試論綜合性學習的教學定位與達成

吉紅云

一、綜合性學習，我們要把學生帶到哪里？

綜合性學習與識字、寫字、閱讀教學一樣，它也有它的教學目標，教師該教的、學生該學的一樣不能少。吃透教材，定準目標，才能保證教學的方向和落腳點不偏不倚。

《中華傳統(tǒng)節(jié)日》是統(tǒng)編教材為學生安排的第一次綜合性學習，在“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”的人文主題下，本單元的語文要素為“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程”，圍繞主題教材安排了三篇精讀課文，一篇略讀課文外加一個語文園地。與人教版教材傳統(tǒng)單元相比，本單元明顯少了口語交際與習作兩大板塊。但細細研讀這次綜合性學習的要求，你會發(fā)現(xiàn)，看似缺席的兩大板塊實則都融合在綜合性學習里，比如“寫一寫過節(jié)的過程”：“選一個傳統(tǒng)節(jié)日，寫一篇習作”就是我們平時的習作訓練板塊，內容很明確，寫一個傳統(tǒng)節(jié)日的過節(jié)過程。再看“展示成果時，本組的同學可以補充，其他小組的同學可以提問，最后，評一評哪個小組的活動開展得好”，這里為口語交際提供了最真實的交際情境，是對學生進行口語交際實戰(zhàn)訓練的最佳時機。

除了這兩項在綜合性學習里提出的學習要求外，教材還前后兩次以“活動提示”的方式提出了階段活動要求，第一次活動：自由組成小組，先商量一下，打算了解哪些傳統(tǒng)節(jié)日，怎么了解，用什么方式記錄，然后各自開展活動。第二次活動：你們小組開展了哪些活動？了解了哪些傳統(tǒng)節(jié)日？小組內交流一下。整理收集到的資料，再商量商量，打算怎樣展示活動的成果，還可以補充哪些資料。

將以上學習要求整合在一起，我們就會發(fā)現(xiàn)第一次綜合性學習，學生要學的絕不是做一張手抄報這么簡單，他們需要達成這些目標：（1）和小伙伴組建活動小組，學會組內分工，嘗試用不同的方式收集資料，學習用表格記錄信息;（2）和小組成員討論補充資料，商量成果展示的方式并對成果展示的成員進行評價;（3）圍繞一個意思寫一寫過節(jié)的過程或節(jié)日中印象深刻的故事;（4）在合作探究中了解中華傳統(tǒng)節(jié)日的風俗習慣，感受中華傳統(tǒng)文化的深厚，激發(fā)愛國情感。

二、綜合性學習，學生怎樣到達那里？

確立了教學目標就好比駕車中設定好了導航，目的地已經很清楚，接下來就是選擇哪條路、怎么去的問題了。教學目標中第一條里的“組建活動小組”“用不同的方式收集資料”“用表格記錄信息”，這些都是三年級學生第一次接觸，我們要在關鍵的地方適時點撥，借力教材提供的資源，用好“活動提示”“泡泡語”，幫助學生高效實現(xiàn)學習目標，助力學生的聽說讀寫能力在活動中能得到整體發(fā)展。

1.指導分組，合理分工。綜合性學習需要小組成員合作探索，這是學生的第一次綜合性學習，也是學生第一次在活動中建立學習小組，這種小組有別于我們課上常用來交流討論的前后四人小組。

對于這次綜合性學習，可以引導學生根據(jù)選擇了解的節(jié)日來組建小組，選擇同一個節(jié)日的學生可以圍繞一個節(jié)日，小組內分工，從節(jié)日飲食、節(jié)日傳統(tǒng)活動、節(jié)日故事、節(jié)日歌曲等不同角度去了解它，以5～8人為宜。還可以引導學生以居住范圍來分小組，家住在一個小區(qū)的組成一組，便于平時聯(lián)絡，小組內成員可以一人選擇一個節(jié)日開展學習，研究的節(jié)日不同，但方法相通。無論以哪種方式組成小組，都要注意組內分工合理，確保人人有事做，事事有人做，既要有合作，又要有分工。教師還要指導學生在分組的基礎上推選出一個能力相對強的學生擔任小組長，負責召集協(xié)調。當然，在組建小組時還要關注班上一些性格內向，表達能力、動手能力相對較弱的學生，將他們分散到不同小組內，讓其他組員帶動他們參與探索，使小組合作達到最優(yōu)化。

2.圍繞要素，串起任務。教材安排的第一次“活動提示”出現(xiàn)在第一篇課文《古詩三首》后，三首古詩分別是《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，對應了正月初一、清明、重陽三個傳統(tǒng)節(jié)日，當學生還沉浸于古詩描寫的節(jié)日情景中時，教師可以趁熱打鐵向學生發(fā)布第一個活動任務：我國的傳統(tǒng)節(jié)日有著深厚的文化內涵和獨特習俗，你還了解哪些傳統(tǒng)節(jié)日習俗？可以和同學開展一次綜合性學習活動。帶著任務，學習陣地由課內轉向課外。因為是第一次活動，教師需要稍做指導，在學生閱讀“活動提示”后，請學生將第一次活動的任務圈畫標注，排出先后順序，一共可以分為五個小任務：（1）自由組成小組;（2）商量確定節(jié)日;（3）選擇收集方法;（4）學習表格記錄;（5）圍繞所選節(jié)日開展活動。（3）（4）兩項任務，學生前期沒有學習基礎，無經驗可借鑒，教材以“泡泡語”的形式提供了方法支架，提示收集資料可以問問長輩，再去查資料，對于獲得的信息，可以采用表格記錄法。課上還可以請學生觀察表格樣例，發(fā)現(xiàn)表格記錄的方法，這樣學生設計、填寫起來會更有抓手。

第二次“活動提示”出現(xiàn)在《紙的發(fā)明》后，從時間跨度上看，與第一個活動間隔大概兩天的時間，是在確保大部分學生第一個活動任務已經完成后提出的。“活動提示”中有對第一次活動內容的反饋，如，你們小組開展了哪些活動？了解了哪些節(jié)日？也有對后期活動的規(guī)劃，如，整理收集到的資料，再商量商量，打算怎樣展示活動成果，還可以補充哪些資料。為了保證小組交流的實效，教材同樣以“泡泡語”的形式提供了支架，引導學生從不同角度與同伴進行交流。

在四篇課文都學完后，教材才將“綜合性學習”這一板塊正式推出，和學生見面。有了前期的準備做鋪墊，這里選擇不同的方式展示活動成果，可以寫春聯(lián)，可以講講包粽子、做花燈的方法;可以個人展示，也可以小組成員集體展示;可以口述，也可以動筆寫下來。

展示是否成功取決于前期的準備是否充分，所以，教師要緊扣“活動提示”，用好“泡泡語”，將前后的大小任務一一串起，在不同時段明確不同階段的活動任務，指導學生分解落實，小步前進，在與同伴的合作探索中不斷接近活動目標。

三、綜合性學習，怎么來確定學生是否到達那里？

綜合性學習注重學生的合作、探究與實踐，強調學生的參與性。學生在綜合性學習中的收獲，不能單一地去看他獲得的某些學科知識，而是要更多地關注他在活動中的表現(xiàn)。因此，對《中華傳統(tǒng)節(jié)日》這個綜合性學習，我們在評價時既要關注展示的結果，也要關注學生在展示之前的學習過程;既要有教師評價，也要有合作伙伴之間的評價，當然，還可以有家長的評價。針對這一次學習，我們可以圍繞教學目標設置這樣的評價表。

《中華傳統(tǒng)節(jié)日》綜合性學習評價表

“語文綜合性學習從本質上說是一種‘學習方式，從目的上來說是提升‘語文素養(yǎng)……”教師在教學中要充分領悟教材編者意圖，整體設計、策劃，全程參與學生的活動，在必要的時間、重要的節(jié)點給予指導，讓綜合性學習真實發(fā)生，切不可讓這一活動流于形式。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題《小學語文綜合性學習的項目化實施研究》（C-b/2018/02/03）的研究成果]

（作者單位：江蘇省海安市城南實驗小學）