基于學生差異的中職英語分層教學活動設計

劉小娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國教育事業的不斷改革和發展，一些中職院校在教學過程中出現一些問題，特別是在英語分層教學過程中，學生之間存在的差異性，在一定程度上對教學活動造成了影響和限制。因此，教師在之后的教學過程中需要重點關注學生之間存在的差異性，采用分層方式來設計教學活動，密切關注學生的學習情況，才能夠設計出更加符合學生情況的教學活動方案，這樣不僅可以有效地提高學生的學習效率和質量，同時還可以在一定程度上提高學生對英語這門課程的興趣。從學生差異的角度進行分層教學活動設計為中心而展開討論和分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職英語;學生差異;分層教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）08-0072-02

所謂的分層教學就是在日常教學過程中，教師需要結合當前學生的學習水平和程度將學生從一個整體分為幾個程度相同的群體，分別采用不同的方式來進行實際的教學，這樣可以在一定程度上提高中英語的教學水平和質量。近幾年來，我國越來越重視學生的素質教育，為了能夠有效地順應教育事業的改革和發展，教師在給學生進行英語教學的過程當中，需要重點關注學生所存在的差異性，從而設計出更加有效的教學活動，提高中職院校中學生的英語成績和能力，為學生之后的發展和學習打下堅實的基礎。

一、中職生的學習差異化分析

（一）學習水平差異

一般情況下，中職院校學生的英語成績都不太好，并且學生之間所存在的差距也是比較大的。在一個班級當中，有8%左右的學生擁有較好的英語基礎，絕大多數學生的英語成績都是一般。一些英語成績不好的學生，通常對于這門課程的興趣也比較低，在上課的過程當中也無法集中注意力去進行聽講，在課下的時候也不會主動去學習這門課程，這些學生學習英語十分困難，在學習過程中經常會遇到一些問題。

（二）學習風格差異

一些學習基礎比較扎實，學習成績較好的學生，在課堂上都會認真聽老師講課，同時自己的思維也能跟著老師的方向走，并且在課下的時候會主動整理筆記，認真做作業，遇到一些不會的問題，或者是生詞會主動進行思考和查閱。而一些學習程度中等的學生，在學習過程當中經常會處于被動的狀態，老師在課上不強調學生就不會進行主動記筆記，作業也需要老師進行強調才會去認真完成。還有一部分學習成績較差的學生，在課堂上根本不會去聽老師的講課，考試經常處于不及格的狀態。

（三）學習目標差異

這些學生在進入中職院校之后，就不會再有升學的壓力，家長對于這些學生的學習也不夠重視，很多學生學習都是為了應付考試，直到畢業就完成了上學的任務。一些英語成績較好的學生會在課堂上認真聽講，并且自己也是想學好英語，但是一些學習成績較差的學生，只是為了能夠應付考試。

二、當前中職英語分層教學中存在的問題

（一）老師教學缺乏重視

就我國目前中職院校當中英語教學的實際情況來看，有一些教師不注重在英語教學過程中進行分層教學，對于分層教學沒有全面的認識和理解。首先，一些教師在實際的教學過程當中，雖然采用了分層的方式來進行英語教學，但實際的應用效果并沒有很好地體現出來，教師對于學生的學習成績差異，也沒有清楚的認識，所以在進行分層的過程中，還會存在一些不合理的現象。其次，還有一部分老師在進行英語教學的過程當中進行分層教學，只是為了應付學校的要求，所以就會導致分層教學，只是停留于表面，并沒有對學生的英語學習起到良好的作用。

（二）學生學習不夠積極

很多學生在日常學習過程中都沒有接受系統的教學，主要是因為中職院校中的教學體制存在一些問題和漏洞，所以在學習英語的過程當中會出現各種各樣的問題，而教師在日常教學過程中，也沒有對學生的學習情況和狀態進行密切的觀察和了解。當教師采用分層教學的方式給學生上英語課的時候，絕大多數的學生在學習的過程中都會處于一種隨波逐流的狀態，對于教師為不同程度學生所設計的目標并不在意。因此，學生對于這門課程的學習態度和積極性在一定程度上影響到了英語教學的效率和質量。

（三）教學環境有待創建

英語這門課程是屬于一門語言學科，并且在教學過程中也需要創建一定的學習環境，特別是在進行分層教學的過程當中，也需要對教學環境進行合理的創建。但是由于中職院校中的教師對于分層教學的不重視，就會導致中職階段分層教學出現了各種各樣的問題，達不到很好的效果。比如，一些教師在日常上課的過程中，會給學生分配不同的教學任務和目標，但是學生對于這些目標和任務并不認真，在課堂上的學習也是在敷衍老師。教師在上英語課的過程當中沒有創建出符合情況的教學環境，從而對于分層教學的效果產生了一定的影響和限制。

三、分層教學的實施步驟

（一）設計不同的教學目標

要想在中職教學階段給學生進行更加良好的英語教學，首先，教師需要根據學生的學習程度和狀態來設定不同等級的教學任務和目標，可以將學習程度較好的學生制訂出高級的教學目標，對于學習成績一般的學生就可以制訂中等的教學目標，而對于一些英語成績較差，基礎薄弱的學生就可以制訂初級目標。在實際的教學過程當中，需要讓班級當中所有的學生都能夠達到初級目標。初級目標就是讓學生學會課本上的單詞，并理解其意思，具有一定的讀寫能力。而終極目標則是讓學生在基礎條件上提高自己的聽、說、讀、寫各項能力，并盡可能地讓自己獨立完成老師設置的學習任務和目標。高級階段的目標需要學生在學習過程當中能夠獲得更加綜合的英語能力，能夠熟練地運用學到的英語知識進行交流。

學生在英語成績方面的基礎知識水平在一定程度上決定了中職教育階段中英語教學的效果，因此，教師在日常教學過程中，需要密切關注學生的英語水平，針對學生不同的水平來設置更加符合學生情況的教學目標，然后在課堂上根據學生的情況，采取更加有效的方式來給學生進行講課。對于課本中所涉及的一些單詞或者是詞組需要讓學習成績較好的學生達到“四會”標準。對于學習成績中等的學生只要求能夠將這些單詞和詞組進行記憶和理解，并且在之后遇到會讀并且理解意思就可以。一些學習成績較好的學生，需要在學習完這節課程之后，能夠熟練地運用自己的語言對課文的內容進行詳細的描述，而一些中等生則需要認真完成課后習題，將課文中的一些重點段落進行深入的理解和記憶，英語成績較差的學生只需要對這篇課文的內容進行基本的理解就可以。教師在給學生進行教學的過程當中，也需要密切關注學習成績較差的學生在課堂上的學習狀態，當學生在課堂上沒有注意聽講的時候，教師要及時進行提醒。

（二）設計分層教學活動

分層教學在中職院校的英語教學過程中有著十分重要的作用，教師在給學生進行英語教學的時候，需要結合當前學生個體的學習情況和能力來分成水平相近的幾組，然后在學習的過程中分別設置合理的目標和任務，從而讓班級當中每一位學生在英語的學習過程當中都能夠得到更加有效的提升。教師首先需要對分層教學的方式進行全面的理解和認識，這樣才能夠在實際的教學過程中正確并充分發揮出這種教學方式的作用和效果，教師在給學生上課的過程中，需要合理選擇教學方式來進行分層教學，在設計教學活動的時候，也需要充分考慮到當前學生的學習情況和知識基礎，合理設計一些對話，或者是閱讀等方面的教學活動，通過這樣的方式，積極地提高學生對于英語這門課程的興趣，這樣才能夠使分層教學充分發揮出其價值和效果。

1.對話教學的分層教學活動設計

對話教學活動是在英語教學過程中必不可少的一種教學方式，教師在對中職院校中的學生進行英語教學的過程中，需要增加一些對話教學的活動，這種方式不僅可以有效地提高學生對這門課程的興趣，同時還可以在一定程度上提高學生學習英語的效果和質量。教師在英語課堂上進行對話教學的過程中，首先需要對學生的基礎和英語水平進行一定的了解，然后再結合當前課程內容來合理地設置教學活動的各項環節和目標。比如，進行對話教學的過程中，可以將學生分為A、B、C三個層次，讓A層次的學生先來進行對話，然后讓B層次以及C層次的學生去進行觀看并模仿，這樣A層次的學生在進行對話的過程中，不僅可以激發出自己的創造力，并提升自己的英語能力，同時還可以在另一程度上為其他同學起到榜樣的作用。而另兩個層次的學生，也可以在觀看A層次學生對話的過程中進行自己的理解和記憶，也可以幫助學生進行有效的學習。當A層次的學生對話完成之后，就可以讓其他的學生來進行模仿，這樣B層次和C層次的學生在參與活動的過程中也能夠體會到成功的感覺，從而也會在一定程度上提高學生學習英語的信心和興趣。

2.閱讀教學的分層教學活動

在學習英語的過程中，需要讓學生通過閱讀教學的方式來提高自身的英語能力和學習水平，并且學生在不斷的閱讀當中也可以積累更多的詞匯和培養語感。在中職院校中進行這方面的教學，主要有三方面的目的。首先第一個目的就是希望學生在閱讀的過程中提高自己的閱讀能力。其次，在閱讀的過程當中，學生也可以積累大量的詞匯，為之后的學習打好堅實的基礎。最后就是讓學生在閱讀的過程中去學習這些課文中的寫作技巧，以提升學生的寫作水平。對于A層次的學生，教師在安排閱讀任務的時候就可以增加一些更加深入的學習目的，比如讓學生在學習的過程中提高自己的表達以及語言等能力。對于B層次的學生，就是讓他們在閱讀的過程當中提高自己的思考和理解能力。對于C層次的學生，則主要讓他們在閱讀的過程當中能夠理解文章的內容就可以。

四、結語

總而言之，分層教學在如今中職院校的英語教學過程當中有著十分重要的意義和作用，但是想要在英語教學過程當中充分發揮出分層教學的作用和效果，首先就需要對分層教學的方式進行全面的理解和清晰的認識，從而在實際的教學過程當中，結合當前學生的學習情況和程度來合理設計教學活動，這樣就可以在一定程度上提高中職學生學習英語的效率和水平。

參考文獻：

[1]文怡.例談中職英語聽說課分層教學的教學設計[J].吉林省教育學院學報（中旬），2013（3）.

[2]王雅鳳.淺談職業高中英語分層次教學[J].寧波教育學院學報，2016（4）.

◎編輯 薛直艷