創設活動課堂 撬動學生探究欲望

洪瑜

學生是學習的主體，在教學活動中，教師應以學生為本，引導學生以自主、合作、探究的方式學習，注重發揮學生的主體作用，提高學生的自我教育能力。那么，在教學實踐中，怎樣才能使學生“動起來”？什么樣的課堂才能算得上是真正“動”了的語文課堂？筆者在執教《再塑生命的人》這篇課文時，進行了一系列嘗試，下面就結合課例談一談自己的認識和收獲。

一、語文課堂活動之案例實踐

活動一：游戲導入

師：在上新課前，我想請一位同學上臺和老師合作完成一個小游戲。誰有興趣？（生舉手，指一生上臺）請你閉上雙眼，老師要在你手心里寫下一些字或拼音，你注意體會寫的是什么。其他同學在下面，也可以和同桌配合著完成。老師首先要在你的手心寫一個拼音。（投影出示：qǐ）你猜老師寫了哪個音節？

生：pǐ 吧？（眾同學笑）

師：那我們再寫一個字。（投影出示：綻）猜得出是哪個字嗎？

生：感覺好復雜啊……猜不出。

師：那我們再試另外一個字吧。（投影出示：翼）猜出來了嗎？

生：老師你再寫一遍吧。（師再寫一遍）翼。（眾同學驚訝）

師：好，最后，我們來寫一個詞，看看你能不能猜出。（投影出示：慚愧）怎么樣？

生：猜不出。

師：好了，你可以睜開眼睛了。你很厲害了，剛剛把最復雜的字猜出來了。那我們坐在下面猜字的同學，有猜出來的嗎？（零星幾個同學舉手）大家覺得剛剛猜字難不難？

生：太難了……

師：難度非常大。而我們今天所要學習的這篇文章的作者—— 海倫·凱勒，她是一位盲聾殘疾人，她不僅學習了大量的單詞，還寫文著書，甚至被馬克·吐溫評價為19世紀最杰出的人物之一，能夠與拿破侖相提并論。她的身上究竟發生過什么事情？她的成長故事又是怎樣的？今天，我們就一起來走進這篇文章。

其實，學生對海倫·凱勒并不陌生，很多學生讀過她的《假如給我三天光明》。從已讀過的名著中節選片段來學習，學生容易產生懈怠情緒。如何調動起學生對這篇課文的學習興趣，是筆者面臨的一大挑戰。特別是生字詞的學習，若直接生硬導入，勢必導致學生喪失學習的興趣。俗話說“好的開始是成功的一半”，若開頭沒有成功調動起學生的注意力和學習興趣，那么這節課的教學也會事倍功半。

基于以上的思考，筆者采用了游戲導入的方式，請學生與教師合作完成游戲活動，借助課文生字詞進行角色扮演，體會盲人學習的困難。在角色體驗導入新課的同時，落實本課的字詞教學，寓教于樂，既成功吸引了學生的注意力，又激發了學生與作者的共情，加深了學生的學習印象。

活動二：自主設問

師：在進入文本閱讀之前，老師想問一問，你看到這個題目時，會想到哪些問題。

生1：是怎么再塑生命的？

生2：誰再塑了生命？

生3：為什么要再塑生命？

生4：再塑了誰的生命？

師：既然大家想到這么多問題，那就請同學們帶著問題默讀全文。因為這一單元是在鍛煉大家的默讀能力，所以請大家按照“不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文”的默讀要求來閱讀全文。試試看，默讀一遍以后能否快速解決剛剛提出的這些問題。

在調動起學生的學習興趣之后，學生的好奇心、求知欲會隨之增強。因此，教師可將接下來的課堂活動的主動權交給學生，由學生質疑發問，教師再引導學生根據自己提出的問題默讀文章，尋找答案，在課堂活動中獲取知識、培養能力。這樣，學生解決疑問的同時，也達成了在閱讀中把握基本內容，了解文章大意的教學目標。

教育的目的是使學生學會學習，只有學生領悟了學習方法，才能掌握學習的主動權，在學習過程中發揮自己的主動性、自主性，真正成為學習的主體。在課堂活動中，筆者嘗試引導學生自己根據題目設問，獨立思考，敢于探索，摸索出屬于自己的課文學習思路。

活動三：小組討論

師：大家有沒有想過，一個曾經內心充滿恐懼、迷茫、無助的盲聾孩子現在變得如此幸福，莎莉文老師究竟在她身上施了什么樣的“魔法”，讓她有了第二次的生命呢？她是怎樣“再塑”海倫·凱勒的生命的呢？

我們通過下面這樣的說話練習，從文中尋找細節。（出示：從__________這段文字中，我讀到了一個__________的莎莉文老師。第一空填細節描寫的內容，第二空填人物的品質特點）例如，我從第5段“一個人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中”這段文字中，讀到了一個富有愛心的莎莉文老師。

這句話通過“握住”“緊緊地抱”這些動詞，將莎莉文老師第一次見到海倫·凱勒時的動作進行了細致描寫。在海倫·凱勒伸出雙手需要關愛時，莎莉文老師的舉動表現出她富有愛心，愿意親近孩子、走進孩子心靈的美好品質。請同學們先圈點勾畫，旁批記錄，然后再小組討論交流。

小組1代表：我們找的是第9段。從“莎莉文小姐把可憐的布娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我，我知道又可以到外面暖和的陽光里去了”中，我們讀到了一個有耐心、教導有方的莎莉文老師。因為這是在“我”亂發脾氣的情況下莎莉文老師的舉動，這里的“掃”“遞”都可以看出來，老師對于“我”的不耐煩并沒有發火，而是很有耐心，有包容心，換了一種方式來轉移“我”的注意力，可以看出老師很懂得教育方法。所以我們覺得她是一個有耐心，有包容心，也很有教育方法的老師。

師：這一小組的同學們很棒！在“我”亂發脾氣的時候，老師并沒有訓責“我”，而是很有耐心地幫“我”排解心中郁結，分散“我”的負面情緒，看得出來莎莉文老師非常了解兒童心理。

小組2代表：我們組找的是第10段，從“她在我的另一只手上拼寫‘water——‘水，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些”中，我們讀到的也是一個很懂得教育方法的莎莉文老師。因為她在寫字的時候是從慢到快，一步步循序漸進地在幫助“我”。

師：你用到了“循序漸進”這個詞，非常好！這也是教育方法中的一個非常重要的方面。所以，我們可以將這個特點歸于“教學有方”中。

這個部分是本課教學中的一個重難點，如果教師在教學時，只是采用“你問我答”的引導方式，最后容易呈現兩極化的學習效果：一部分理解能力強的學生，會覺得枯燥乏味；一部分理解能力弱的學生，可能沒有完全領會。從“學生是學習的主體”理念出發，教師可轉變思路采取更為有效的引導方式。比如，“課堂討論”就是一種良策，它可以促進學生與學生、學生與教師之間的互動，交流思想，提升效果。但最主要的問題是，如何將討論充分展開，并行之有效，避免活動流于形式。

為了避免表面的熱鬧，筆者在進行討論前先做了示范，示范包括在文中尋找句子和詞句理解分析，再對小組討論提出具體要求，圈點勾畫，旁批記錄，再討論交流。這樣，學生無論在獨立思考，還是在小組交流，教師都可以一眼看到勾畫痕跡，有針對性地進行教學指導。最關鍵的是，在討論交流之后，小組同學之間的紐帶并沒有被切斷，他們不僅在交流討論中優勢互補，達成共識，還通過小組配合的方式將交流的成果書面呈現出來。一個說，一個寫，這其中有默契，有認可，再輔之以教師的引導和評價，學生從課堂活動中受益匪淺，體現了自主探究的精神。

二、語文課堂活動之心得體會

1.從學生學習目標出發設計活動。學科教學應強調目標意識，語文教學同樣如此。在備課時，第一步就是設定學生學習目標，圍繞目標進行教學設計。為實現這些學習目標，需要開展哪些課堂活動，這是教師在教學設計中需要充分考慮的。如本課教學案例“活動一”中，筆者為了激發學生的閱讀興趣，以游戲活動的形式設計教學導入，讓學生自覺地參與到課堂學習中。再如，為了提高學生的思辨能力，筆者在本課教學案例“活動二”中，以自主設問的形式，啟迪學生思維。這些課堂活動的設計都是依學生的學習目標而定的。

2.在學生學習過程中調整活動。教學不是照著劇本演戲，因為課堂教學是生生、師生之間的對話，往往會有不曾預設的意外。所以，在學生學習的過程中，教師要能夠靈活地調整課堂活動。如本課教學案例“活動三”中，在小組討論時，有的學生理解尚淺，只能看到詞句的表層含義。這個時候，教師可以安排朗讀活動，通過個人朗讀、小組朗讀或全班朗讀的形式，邊讀邊感悟，加深理解。教師若能及時抓住課堂意外，妙用生成，可能會產生課堂活動的亮點。

3.從學生學習效果中檢驗活動。課堂活動的開展，其實就是在給學生創設有利于自主、合作、探究的學習環境，使學生在活動中有所習得。在課程教學完成之后，教師應反思課堂活動有沒有幫助達成教學任務，有沒有通過活動達成相應的學習目標。這樣，從學生習得的視角反觀課堂活動，才能在一次又一次的教學中優化課堂活動，以實現活動意義。比如在本課的教學“活動三”中，一個一開始只能理解詞句表層含義的學生，通過討論活動，最終可以理解詞句深層含義，那么他在課堂上的學習就是有效的，同時教師的活動設計也是有意義的。再如，本課教學在最后環節設計了一個深層探究的問題：比較題目“再塑生命的人”和“我的老師”之間哪一個更好。學生通過探究討論，剖析出“再塑生命”中蘊含著的老師對“我”的愛以及“我”對老師的感激與敬愛。通過討論活動，學生對文本的理解再次深化，教師的教學主題得以升華。

活動理論強調“活動不僅是人的基本生存方式，也是人的發展的必要方式”。學生只有參與實踐活動，才能真正獲得體驗，習得經驗。符合教學規律、有效組織安排的課堂活動是學生語文學習良性發展的真正助力。※