淺談習作單元的編排體例及教學策略

張國寶

一、習作單元的整體編排：先后順序與具體組成

首先，我們來看看習作單元的整體編排。綜觀三至六年級語文教科書，習作單元實現了全覆蓋。這些習作單元的編排不僅主題清晰明確，而且習作要素的安排呈螺旋式上升，對學生習作能力的形成與習作素養的培育大有裨益。

習作單元聚焦觀察、想象、說明等基礎性的習作能力，涵蓋寫事、寫景、寫人等基本習作類型，突出圍繞中心、寫出真情等習作要點，有點、有面、有層次、有序列，更有學生習作能力形成的內在邏輯順序。

接著，我們來梳理每一個習作單元的具體組成部分。習作單元一般由五部分組成，包括精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、習作等。

以五年級下冊習作單元（第五單元）“運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”為例，第一部分是兩篇描寫人物的精讀課文《人物描寫一組》《刷子李》，而第一篇中又包括了《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》三篇短小的人物素描，幾篇選文都是非常經典的名家名篇名段。第二部分安排了“交流平臺”，提煉了寫人的兩種基本方法，即“選用典型事例，把它寫具體”和“用多種方法表現人物的特點”。第三部分是“初試身手”，設計了兩個學習活動“觀察一位同學，寫一寫這位同學”和“列出家人的典型事例以表現他們的特點并交流”，皆源自學生的鮮活生活，學生有話可說、有料可寫。第四部分是“習作例文”，選取了兩篇范文，向學生展示如何在具體的事例中抓住人物的動作、神態、心理等，表現出人物的特點。第五部分“習作”，要求以“形形色色的人”為主題，選擇一個人寫下來，運用學過的描寫人物的方法，具體地表現人物的特點，重點學習選取典型事例表現人物的特點。寫完后互相交流，看看有沒有具體地表現出人物的特點。

仔細揣摩習作單元的五個組成部分，遵循由讀到寫的基本規律，使學生在比較經典課文中學習習作方法，在由片段到篇章的寫作中歷練習作能力，共同培育學生的習作素養。

二、習作單元的教學策略：主線貫穿與讀寫結合

策略一：主線貫穿，始終不游離

讓習作元素貫穿習作單元教學的始終，包括習作的要素、實踐、能力以及素養。以五年級下冊習作單元為例，筆者認為習作主線就是“學習描寫人物的基本方法”與“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”。這樣一條清晰、明確的習作主線又具體、恰當地落實到了習作單元里的“精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、習作”之中，這五個部分既聚焦習作本身，又承載著學生習作不同的任務、目的和功能。筆者進行了具體的梳理。

第一篇精讀課文《人物描寫一組》，由三個獨立的片段組合而成，包括《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》，分別來自三部長篇小說《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》，分別聚焦了小嘎子、祥子、嚴監生三個人物形象，這組選文的共性之處是三位作家描寫人物的方法、側重點不盡相同，堪稱經典。《摔跤》中對小嘎子摔跤的動作描寫極為細致，“圍、蹦、揪、轉、推、拉、拽、頂、扳”等動作鮮活、靈動。《他像一棵挺脫的樹》對車夫祥子外貌的細致刻畫，“鐵扇面、出號、傻子似的、很短很粗、一邊兒粗、永遠紅撲撲的”等外貌描寫，表現祥子旺盛的生命力，一個結實、健美、挺脫的人物形象呼之欲出。《兩莖燈草》中則有一段非常絕妙、夸張的動作描寫：嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼！守財奴、吝嗇鬼的形象被活脫脫的語言入木三分地表現了出來。

教學中，對于三個選段中寫人片段包括細致的動作、清晰的外貌、夸張的行為里蘊藏的基本寫人手法，進行重點滲透，自然就抓住了習作教學的主線。

“交流平臺”的著力點是比較、梳理、提煉與總結精讀課文的習作要素。這一單元中的“交流平臺”概括了兩個基本的寫人方法：一是選用典型事例，把它寫具體;二是用多種方法表現人物的特點。這兩種方法的提出均源自兩篇精讀課文。當然，僅僅有方法的知曉肯定是不夠的，“初試身手”安排了兩個很有生活味又有一定梯度的練筆設計，一個是“觀察一位同學的課間十分鐘，試著用學過的方法寫一寫他”，另一個是“你的家人有什么特點？想一想可以用哪些典型事例表現他們的特點，列出來和同學交流”。簡單地“寫一寫”，初步地“列一列”，這一過程不僅僅是精讀課文中習作方法的運用，還是對“習作例文”和“習作”環節最厚實的鋪墊。

教學中要把寫人方法的交流與本單元精讀課文的學習緊密結合起來。同時，把“初試身手”環節落到實處，充分保證學生練筆和交流反饋的時間。另外，切忌過分拔高相關習作要求，否則就會大大削弱“用學過的方法”以及“列出來”所自帶的習作要素、習作能力與習作素養。

策略二：讀寫結合，始終不偏廢

習作單元教學中，要處理好習作與閱讀之間有機結合、辯證統一的關系，即“讀寫結合”的關系。雖然習作單元特別重視學生習作能力、素養的形成，但千萬不能因此而忽視了閱讀在習作中所起到的不可替代的作用。

關于讀與寫之間的關系，著名教育家葉圣陶曾有這樣的論述：

“閱讀是怎么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養一樣，閱讀就是吸收精神上的營養。……寫作是怎么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓人家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。

“果能善讀，自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自能漸有提高。我謂閱讀為寫作之基礎，其意在此。若謂閱讀教學純為作文教學服務，則偏而不全矣。”

這樣的論述既適用于語文學習的大方向，也適用于習作單元的小視域，尤其是在學習習作單元的精讀課文以及習作例文時，更是應當將閱讀與習作緊密結合，始終不偏廢。

同樣以五年級下冊習作單元（第五單元）為例，精讀課文《人物描寫一組》《刷子李》、習作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》與習作《形形色色的人》之間恰好就構成了這樣的讀寫鏈接，從而達成了讀寫的有機結合。

《刷子李》是著名作家馮驥才小說集《俗世奇人》系列之一，其寫作特色是作者從“刷子李”眾多大事中選擇了一件極富戲劇性的小事來描寫“刷子李”的大本領、大智慧，而這一切又都是通過其徒弟曹小三的視角來完成的。這就很有閱讀與寫作的魅力了。這其中，“刷子李”“一身黑衣黑褲”與“一雙黑布鞋”，刷墻時“悠然擺來”與“悠然擺去”，重點是那一波三折的小白點，原來是那“里邊的白襯褲打小洞透出來”……在作者精心構思的一個個細節之中，“刷子李”的高超技藝被淋漓盡致地表達于通俗的文字之中，簡潔而又傳神，富有表現力。

在閱讀中，我們感受到的是“刷子李”的鮮活形象;在寫作中，我們領略到的是馮驥才構思、寫作“刷子李”時的匠心獨運和與眾不同。仿佛是一枚硬幣的兩個面，閱讀、寫作相輔相成，缺一不可。

習作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》則顯得更接地氣，用身邊事講身邊人。雖然寫人的方法大致相同，但文章的側重點則各不相同。前面一篇通過動作、語言、神態等的描寫刻畫了天真好奇的容容;后面一篇通過外貌、神態、動作等方面描寫了一個小守門員和他的觀眾們。

學生借助課文旁批以及精心設計的問題，讀出了不同的人物形象，學到不同的寫人方法。更重要的是，學生通過習作例文的學習，看到自己習作的無限可能性。讀與寫在這里互為表里，又高度契合。

從策略一的“主線貫穿，始終不游離”，到策略二的“讀寫結合，始終不偏廢”，習作單元的閱讀與寫作仿佛相互環繞的兩條線攜手前行，終于抵達習作單元最終的落腳點《形形色色的人》，是結合點，訓練點——初步運用描寫人物的基本方法具體地表現一個人的特點，習作訓練的重點是“選取典型的事例”。學生在習作和交流中做到寫真事、說真話、表真情。

主線貫穿，始終不游離;讀寫結合，始終不偏廢。在這兩個操作策略的引導之下，學生能順利完成習作任務，并提升習作能力。

當然，習作單元作為一種比較新穎的教科書編排體例，在具體的呈現方式及教學過程中難免還有需進一步完善的地方，如習作單元中整體編排、先后順序、具體組成的科學性、規律性、合理性，以及習作主線如何全面貫穿、讀寫如何真正結合等。但只要身處一線的我們不斷更新教學理念，以語文核心素養為抓手，把握習作以及習作教學的本質規律，把握學生成長中語言表達的本質特點，就一定能彌補不足并創造性地使用教材。

（作者單位：南京市力學小學）