中年級小學語文分角色朗讀的方法指導

楊薏

分角色朗讀是指學生按照課文中不同的角色來分別朗讀不同部分的一種朗讀方法。這種朗讀方法經常會運用在小學語文教學中，不僅能使學生更好地理解課文內容，還可以讓學生通過語句的朗讀深入理解角色的內心活動及情感變化。

統編版小學語文教科書中匯聚著各式各樣的角色，他們各不相同，各有特色，游走在紙張上，演繹著故事，講述著道理，傳遞著情感。在課堂教學中，教師可以讓學生先了解書中角色，認真品讀，再嘗試扮演，并通過分角色朗讀來讓角色發聲，賦予他們生命。但由于中年級課本中角色間的對話較多，而此階段的學生正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，對于事物或問題的認知還不夠全面，故而難以在分角色朗讀中把握角色、讀出情感、領悟本質。因此，教師需要做好分角色朗讀的方法指導，有的放矢地組織訓練，從而更好地開展分角色朗讀教學。

適當的道具運用有利于學生對角色的把握和演繹。但分角色朗讀不應過于注重形式，道具只起輔助作用。需牢記的是，課堂的教學重點仍是課文，而非表演，教師可以讓學生在分角色朗讀的同時進行想象，拓展角色，但不能脫離課文。下面，筆者以《在牛肚子里旅行》這篇課文為例，分享分角色朗讀的實施策略。

一、進入文本，理解詞句

了解文本是朗讀的前提和基礎，泛泛而讀，不知所云，則一無所獲。在進行分角色朗讀之前，教師應引導學生先學習課文，知道文章的主要角色及描述內容，重點把握對一些詞句的理解。

對于《在牛肚子里旅行》這篇課文，學生需要通讀全文找出故事的主人公，并大致講述出故事的前因后果。教師要特別關注兩個問題：一是青頭和紅頭都是小蟋蟀，但名字相近，容易混淆；二是在本文中藏有一個科學小知識——牛有四個胃，前三個胃主要是貯藏食物的，第四個胃才能真正實現消化，而且牛吃食物具有反芻現象。如果以上兩個問題學生不能很好地理解，那對角色所做之事以及旅行路線就會混亂不清，阻礙學生進行課文朗讀。

整體把握后，則要抓住細節，加強學生對一些詞句的理解，像“一骨碌”（一滾一轉，形容動作靈活迅速。結合上下文可知，在紅頭遇到危險時青頭毫不猶豫、果斷頑強，擁有一顆樂于助人之心）、“貯藏”（儲存收藏以供需要時使用）、“細嚼慢咽”（慢慢地吃東西，慢慢地去體味）……這些詞語重在理解，由于缺乏生活經驗和語文詞匯積累，中年級學生對一些詞還不甚了解，需要教師的提問摸底和講解引導。

再者是對句子的理解，青頭為什么爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去？其實答案很容易在課文中找到——青頭所作所為是為了讓牛打噴嚏，好將紅頭救出來。也可以通過實際操作，讓學生明白這句話的意思，比如，讓學生用羽毛在鼻子前蹭來蹭去，讓學生觀察自己的反應，從而讓他們理解青頭“蹭來蹭去”這一行為的目的。

走進課文，了解了相關詞句，才能為學生在分角色朗讀中讀出角色心情和相應語氣奠定基礎。

二、了解角色，揣摩心情

《在牛肚子里旅行》課后練習中有明確要求：“分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應的語氣。”角色的心情往往體現在作者對它們的語言描寫、神態描寫、動作描寫等方面，而語氣的把握則是根據角色心情和故事過程的變化而變化的。學生可嘗試分步進行角色朗讀，邊讀邊感受角色心情變化和朗讀時的語氣變化。

教師首先將本文分為兩大部分進行分角色朗讀指導：第1～7自然段（講紅頭到牛肚子里旅行的原因）和第8～20自然段（講紅頭在牛肚子里旅行的過程）。在第一部分中，青頭和紅頭在早飯后玩捉迷藏。此時的故事氛圍是非常輕松愉快的，因此學生在分角色朗讀時可聯系自己平時做游戲時的快樂心情，通順自然地朗讀即可。第二部分則是整個故事的主體和高潮部分，一次驚心動魄的救援行動開始了。與此同時，角色的心情也發生了天翻地覆的變化，由于第二部分對話內容較多，可分板塊進行角色朗讀：“旅行開始”“旅行中途”“旅行結束”。教師可依據各板塊分別展開角色分析、朗讀指導。

以“旅行開始”板塊為教學示例：

（1）“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

（指名試讀，評析講解。）

師：此時，紅頭被牛吃進了嘴里，它拼了命地喊叫，可見情況危急，時間緊促。特別是在第二句中出現了省略號，大家知道省略號在這里起什么作用嗎？

生：害怕得連話都說不好了，說得斷斷續續的。

師：為什么說話斷斷續續呢？

生：因為這時紅頭的內心是十分著急、害怕的。

師：沒錯，我們在讀這兩句話時就應注意音調的提升和語句的停頓。誰愿意當紅頭，來嘗試讀一下？

（2）青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”

（指名朗讀，分析角色。）

師：青頭在說這段話時是怎樣的心情？你從哪里看出來的？

生：青頭非常焦急，我從他的“蹦、摔、爬、喊”這些動作上看出來的。

師：是的，朋友遇到危險，青頭心里別提有多著急了。為了救朋友，它即使受傷了也要再爬起來繼續幫助朋友，這是一種怎樣的精神呀？

生：不怕危險、聰明勇敢、沉著冷靜。

師：說得真好，所以，我們在讀青頭的話語時，要在倉促的語氣中帶有穩重冷靜，體現出它的臨危不亂。先聽老師范讀。

各板塊朗讀教學主要采取的是學生試讀、教師評講、范讀引導、角色朗讀的方法，先整體后局部再整體，由淺入深，層層遞進，在潛移默化中帶領學生接觸角色、了解角色，最終能貼近角色。

三、扮演角色，體悟真情

《義務教育語文課程標準》對小學第二學段的閱讀有這樣一點要求——“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”。怎樣與作品中的人物產生共情？朗讀就是最好的方式，通過讀，學生能切實地體會文中角色當時的心情。但是這樣的理解還是字面上的，要想與作品中的角色產生共情，體會故事里主人公們的喜怒哀樂，還得引導學生把自己想象成就是故事里的角色，故事里的角色著急，你也著急；故事里的角色害怕，你也害怕。這樣，才能讓學生走進文本，與故事里的角色共情，真正了解角色，有感情地朗讀，體悟出更深層次的情感意蘊。

在指導完學生詞句理解、心情揣摩、分步分角色朗讀后，還要將整篇文章合起來讀，合起來理解，學生跟隨文中角色，來一次完整而真實的“旅行”。教師可為扮演角色的學生設置故事中的相關情境，比如，以教室的門為牛嘴，講臺前的四大塊地磚代表牛的四個胃，講臺為牛背，讓學生們拿著課本，切實地表演課文內容，注意心情的表露、語氣的把握、動作的添加、想象的發揮。

例如：“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。語調上揚，并保持一種緊張、害怕、急切的神情狀態，同時也可以加上身體旋轉、兩手攏至嘴邊喊叫的動作。在課文的最后，紅頭與青頭兩位好朋友終于平安相見了，這時可以借鑒課文中的插圖，在分角色朗讀扮演時做出兩位好朋友緊緊擁抱在一起的動作，以此表現出紅頭的高興和感激，青頭的樂觀和欣喜，反映出它們見面時的激動和深厚的友情。當然，要鼓勵學生在分角色朗讀扮演中展現個性，自我探索，培養創新思維。

對全文進行分角色朗讀的目的不僅是把握文本、認知角色、恰當朗讀，更重要的是帶領學生去感悟生活中的哲理——遇到困難、危險時要幫助朋友、鼓勵朋友，珍惜彼此間的友誼；在危險到來時要學會鎮定、勇敢地面對。這才是整個課堂的重心和最終導向，分角色朗讀只是開展課堂教學和學生學習的助推劑，它不是最終目標，而是引導手段。

“言為心聲，行為心表”，分角色朗讀促進對文本的理解和真情的體悟，而理解文本、體悟真情會更好地提高學生的朗讀能力和表現能力。分角色朗讀不是獨立于文本之外的個體存在，這種朗讀方法貫穿于教師的教和學生的學之中，連接著課本與師生，是課堂教學方法的重要組成部分。教師在讓學生進行分角色朗讀時，一定要以學生為主體，緊扣教材，運用恰當的方法予以指導，使學生在讀中學，在學中讀，從分角色朗讀中獲得知識的拓展和深度的體驗。※