課堂中的小組合作學習探微

李文剛

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，是實現“生本、愉悅、高效”課堂的重要途徑。近幾年，筆者在課堂中開展了小組合作學習研究，既豐富了教學方法，又培養了學生自學能力，取得良好的實踐效果。

一、遵循原則，讓小組合作學習有章可循

1.定向原則，讓小組合作學習有目標。小組合作學習是一種開放性、自由性較強的學習方式。學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。因此，在進行小組合作學習之前，筆者都會簡述小組合作環節學習的目標和要求，然后讓組長圍繞要求，引導小組成員明確職責分工，這樣有的放矢，才能有效完成學習任務。

2.定量原則，讓小組合作學習有尺度。在具體實施過程中，筆者都會根據班情，以4人或6人一組，設置合作學習小組，力求合作學習的有效性。在40分鐘課堂教學的時間里，筆者一般至少留給學生20分鐘的小組合作學習時間，充分保證學生的主體學習地位，發揮合作學習的優勢，從而全面提高課堂學習效率。

3.定式原則，讓小組合作學習有組織。教學實踐中，筆者在尊重學生自愿的前提下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出異質性。以6人小組為例，教師在學生自愿成組的基礎上，為方便教學，就近將相鄰的學生協調成組，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理優化，重新組合，由學習小組推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

4.自主原則，讓小組合作學習有動力。學生是具有豐富個性的學習者，因此對于合作學習小組的組建，教師要充分尊重學生的個人意愿，在學生自主報名的基礎上，對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等進行綜合評定，以座位就近為原則，引導不同層次的學生組合成學習小組，共同研究感興趣的問題。教師要鼓勵小組給每個學生創造交流與展示的機會，促使學生自主與合作學習的能力得到逐步提高。

5.全員原則，讓小組合作學習有廣度。在課堂教學中，教師指導學生合作學習時，要關注每一個學生，要分層設置教學重點，讓每個學生都能全身心地投入學習，并能按照自己已有的知識去探討新的問題，這樣每一個學生都是主人翁，使每個學生的個性、能力、思維品質能得到全面發展。

二、把握要點，讓小組合作學習自然生成

1.明確任務，運用“合作”。小組合作學習前，教師首先要引導學生提出問題，師生共同梳理、整合問題。然后選擇有相同問題的學生組成一個學習小組，選出組長，布置任務。這樣，既給了學生明確的學習目標，又給了他們學習的內容選擇和活動的空間，使學生明白應該怎樣學習，收到事半功倍的效果。

2.把握時機，體驗“合作”。開展合作學習，要結合學生的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用，因為不是所有的教學內容都適合合作學習。例如，簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題;而復雜的知識內容，則需要教師的精講。所以，合作內容的確定需要每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。合作學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養。

3.評價激勵，延伸“合作”。積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。在評價方式上，可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。同時加入獎勵措施，可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力進取，從而培養學生的合作意識，提高合作效能。

4.適時“扶”“放”，充分合作。在實踐中，我們要處理好“扶”和“放”的關系。“扶”是指教師在小組合作學習時，深入小組中，適時地考慮學生需要什么，創設有針對性、啟發性、挑戰性的問題，讓學生“跳起來”能“摘到果子”。“放”是指教師在小組合作學習時，針對一些一般性的問題，大膽地讓學生自主學習，解決問題，讓學生體驗成功的快感。

三、抓好流程，讓小組合作學習循序漸進

1.抓好預習生成的交流。教師要根據教學內容和學情特點梳理知識體系，課前指導學生自主預習新知識，自行解決課內基本知識點，同時對疑難知識點做好標注，初步生成具有自筆者意識的學習成果后，引導學生開展小組合作學習活動，通過小組成員的共同努力，完成自主學習成果的交流鞏固。

2.加強自主學習的指導。在完成預習交流的基礎上，要讓學生圍繞學習目標，帶著自學要求，全身心地投入自主學習、自我探究的實踐中。同時要求合作小組共同探究疑難問題，根據學生的個性差異，通過讀一讀、說一說、議一議、演一演、畫一畫等方式進行互動交流，讓學生在分享中獲取成功的喜悅，在內心深處產生學習的愉悅感，最終實現全員均衡發展的目標。

3.發揮小組評價的作用。引起競爭是鼓勵合作學習最有效的辦法之一。每個環節的學習活動的結束，都要引導學生通過自評、組評、師評，對每個小組的學習習慣、學習態度、參與學習活動情況等方面進行具體的評價，既加強了學生的合作意識和團隊精神，又讓學生在團隊認可中獲得成功的自豪感。

四、做好延伸，讓小組合作學習不斷深化

開展小組合作學習，還要向家庭和社會這兩個更廣闊的領域延伸，為此，我們分層設置了基于培養學生自主學習能力的“晶瑩小水滴”“玲瓏小翡翠”“清越小鄉韻”等特色作業，設置了基于培養學生合作探究的“智園”“泉水叮咚”等實踐作業，定期進行交流評價。學生的綜合素養在這兩個大課堂的合作學習中得到全面的提升。

（作者單位：山東省膠州市方井小學）