論材料在平面構(gòu)成教學(xué)中的創(chuàng)新思維探索研究

（北京航空航天大學(xué)新媒體藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院,北京 100000）

一、引言

在18世紀(jì)60年代的工業(yè)革命（The Industrial Revolution）時期，由于機(jī)器的發(fā)明使得大量的工場手工業(yè)向機(jī)器大工業(yè)轉(zhuǎn)型。此時，機(jī)器制造的時代是一個對機(jī)器加工和產(chǎn)品大規(guī)模量產(chǎn)的時代，也是一個急需將藝術(shù)設(shè)計提高到具有普適性的教學(xué)模式時代。1919年，在德國的魏瑪（Weimar）創(chuàng)立了“公立包豪斯學(xué)校”（Staatliches Bauhaus），該學(xué)校標(biāo)志著現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育的誕生。平面構(gòu)成（Two-Dimensional Composition）課程教學(xué)的由來離不開包豪斯（Bauhaus）的設(shè)計課程改革。包豪斯的教師約翰·伊頓（Johannes Itten）策劃開設(shè)了學(xué)生的設(shè)計基礎(chǔ)課程，該課程的主要內(nèi)容是圖形、材料和色彩的運用，也被稱為是“三大構(gòu)成”教育的雛形。后續(xù)教師瓦西里·康定斯基 (Wassily Kandinsky)提出了基本的視覺語言體系“點、線、面”理論并出版了《康定斯論基點線面》著作，將平面構(gòu)成進(jìn)行了抽象藝術(shù)的理論化并傳播其思想。除此之外，他還將構(gòu)成的理論思想帶入到了設(shè)計創(chuàng)作中，在包豪斯任教期間繪制了大量的系列經(jīng)典作品，如《構(gòu)成系列》（1911-1936）。我國引進(jìn)了“三大構(gòu)成”課程作為設(shè)計教育萌芽階段的優(yōu)秀范本，以設(shè)計教育界不可替代的角色影響和改變著我國以及世界現(xiàn)代設(shè)計的發(fā)展。

平面構(gòu)成是“三大構(gòu)成”的首要教學(xué)課程，是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)二維形式語言的基礎(chǔ)課程。該課程不僅對視覺語言中平面構(gòu)成原理、方法及形式美法則的學(xué)習(xí)，還旨在通過對各種平面形態(tài)性質(zhì)和組合方式的研究，使學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)平面形態(tài)及其組合的美感。事實上，構(gòu)成基礎(chǔ)的教學(xué)不僅使得藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生受益匪淺，而且在大設(shè)計背景下的許多學(xué)科（如建筑設(shè)計、裝置藝術(shù)、數(shù)字媒體設(shè)計等）都具有視覺美原理的通用性。我們可以在很多藝術(shù)作品中找到點線面的構(gòu)成元素和視覺美法則原理的不同表現(xiàn)形式。日本藝術(shù)大師草間彌生（Yayoi Kusama）的藝術(shù)作品是將圓點元素以藝術(shù)的形式表現(xiàn)到了極致，在她的作品中我們可以看到僅僅是一個簡單的“點”元素也可以創(chuàng)造出豐富多彩的視覺畫面。又如英國建筑師扎哈·哈迪德（Zaha Hadid）在澳門新濠天地旗下的建筑作品摩珀斯酒店（The Morpheus）對將曲線和直線的運用將它從千篇一律的大樓建筑中顯得與眾不同。但是，基礎(chǔ)構(gòu)成的教學(xué)方式在三十多年來的改變甚微，甚至有許多的設(shè)計領(lǐng)域的教學(xué)工作者認(rèn)為設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)模式出現(xiàn)了單一化問題。在當(dāng)今的設(shè)計學(xué)從傳統(tǒng)的美工價值發(fā)展到了設(shè)計思維、設(shè)計管理和服務(wù)設(shè)計等創(chuàng)意創(chuàng)新領(lǐng)域，曾經(jīng)的“三大構(gòu)成”的基礎(chǔ)教學(xué)模式如何適應(yīng)現(xiàn)代的設(shè)計趨勢和創(chuàng)造更大的價值值得引發(fā)設(shè)計學(xué)教師們的深思。

二、平面構(gòu)成課程的現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)大部分高校的平面構(gòu)成課程都采取較為傳統(tǒng)的和單一的教學(xué)方式，主要以教師傳授理論知識點和課后做相應(yīng)的手繪練習(xí)為主，并不強調(diào)設(shè)計學(xué)學(xué)科的學(xué)生應(yīng)具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。在平面構(gòu)成的理論學(xué)習(xí)中，主要從平面構(gòu)成的基本理論、基本元素、形式美法則和其他的構(gòu)成形式四個方面使學(xué)生們了解構(gòu)成的理論原則。首先，教師教授平面構(gòu)成的歷史脈絡(luò)和點線面的基本形式美感組合以及其可傳遞的主觀情感；再次，進(jìn)一步對構(gòu)成的基本形與“骨骼”的概念介紹，從而認(rèn)識構(gòu)成的基本方法（例如重復(fù)、近似、漸變、特異、發(fā)射、分割和對比等），要求學(xué)生們能夠運用不同的構(gòu)成形式創(chuàng)造出具有視覺美感的圖形；最后，為學(xué)生們學(xué)習(xí)形式美的規(guī)范和原則但不局限于此，課堂中還會講授特殊的平面構(gòu)成形式，如黃金分割、完形原理、圖底原理、錯視與矛盾圖形和二維表現(xiàn)三維等。在課堂作業(yè)練習(xí)方面，在課堂講解完相關(guān)的理論知識后，教師給學(xué)生布置與學(xué)習(xí)知識點對應(yīng)的手繪練習(xí)。在通常情況下，教師會要求學(xué)生準(zhǔn)備白色卡紙、黑色卡紙和繪畫筆（如勾線筆、毛筆或顏料等）進(jìn)行構(gòu)成形式美法則的練習(xí)。此類作業(yè)一般以簡單地運用構(gòu)成美原理的手繪練習(xí)為主，畫面只有黑白。雖然有少部分高校嘗試著在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗母铮ㄈ鐚⑹掷L變?yōu)殡娔X繪制或傳統(tǒng)圖案與抽象構(gòu)成結(jié)合等），但這種構(gòu)成的教學(xué)方式自從國外引進(jìn)以來并沒有做過與時俱進(jìn)的深入思考和改革。

三、創(chuàng)新思維與材料在平面構(gòu)成中的結(jié)合運用

基于平面構(gòu)成課程的特點和現(xiàn)狀分析，本文提出將創(chuàng)新思維和材料同時地運用到平面構(gòu)成教學(xué)改革的方法中，通過迭代討論的形式有針對性地對學(xué)生構(gòu)成作業(yè)從主題確立、材料的選擇、表現(xiàn)形式和思想的傳達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)。在改革的措施中認(rèn)為設(shè)計課程的教學(xué)目的應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計藝術(shù)思維，而不僅僅停留在設(shè)計技能上面，訓(xùn)練學(xué)生感性的創(chuàng)意思維與理性的材料和美學(xué)法則相結(jié)合，為今后設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)奠定開放性的思維邏輯。在那些看似常規(guī)的構(gòu)成原理和材料，一旦與設(shè)計思維相結(jié)合，可以不單單地表現(xiàn)視覺語言還可以傳達(dá)設(shè)計思想。在設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中對于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是根本，創(chuàng)新思維模式的養(yǎng)成對于大學(xué)一年級藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生具有重要的啟迪作用，而美術(shù)教育的本質(zhì)應(yīng)具有探索性、創(chuàng)新性和綜合性。對于材料的運用，在藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)意制作領(lǐng)域是沒有限定的，因此創(chuàng)作作品因以設(shè)計主題為中心，運用各式各樣的材料表達(dá)與實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計的觀念和效果。材料是完成構(gòu)成表現(xiàn)的中介物，通常使用的材料如金屬、圖釘、面料、毛線等，材料的本身也有點線面的特征。另外，材料也可以被看作是一種獲取創(chuàng)作靈感的來源，學(xué)生們通過材料的形狀、肌理和觸覺等不同的物理性質(zhì)來激發(fā)他們的設(shè)計創(chuàng)作靈感。

改革后的平面構(gòu)成課程除了講授基礎(chǔ)的原理和知識以外，還強調(diào)課程的互動性、迭代性和趣味性。（1）課程首先要求學(xué)生之間自由組合小組，每組人數(shù)不超過3人。（2）確定小組后，每位小組需要確定創(chuàng)意和設(shè)計的構(gòu)成作品主題并畫出可以表現(xiàn)該主題的2-3張系列構(gòu)成圖形。（3）將主題和構(gòu)成草圖與任課老師討論后，確定設(shè)計創(chuàng)意主題，以點、線、面的特征對材料進(jìn)行選擇和使用。（4）在與任課老師迭代性地討論構(gòu)成表現(xiàn)的綜合形式，以達(dá)到視覺美和設(shè)計創(chuàng)意主題相結(jié)合的最佳呈現(xiàn)形式。通過兩年的平面構(gòu)成創(chuàng)新教學(xué)探索，產(chǎn)生了大量優(yōu)秀的創(chuàng)新與材料結(jié)合的平面構(gòu)成作品。如圖1所示，作品《光》運用了金銀箔、金線和光盤材料來表現(xiàn)三種不同的光。第一幅為表現(xiàn)城市之光，通過抽象的方塊表現(xiàn)城市的大樓，扭曲的構(gòu)成“骨骼”表現(xiàn)了在夜幕降臨后的城市流光溢彩，令人心馳神往的繁華背后卻是無盡的迷惘。第二幅為表現(xiàn)星光，銀色線條與銳利的光盤形成對比，宇宙如此般神秘而又危險。如圖2所示，作品《自然》作品分別將樹木、蓮蓬、雪山進(jìn)行抽象概括，材料運用了大小釘子、金銀錫紙以及黑白灰線，最后用金屬馬克筆進(jìn)行點綴。雪山運用了等比切割以及漸變來表達(dá)它們的清凈深遠(yuǎn)，蓮蓬也運用了漸變的構(gòu)成知識來表達(dá)它們的柔韌。該作品想表達(dá)自然之美也可以用我們身邊最平凡，最簡單的東西表達(dá)出來，自然的柔情也可以用看似堅硬的東西來表達(dá)。

圖1.光（學(xué)生姓名：黎若兮 王美茹）

圖2.自然（學(xué)生姓名：趙樂萱 姜雨盈 李夢婷）

四、結(jié)語

平面構(gòu)成課程的教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)造的思維為前提，培養(yǎng)學(xué)生從生活中尋找視覺語言并運用構(gòu)成原理進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)作與表現(xiàn)。在設(shè)計教學(xué)中，教師不應(yīng)只講授概念原理性的知識，還應(yīng)思考如何通過實踐的過程將理論的知識學(xué)習(xí)掌握并綜合地表現(xiàn)，以“學(xué)習(xí)通過實踐（learning by doing）”的方式作為培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的重要教學(xué)方式。