試論邏輯結構學習法在本科教學中的應用

劉 博

（百色學院 廣西百色 533000）

本科教育是高等教育的主體，在高等教育結構中居中心地位，是高等教育的中級層次，實施本層次的通識教育及有關某一專門領域的基礎和專業理論、知識和技能教育。2015年，聯合國教科文組織發布《反思教育：向全球共同利益的理念轉變》，報告強調“教育四大支柱：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”的普遍意義，著重強調專業基礎技術、可轉移技能和職業技術技能的掌握，搭建專業基礎知識能力的牢固結構。大學通識教育的目標就是塑造和提升學生能力，即知識能量和應用力量的雙重進步，為學生投身社會發展做準備。同時，哈佛大學原校長德雷克·博克所著在《回歸大學之道》一書中，還明確提出高等教育應將培養運用邏輯和數理推理方法進行批判性思維的能力作為教學的根本目標之一。由此可知，大學本科教學是一個塑造學生邏輯思維與搭建基礎專業知識結構的復合過程。這是本文的論證前提，邏輯結構學習法正是針對這一前提要求的教學工具創新，其在本科教學中的應用具有非常強的可行性。

一、對邏輯結構學習法定義和理論依據進行闡釋

邏輯結構學習法是指以笛卡爾方法論四原則為理論依據，將教與學分為整體認知、解構剖析、邏輯復原和列舉探究四個科學步驟，從而達到邏輯思維與基礎專業知識結構得到同步復合訓練的一種學習方法。

勒奈?笛卡爾是西方近代哲學的創始人之一，理性主義的肇始者，其積極尋求一種能在科學中便利于發明與發現真理的一般方法，并創立以演繹法為核心的科學方法論。他說：“我的腦子并不比別人好，但我卻幸運地碰到了些門路，這些門路引導我發現了一些方法，利用這些方法，我似乎可以就我平庸的智慧和短促的生命在能達到的范圍內，逐步增廣我的知識”。笛卡爾對科學方法論的目標設定與大學本科學生學習目的非常吻合，既要敲響高等知識的大門，又要掌握開啟大門的鑰匙。遵照邏輯原則，利用科學方法，助力教學任務的達成。

笛卡爾關于人類心智發展的方法論四原則第一條是“除非我 已經明顯地認識到了，否則永遠不接受任何我自己不清楚的真理，要盡量避免草率，不把任何東西包括在我的判斷中，除非我理解該事物對我的心智呈現得極其明晰完全有別于其他，以至于我不會有任何機會加以懷疑。也就是說只要沒有經過自己切身體會的問題，不管有什么權威的結論，都可以懷疑。”這就是著名的“懷疑一切”理論?！拔釔畚釒煟嵊葠壅胬怼?；“不懷疑不能見真理”；具有科學精神的人，要勇于懷疑一切，乃至于懷疑自己未經思考就加以接受的常識與觀點。從這一原則出發，邏輯結構學習法將整體認知作為教學的第一步驟，在深入學習某一門課程之前，鼓勵學生通過自我預習，在教師尚未講解的情況下，獨立對相關信息搜集，整體認知課程的全貌。將第一印象的獲得權保留在學生自己手中，并且明確告知學生有容錯空間。利用笛卡爾的“我思故我在”，調動學生的好奇心、挑戰欲和主動意識，在自己的意識空間里搭建屬于自己的知識體，為下一步使用批判性思維學習具體課程打好基礎。

笛卡爾關于人類心智發展的方法論四原則第二條是面對將要研究的復雜問題，科學大膽地分解，層層解構為簡單的小問題，并一個一個地分開解決。這就是分析的方法。分析的主要任務就是找到最簡單的東西，即那些非常清楚明白，不能被分析成其他更為清晰而認識的事物。這些不能再解構的知識，正是人們最容易理解和達成共識的基礎，是可以通分的知識分母。按照笛卡爾的分析方法原則，邏輯結構學習法設計了教學的核心步驟解構剖析。學生在教師的指導下，自己動手動腦，將某一門學科的基礎知識進行解構，分解的過程中不但能夠清晰地確認學科知識的邏輯結構構成，還能準確地把握各結構要素之間的連接關系。學生邊研究邊剖析，這一步驟將灌輸式教育完全轉變為庖丁解牛式的探索學習，等到解構剖析完成，學生在不自覺的忘我實操中能夠達到對基礎知識的游刃有余。

笛卡爾關于人類心智發展的方法論四原則第三條，他提出直觀 、演繹、分析和綜合的方法。建構原則在解構或分析的基礎上，必須依照事物的內在關系，重新將各個單元、部分、要素組合起來。洞悉事物內在的法則、結構或秩序?！叭糠椒?，只不過是：為了發現某一真理而把心靈的目光應該觀察的那些事物安排為秩序。”這是一種將知識按照研究者能力進行嘗試的邏輯重組，通過排列組合，賦予知識以新的面貌，甚至是賦予知識對象以屬于研究者自己的新定義和內涵。邏輯結構學習法正是將這一方法發展為最重要的學習步驟邏輯重組。學生和教師用討論、論證和辯論等形式，在一個相對自由的教學時間、空間中，發揮最大的主觀能動性，調動潛能，用有效知識元素，構建完成屬于自己的學科知識體。因為是按照自身能力邏輯加以搭建，學生就會將邏輯重組的知識產物認知為屬于自己所有，知識和學識無障礙地融為一體，達到最深層次的知識認同。

笛卡爾關于人類心智發展的方法論四原則第四條是在任何情況之下，都要盡量全面地考察，盡量普遍地復查，做到無遺漏。全面原則是教與學都應該恪守的準則，最大限度地杜絕教學中習以為常和自以為是的心理現象。邏輯結構學習法遵從這一方法論，將列舉探究作為必要步驟。即使是對某一學科得到了較為科學的認知和掌握，學生仍要把知識放到一個更廣闊的層面去再次審視。特別是教師要鼓勵學生大膽嘗試改變前提條件的某些因素，或者改變環境的設定，將知識結論由特殊向普遍推而廣之。另外，本著學以致用的教學大綱要求，教師帶領學生將知識結論放到實際社會現象中去考察，并作邊緣學科的下挖式探究，既能滿足學生知識拓展的需要，又能檢驗已得知識的正確堅實度。特別是，如果能夠進行社會實踐操作，將會取得更好的應用效果。

二、邏輯結構學習法的使用方法

邏輯結構學習法的使用方法主要表達為一張表格、一句總括、逐項填充、樹形拓展。

一張表格指的是無論是教師還是學生都要在新課開課前準備一張有統一格式的空白學習表格，要求制式一致。如下圖例。統一制式是為了保證教學過程的可控性，教師能夠全程掌控學生的邏輯進程。表格空白，是為了調動學生的主動性，教師把控邏輯環節，掌握學習進度的同時，并不干擾學生的自主學習內容。

一句總括，是指教師要求學生啟動課前的第一步驟整體認知。盡管是在課前由學生獨立完成，但是邏輯把握還是在教師。教師要提前講解一句總括的方法，即如何用一句話將學科知識總結出來，類似于提煉中心思想。但根本區別是要在空白表格上按語言結構逐項思考，對語言結構的共識是這一步的重點。語言結構是指漢語描述事物的詞匯邏輯，也就是主謂賓和定狀的內容規定和位置關系。邏輯結構學習法要求學生將預習習得的整體認知按照內容邏輯填寫到空白表格規定好的詞匯位置上。每一個位置盡量用最簡潔的高效詞匯，即關鍵詞。

逐項填充，是指教師在教授課程過程中，學生會隨著課程進度，在每一個關鍵詞的下邊空白處填充上實質內容，特別是因果關系、相關以及必要解釋。這是一個邏輯解構的過程，將整本課程的重點、難點以最直觀的方式展現在一張表格中，達到一目了然。

樹形拓展，是指學生課后通過查找資料、調閱文獻或訪談問詢等方式，利用樹形圖的辦法對表格上的每一個知識點自由地深挖填補。可以放到空白表格中間，也可以單獨貼紙，只要是時間精力允許，這個拓展是沒有知識上限的。教師可以利用理論探討課時、課余興趣小組或者網絡平臺等形式，將學生對課程拓展的知識進行共享，作為社會實踐成績。

這里有一點需要特別注意，四個步驟的完成基本都是基于制式表格，設計上就是要求全部內容手書完成。文字的書寫，在邏輯結構學習法中，相當于一把解剖刀。只有實際操作，才能曉機理，明關系，加深記憶，將知識變成學生自己的知識。這在網絡信息鋪天蓋地泛濫的當代，是對學生自律的學習要求。課程完成的同時，由學生親手寫就的學習表格既可以成為復習的最佳資料，又能夠帶來學而時習之的成就感。

三、邏輯結構學習法的應用方式

邏輯結構學習法是教學相長的工具，應用領域比較寬泛、自由靈活。

首先，邏輯結構學習法最適用的人群就是大學本科學生。最主要的應用方式是新課程的全程學習。大學學生是自學能力相對較強，世界觀、人生觀和價值觀正在確立的特殊人群。他們最渴望的是掌握認知世界的科學方法，最排斥的是填鴨式的灌輸式教學。所以，邏輯結構學習法最佳應用方式就是本科學生的課堂教學輔助。

其次，邏輯結構學習法這一應用型工具可以作為學生自學一切新知識的普適性工具。特別是有較強自學自究能力的探索型學生，這一學習法能夠幫助其快速進入一個比較高的認知狀態，并且邏輯聯通能力也會得到顯著提高。

再次，邏輯結構學習法不但是老師教學的工具，還可以成為教師備課研究的好幫手。在備課過程中、教學過程中、考核總結過程中的難點、重點和亮點都可以清晰地反映在圖表上，幫助教師與學生順暢地溝通交流，并且能夠非常高效地進行信息交互反饋。

最后，邏輯結構學習法也是學生和教師在未來工作過程中能夠使用的好工具。提出問題、分析問題、解決問題，一覽無余的邏輯結構表格可以做到一圖勝千言。

四、結束語

綜上所述，邏輯結構學習法基于堅實的理論基礎，從教育心理學、邏輯學和語言學等學科汲取知識，經過設計和論證，在大學本科教學中應用具有創新價值。筆者作為一名本科教師，也在工作實踐中，已經將邏輯結構學習法運用在教學過程中，學生接受度、使用完成率都較高。

圖例：

課程名稱邏輯結構學習筆記(解構+復原+拓展)狀語1 定語1 主語 狀語2 謂語 定語2 賓語 邏輯解構：邏輯解構：邏輯解構：邏輯解構：邏輯解構：邏輯解構：邏輯解構：樹狀圖： 樹狀圖： 樹狀圖： 樹狀圖： 樹狀圖： 樹狀圖： 樹狀圖：