找準預測單元課堂教學的生長點

李晶晶

一、課前思考

三上第四單元教材編者以“預測”這一閱讀策略為中心進行了編排。為了凸顯閱讀策略的教學主線，保證預測的真實性和及時性，教師都會明確要求學生不要預習此單元課文。而實際上，絕大多數學生初次閱讀文本并不會在課堂上。既然已經讀過了整個故事，那么課堂上還怎么預測？還能看到學生真實的預測情況嗎？基于以上問題，筆者嘗試對教學內容和學情進行分析，并對預測單元課堂教學進行了初步構想。

1.對教材的思考。本單元對學生學習預測做了“漸進式”的安排。《總也倒不了的老屋》以旁批的形式提示學生可以從題目、插圖、文章內容里的一些線索展開預測。《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學叫》這兩篇課文都是不完整的故事，因此留給了學生更多預測的空間，教材以“學習提示”的方式引導學生可以一邊讀一邊預測故事的發展和結局，并以課后練習的方式點明了預測與故事的發展、結局之間可能存在的關系，同時向學生提示了預測的角度。最后在語文園地的“交流平臺”部分總結了預測的價值和意義，提示學生要養成自覺運用預測策略的習慣。基于以上認識，我將這一單元的閱讀目標設定為：依托故事《總也倒不了的老屋》，學習預測的方法；接著運用學到的這些方法對《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學叫》這兩篇文章進行自主閱讀，通過教師在課堂上對故事的關鍵情節進行補充，讓學生進一步體會“預測”這種閱讀策略，并領悟“預測的目的并不在于一味追求預測結果的準確性”這一閱讀態度；運用預測策略來回顧閱讀的過程，從而厘清作者謀篇布局的基本思路，并學習這樣的思維方式來構思自己的習作，把學到的預測方法運用到自己的習作中去，即“學習預測—運用預測—鞏固預測”。

2.對學情的分析。《總也倒不了的老屋》呈現的是一個完整的故事，大部分學生在一拿到課本時已經饒有興趣地閱讀過，故事的發展和結局已經知曉。在自主的閱讀過程中，部分學生根據自身閱讀習慣或受旁批的提示已經針對故事中的部分內容進行了預測，這時的預測是首次閱讀時的真實反映。學生此時并不知道“預測”是一種可以被積極運用的閱讀策略，對預測的方法也并不清楚。也有部分學生僅僅是讀完了整個故事，并沒有預測的意識，在閱讀過程中并沒有進行預測。《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學叫》這兩個故事在教材中呈現給學生時本就是不完整的，對于故事的后續發展，大部分學生并不了解，因此課堂上的反應是真實有效的。

3.我的構想。基于以上分析，無法在課堂上順利實施預測策略的矛盾點集中在《總也倒不了的老屋》這篇課文上，而這篇課文卻承載著依托故事來培養預測意識、學習預測方法的重要任務。因此，我認為教師既不能無視學情，讓學生“假裝沒有讀過”來進行“假預測”，也不可以因為學生已經知道了故事的發展和結局就將預測方法輕描淡寫地一帶而過。教師應該正視學情，在學生已經讀過故事的基礎上，喚醒學生初讀時的回憶，引導學生將預測這種無意識的閱讀心理轉變為一種有意識的閱讀策略，并學習預測的基本方法。下面以《總也倒不了的老屋》為例來說明，分以下三步來達成教學目標：喚醒回憶，認識預測策略；結合文本，學習預測方法；總結預測方法，體會預測的樂趣。

二、課堂實踐

1.喚醒回憶，認識預測策略。

師：這篇課文看上去和其他的課文有什么不同？（出示課文頁）

生：除了課文，左邊和右邊空白處有一些橙色的小字。

師：我們讀故事的時候不能急著一口氣把故事讀完，可以一邊讀，一邊想，一邊猜，這就叫“預測”。（出示單元導語頁）猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。

師：（出示課題及旁批）剛才大家都說讀過了課文，第一次讀到這個題目的時候，有多少同學進行了猜想？

生：我第一次看到題目的時候想老屋是不是質量特別好，所以永遠倒不了。

生：我是看到旁邊寫的“被施了魔法”，想到了我看過的一個故事，所以我猜老屋可能是得罪了女巫被詛咒了。

生：我猜老屋可能最后倒掉了，因為有時候題目和內容是相反的。

師：同一個題目，不同的同學有不同的想法，多有意思呀！所以，當你讀到一個故事的題目，可以先猜一猜它可能講了什么。

【設計意圖】我讓學生回憶自己第一次讀這個故事題目時的感受，喚醒他們當時的思考內容，讓當時有過思考的學生明白“原來當時的猜想就是預測”，也讓當時并沒有思考的學生知道，需要在閱讀的過程中邊讀邊思，邊讀邊猜，有預測的意識。讓有不同預測基礎的學生有不同的收獲。

2.結合文本，學習預測方法。

師：（出示旁批“我猜到了老屋會怎么回答”）回憶一下，第一次讀到這里的時候，你有沒有猜猜老屋會怎么回答。

生：我猜老屋沒有答應，因為剛走了一個又來一個，要是我的話我會覺得很煩。不過讀到后面我發現我猜錯了。

師：你聯系了自己的生活經歷來猜，這是個預測的好方法。

生：我一讀到這兒就猜到老屋會說“好的”，因為一開始我看到插圖上畫的是一個正在微笑的老屋，它答應了老母雞和小貓的請求，說明它很善良，所以我想它一定會答應小蜘蛛。

生：我也一下子就猜到老屋會答應小蜘蛛。因為題目叫《總也倒不了的老屋》，如果它不答應小蜘蛛，它不就倒下了嘛！

師：雖然大家猜測的結果不同，但都有理有據，有的聯系了生活經歷，有的聯系了故事內容，有的從插圖上找到了蛛絲馬跡，還有的想到了題目。這些都是非常好的預測方法。（相機板書）

【設計意圖】教學過程中重要的不是讓學生根據旁批再來猜一遍故事情節的發展，而是要引導學生關注教材的示范，學習預測的方法，再結合回憶自己的預測體驗，學習如何有依據地進行預測。比如可以針對題目、插圖，聯系自己的生活經驗，聯系上文，根據文字細節來預測等。引導學生多多思考預測的依據，努力將學習策略落到實處。

3.總結預測方法，體會預測的樂趣。

師：通過這節課的學習，你知道了我們怎樣才能預測準確嗎？

生：不能隨便亂猜，預測就像偵探破案一樣，要有依據。可以從故事的內容、插圖、題目、自己的生活這些地方來尋找依據。

師：再讓我們看看書中小朋友的預測，居然發現第1和第3條的預測很不準。你是怎么看待他們的預測呢？

生：我覺得既然是預測，猜不對也沒關系。預測完接著往下讀去驗證猜得對不對的過程是最好玩的，猜對了就會很高興。

師：只要我們能有邊讀邊預測的意識，知道預測要有理有據，會運用方法，不管有沒有猜對，都會給我們的閱讀增添更多樂趣。

【設計意圖】學習預測策略的重要意義在于可以讓學生形成更多的閱讀期待，體驗到更多的閱讀樂趣，形成主動運用預測的閱讀意識，成為積極的閱讀者。因此，辨析“如何看待預測結果”這個問題可以幫助學生明確學習預測策略的目的，而不是盲目地追求預測結果的準確性。

三、策略總結

1.依托初始體驗，培養“預測”這一閱讀意識。預測是一種自然存在的閱讀心理。兒童在閱讀時會自然地、無意識地運用這種策略。這一單元編排的目的是引導學生將這種無意識的閱讀心理轉變為一種有意識的閱讀策略，并能在閱讀過程中不斷主動地運用這一策略。基于不同層次的學情，我讓學生通過回憶“第一次讀到這里的時候你的反應”，學生在互相交流中意識到原來在閱讀故事的時候可以讀一段，然后停下來想一想接下來會怎么樣，再接著往下讀，去驗證自己的預測是否準確。這有助于逐步培養學生主動預測的意識，呵護并激發學生閱讀的初始期待，讓他們更加積極、主動地思考。

2.學習預測方法，自主練習預測。通過本節課的學習，學生明確了一些預測的方法，例如可以從題目、插圖、文章內容里的一些線索等展開預測。接下來學生便可以將這些方法運用在本單元的其他兩篇略讀課文中，以此來復習和鞏固預測的基本方法。這樣先扶后放、先學再用，在“學習—運用—鞏固”的循環往復中，讓學生在自主閱讀時逐漸養成預測的習慣，習得預測能力。

3.明確預測目的，體驗閱讀樂趣。在引導學生不斷地對預測的內容進行審視的過程中，學生不知不覺會將“預測的結果是否與原文一致”作為目標，會陷入“預測就一定要正確”這一誤區。課堂上，我讓學生就“旁批示例中的預測結果也有不正確的地方”這一現象進行辨析，在討論中讓學生明確預測的目的并不是要追求一個正確的答案，而是在預測之后的驗證過程中體驗到更多閱讀的趣味和快樂。預測結果和故事相符固然可以體會成功的喜悅，而預測結果和故事不符可以在原作的基礎上創造出屬于自己的故事。在這個過程中，學生不僅參與了閱讀，而且還在閱讀過程中不斷發現和創造。

預測策略的運用，能讓學生在閱讀時的注意力持續集中，并不斷地強化判斷力，這不僅能促進學生閱讀理解能力的提升，也使學生了解到一篇文章是怎樣從一個假設出發，一步步展開的。因此，學習預測策略不單單指向閱讀理解力的提升，對學生在習作時的選材和謀篇布局也會起到潛移默化的作用。以策略單元為起點，我會努力讓預測成為學生閱讀的一種常態，以此促進兒童語文核心素養的提升。※