了”，可以想象新的故事情節。（出示PPT）

師：請大家根據“烏龜又贏了”的結局，自主選擇教材上給定的5種新情節中的一種，按照自己的想法編個故事，然后在同組內交流。

（學生按自己的選擇分成5個小組，設計5個故事，在組內交流。）

師：剛剛，我們都選了“烏龜又贏了”這個結局，依據想象的新的故事情節編了不同的龜兔賽跑的故事。其實，只要我們有自己的想法，就可以編出不一樣的故事。

【教學解析】這一板塊依據教材給定的5種新的故事情節，激活學生已有的生活經驗，給予其自主選擇的權利。學生選擇一種新的故事情節創編故事，在小組中分享。因選擇的情節相同，更易于學生之間產生思維的碰撞，豐富彼此的想象。

三、運用例子，學習創編路徑

1.提供例子，研讀故事。

師：有個同學選擇了“河流擋道”這一情節，新編了一個故事。我們不妨來讀一讀。（出示PPT，學生閱讀小故事）

《龜兔賽跑》故事新編

烏龜雖然贏了第一場比賽，但它也不服氣。它想了一會兒，然后要求再來一場比賽，但是這一次的路線由烏龜來定，兔子欣然同意。于是，它們同時出發。兔子飛馳而出，急速奔跑，卻遇到一條寬闊的大河，而比賽的終點就在河的對岸。兔子呆坐在河邊，不知怎么辦才好。這時候，一路姍姍而來的烏龜卻滑入河里，游到對岸，繼續爬行，到達了終點。

2.多種選擇，想象故事。

師：面對“河流擋道”這一障礙，烏龜和兔子的行動分別是什么？

生：河流擋道，兔子只能呆坐在河邊，烏龜卻能游到對岸。

師：這位同學選擇的結果是“烏龜又贏了”。同樣是河流擋道，我們還可以選擇不同的結果，如“兔子贏了”“都贏了”“都沒贏”。同學們想象一下，同樣的“障礙”，若要產生不同的“結果”，又該有怎樣的“行動”呢？

生：我選擇兔子贏了。河流擋道，兔子仔細觀察，發現了一條電動小船，它駕駛小船很快到了對岸。

生：我選擇它們“都贏了”。河流擋道，烏龜背著兔子游，它們一起到了河對岸。

師：從剛才的交流中，我們可以了解創編一個故事的路徑，那就是：故事=目標+障礙+行動+結局。

3.大膽想象，創編故事。

師：同學們，科技的發展日新月異，聯系生活，你覺得還有哪些方式可以幫助烏龜或兔子？大膽想象，將想到的寫下來，在你的新故事中用一用。

【教學解析】教師靈活運用學生“例文”為習作引路，降低了寫作的難度，使學生克服畏難情緒，感到生活中處處有作文。教師在指導中要求學生基于故事結局，關注情節中的“障礙”，從而想象人物“行動”，為學生編寫故事提供了路徑。

四、認真審題，編寫有趣故事

1.閱讀教材，明確要求。

師：同學們，最近學校要進行班級墻報展，我們班級準備的主題是“我們都來編故事”，大家都可以參加，為班級出份力！編個新故事，有困難嗎？

生：好的，沒問題！

師：請打開教材第134頁，看看這次新編故事有什么要求？

生：可以新編《龜兔賽跑》，也可以另選一個熟悉的故事，如《狐假虎威》《坐井觀天》《狐貍和烏鴉》，創編新故事。還可以配上插圖。

2.引導發現，寫出有趣。

師：平時，大家都愛聽故事、讀故事，你們認為怎樣的故事才有趣呢？

生：情節好玩的。

師：說得好！想讓故事情節有趣，可以設想幾個障礙，解決不同障礙就有不同的行動。一波三折，相信故事情節就有趣了。

生：我認為內容要健康，要有正能量。

生：編的故事要能讓人讀了有所收獲。

生：故事要能啟迪我們的智慧就更好了！

師：有了這些發現，相信你們新編的故事一定有趣！

3.自主選擇，編寫故事。

師：你想選哪個故事創編？設想一下新故事，可填寫任一表格，說一說故事，再動筆寫。（出示PPT）

（學生習作，師巡視，檢查習作效果，指出寫得好的地方與存在的問題。）

【教學解析】這一板塊設計回歸課本，基于教材，引導學生明確習作要求，真正做到“按自己想法編故事”。“班級墻報比賽”這一虛擬的“征集故事”活動，旨在培養學生的讀者意識，激發學生編故事的熱情，點燃學生的表達欲望。基于對“故事”的認識，讓學生發現將故事寫得有趣的方法，并再次指導其運用“故事=目標+障礙+行動+結局”結構編有趣的故事。

五、指導修改，完善新編故事

1.佳作展覽，營造氛圍。

師：我們來欣賞同學們習作中的精彩片段，大家認真聽，待會兒說說你的感受。

（學生上臺有感情地朗讀，其他同學說說感受。）

2.自我欣賞，同伴交流。

師：請同桌同學一起交流，讀讀自己文章中你最滿意的片段，學習彼此的長處，互相提出修改意見，并認真修改。

3.完善故事，配上插圖。

4.師生協作，布置墻報。

【教學解析】好文章是改出來的。在交流故事時，師生互動，生生互動，引導學生不斷完善自己的故事，使學生在實踐中提高自信心，提升作文能力。這樣的教學設計使學生帶著讀者意識進行寫作，同時也讓師生共同品嘗到作文創新的樂趣。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“學生參與語文課堂學習支架開發的實踐研究”（編號D/2020/02/366）的階段性研究成果]

（郭仕紅，江蘇省特級教師、揚州市儀征市真州小學副校長）