中職學業水平考試背景下的中職語文“微寫作”教學

莊金朱

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近幾年國家越來越重視學生的學習，讓教師在教學的過程中，采取恰當的方法，幫助學生自覺學習、快樂學習。對于中職語文來說，教師在“微寫作”的教學課堂上存在一些問題，使學生在聽課的過程中不能夠全面激發自身的潛力，影響了他們的綜合能力，然而學生的語文綜合能力與學業水平考試有著十分重要的聯系。主要對中職學業水平考試背景下的中職語文“微寫作”教學進行淺析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學業水平考試;中職語文;“微寫作”教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）08-0068-02

中職學校教學的目的就是讓學生在學校掌握相關技巧，從而在社會上根據學校學習到的相關技術進行工作，幫助他們更好地適應社會。因此，學校在安排課程的過程中，比較重視技巧類的課程，對語文課程的重視程度不夠。再加上學生在中職學校里面對學習的態度比較消極，因此語文教師在微習作講課的過程中，需要不斷改進以往的上課方式，引導學生提升學習語文的興趣，培養他們的語文綜合素養，從而更好地參加中職學業水平考試。

一、中職學業水平考試背景下中職語文“微寫作”教學的意義

對于中職學校來說，有大部分學生在學習的過程中需要參加等級考試，等級考試主要包含語文、數學，語文試卷中習作占據了很大的比重，學生的考試時間有限，因此，要想提高自身的語文成績，學生就要在平時不斷進行訓練，通過“微寫作”提升自身的寫作水平。然而以往教師在教學過程中，沒能從學生的角度進行“微寫作”教學，使學生在“微寫作”的課堂經常不能很好地配合教師接受相關的知識，影響了教師的講課質量。如果要全面提升學生的寫作能力，教師就要不定期分析“微寫作”教學中存在的問題，改進自身的上課方法，指引學生更好地進行學習，使他們能夠在中職學業水平考試中取得滿意的成績。

二、語文課程中“微寫作”的特點

（一）濃縮型

“微寫作”和寫作有一些區別，寫作的篇幅比較長，需要學生寫作的字數比較多，學生在寫作之前需要對文章的框架進行規劃。“微寫作”的篇幅比較短，整篇字符只有300字左右，只要學生將自身在生活中的發現和感觸寫下來即可，要求能夠將時間描寫清楚就行。它的體裁不受限制，由學生自主進行選擇，不要求文章框架的完整性，但是主題必須明確，不能整篇文章寫下來不知道說了什么事情，或者不知道要表達的思想感情是什么，這樣就降低了“微寫作”的質量。

（二）交互性

中職學生在“微寫作”的課堂上，希望能夠通過“微寫作”幫助自身更好地與他人進行交流，比如現如今的朋友圈和微博，寫作者既想讓自己內心的情感和身邊發生的事情被他人所熟知，在閱讀他人的微博或者朋友圈，又可以了解他人的生活圈，增加對他人的了解。“微寫作”也具備這樣的特性，因此學生可以利用課余時間或者晚上睡前的時間進行“微寫作”訓練，以提升自身的寫作能力。

（三）自主性

“微寫作”的篇幅比較短，學生在寫作的過程中不需要花費大量的時間進行寫作，學生訓練“微寫作”的方式也比較多樣，可以通過寫日記、發朋友圈、發帖子等形式訓練自身的“微寫作”能力，這樣不僅可以滿足學生的表達訴求，還能利用碎片化時間進行“微寫作”訓練。

三、中職語文“微寫作”的教學現狀

（一）教學理念存在誤區

“微寫作”與以往的大作文相比，需要學生學會速寫，并且在寫作的過程中將自身的想法和發生的事情描寫清楚，然而由于教師對“微寫作”的認識存在偏差，導致他們在講課時還是按照講作文的方式向學生傳授相關的寫作技巧，這樣的講課形式使學生只感受到字數的不同，沒有學到其他具有區別性的“微寫作”技巧，從而在“微寫作”的過程中也習慣用寫作的思維進行寫作，沒有發揮出“微寫作”課堂的作用。

（二）教學策略傳統

以往教師在微寫作的課堂上，主要是告訴學生要寫哪方面的內容，布置好題目之后，讓學生在固定的時間完成教師布置的任務，然后在課堂上根據學生的“微寫作”訓練情況進行講解，這樣的講課策略比較守舊，使學生在“微寫作”的過程中產生很大的寫作壓力，并沒有將其當成自身的興趣，這樣的心理容易影響學生的“微寫作”能力，降低教師的“微寫作”講課質量。

（三）學生語文基礎薄弱

對于中職學生來說，他們的學習成績和學習基礎與普通學校的學生存在一些差別。中職學生的學習基礎比較薄弱，由于語文底子不夠堅實，導致他們在“微寫作”的過程中，存在字詞使用、語句通順等問題，不能在短期內進入“微寫作”中。再加上有的學生對文字的理解能力比較差，導致他們在審題的時候，容易出現審題有誤的情況，從而影響后面的“微寫作”內容，降低了“微寫作”的內容質量。

四、中職學業水平考試背景下的中職語文“微寫作”教學策略

（一）結合教材采用合作學習

對于中職學生來說，面對學習的態度不夠端正，在日常生活中喜歡一些輕松的活動，因此教師在“微寫作”的課堂上，可以根據中職學生的這一心理，采用合作學習的方式，讓學生在交流和探討的過程中提升“微寫作”能力。比如，在講到《故鄉的榕樹》時，教師可以在課堂上將學生組成不同的隊伍，盡量使每個小組的語文能力都差不多，結合文章中優秀的字詞向學生布置幾個“微寫作”任務，例如我身邊的樹木長什么形狀？有哪些與身邊樹木有關的感人事跡等，然后讓小隊在有限的時間內完成。由于這樣的學習方式對于學生來說比較陌生，教師可以在布置“微寫作”的任務之前，告訴學生在接到題目之后應該如何去做，讓他們明白如何在小組中進行合作學習。當學生在小隊中探討和練習相關的“微寫作”時，教師可以走到不同的小隊中進行提問，隨機挑選學生進行回答，從而使其他學生在小隊的“微寫作”訓練中，能夠全神貫注地進行學習，防止學生做些與學習無關的事情。由于每個學生的語文基礎都不一樣，教師在查看每個隊伍的任務完成情況時，可以根據學生的實際能力進行點評，對于那些語文基礎較好的學生，教師可以根據學生的“微寫作”進行適當的改變，讓學生當堂進行更改訓練，這樣不僅能夠提高他們的應變能力，還有利于學生在回答的過程中，激發他們的“微習作”潛能;對于那些語文基礎較差的學生，教師可以選擇一些經典的案例進行點評，指出他們文章中的長處，讓學生在教師的點評中對自己形成全面的認識，從而更好地進行“微寫作”訓練。

（二）利用朗讀提升學生的理解能力

語文與其他科目不同，學生可以在學習的過程中，通過朗讀感受作者的思想感情，以往教師在語文講課中進行朗讀訓練時，目的是為了幫助學生記憶相關的字詞，忽視了通過朗讀培養學生的理解。因此，教師可以在寫作的課堂上，讓學生組隊自由選擇文章中優秀的段落進行朗讀比賽，力求以讀促悟，以讀代寫，讓學生在朗讀的過程中，通過字詞的變化感悟作者的情感脈絡。比如，在講到“雷雨”時，可以給學生留下一部分時間，讓他們在隊伍內進行磨合訓練，這樣不僅可以拉近學生之間的距離，增加他們交流的機會，還有利于培養他們的自覺學習意識，從而以飽滿的激情投入學習當中。教師可以在朗讀比賽中記錄每個隊伍的表現情況，將他們的閃光點和問題記錄下來，這樣可以在后期點評的過程中，有針對性地提出建議。當學生朗讀比賽完畢之后，教師可以針對學生的發音、面部表情、感情等進行打分，并對排名靠前的隊伍給予鼓勵，幫助學生改變以往的學習心態，使他們能夠以積極向上的心理進行上課學習。這樣不僅豐富了“微寫作”的上課方式，還有利于學生在輕松的環境中提升自身的理解能力。

（三）借組新媒體技術進行“微寫作”訓練

對于中職學生來說，他們在生活中喜歡玩各種電子設備，教師可以在“微寫作”教學的過程中，利用學生的這一喜好，布置相應的“微寫作”任務，讓學生在課余時間利用電子設備進行“微寫作”練習。比如，在講到“大海日出”時，在備課期間教師可以在互聯網上下載一些大海日出的視頻，并將任務穿插進去，在課堂上先詢問學生自己看到的日出是什么樣子，然后讓他們進行回答，教師將學生的回答收集起來，先不做點評，讓學生觀看課件，感受大海日出的變化和魅力，然后讓學生對前面的回答進行修改和補充。當學生對日出有了足夠的興趣之后，教師可以讓學生在微博、朋友圈上發布自身對日出的感悟，教師在電子設備上進行查看，利用投影儀導入PPT上講解學生在“微寫作”的過程中存在的問題。由于學生在電子設備上進行“微寫作”練習的心理與面對試卷進行寫作的心理有所不同，更為放松，思維也比較活躍，這個時候發揮出來的“微寫作”水平也比較接近他們的寫作能力，教師對其點評時，盡量運用學生能聽懂的通俗詞匯，幫助學生掌握“微寫作”的技巧，提升他們的速寫能力。這樣的上課方式不僅充分運用了多媒體技術，還有助于在課后使用電子設備的過程中加深對“微寫作”技巧的印象，提高“微寫作”的上課效率。

（四）采用課外觀察的形式訓練學生的“微寫作”能力

“微寫作”比較貼近學生的日常生活，教師可以在自習時間或者實踐課時間組織學生在校園內進行觀察，要求學生對具體的事物進行詳細的描寫，從細微處訓練學生的觀察能力，以小放大，比如校園的走廊、學校的鈴聲、校園的花草樹木等，讓他們在規定的時間內完成微寫作任務。學生在進行觀察的過程中積累寫作素材，減少后期在學業水平考試中進行寫作時出現素材不夠的情況，或者寫到一半沒有寫作思路的情況。教師在學生觀察的過程中，可以將學生表現以圖片或者小視頻的形式記錄下來，在寫作課堂上通過Flash播放出來，讓學生通過觀看視頻認識自身的觀察狀態，學習其他同學的閃光點，幫助學生糾正自身存在的問題。這樣的上課模式不僅可以培養學生的觀察能力，還有助于激發他們的思考能力和想象能力，增強他們的語文綜合素質。

綜上所述，這些年國家對學生教育的重視程度逐漸加深，在中職學業水平考試的背景下，教師進行中職語文“微習作”教學時，應立足學生的心理和興趣，選擇恰當的方式進行上課，給學生傳授相關的“微寫作”技巧，提高他們“微寫作”的能力，從而幫助學生更好地參加中職學業水平考試，從整體上提升學校的中職學業水平考試成績。

參考文獻：

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◎編輯 薛直艷