藝術類大學英語翻轉課堂教學模式的行動研究

摘 要：筆者通過為期一年的兩輪翻轉課堂行動研究，探討一種適合于藝術類學生大學英語課程的“半翻轉課堂教學模式”，以解決翻轉教學實踐中課前知識傳授未能完全達成而影響課堂上的知識應用和深化學習，最終導致知識無法實現完全掌握和內化的問題?！鞍敕D”主要體現在課堂增加一個以促進課前知識達成為目的的課堂環節——基礎知識疑難點突破，也就是教師知識講授沒有完全被翻轉到課前，而是部分地保留到了課堂上。本文報告了兩輪行動研究的具體實施過程以及教師對“半翻轉課堂教學模式”的教學反思。

關鍵詞：翻轉教學;半翻轉課堂教學模式;行動研究

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2096-0069（2021）02-0046-05

收稿日期：2020-10-12

基金項目：西北大學現代學院教育教學改革研究重點項目“藝術類專業大學英語教學改革與實踐”（17JG01）

作者簡介：崇寧（1980— ），女 ，四川南充人，副教授，研究方向為英語教學。

引言

學生在課前盡可能有效吸收相關知識，并為課堂上的語言輸出運用做好準備，課前學習效果依賴于學生的自主學習能力。課堂活動是否兼具質量和體驗性，以促成學生知識的完全內化，取決于教師的線上、線下學習活動任務的設計。由此，在翻轉教學的實踐中，大學英語老師既要不斷提高自身的課程設計能力和水平，還應該結合實際情況，具體問題具體分析，做出靈活調整。為探索藝術類大學英語翻轉教學的有效模式，本人于2019年9月起開展了為期兩個學期（32周，每周4學時）兩輪的翻轉教學行動研究。

一、研究設計

（一）學情分析

本研究在一所藝術類本科院校的播音主持專業二年級的兩個班（合班上課）開展，學生總人數為56人，其中男生27人、女生29人，高考英語平均分72分（滿分150分），最高111分，最低44分，標準差（SD）15.5。可見，入學時學生的英語水平普遍不高，且差異性較大。進入大二后，這種差異會因學習態度的不同進一步凸顯。此外，受傳統大學教育的局限，學生總體上思辨能力、分析和解決復雜問題的能力還不夠強。然而，學生的主持播音基礎理論知識積累、即興口語表達等多種語言藝術表達技巧，十分有利于英語學習，尤其有利于促進英語語音及口語表達能力的提升。此外，隨著課程專業性的增強，以及從事兼職工作和各項社會實踐活動的增多，學生自主學習能力和學以致用的意識不斷增強。作為互聯網原住民，愿意積極嘗試和體驗微課、慕課、翻轉課堂等新鮮事物。

（二）研究方法及目標

本研究采用勒溫（Lewin）的包含計劃、行動、觀察和反省四個相互聯系、相互依賴環節的行動研究螺旋循環操作模式。行動研究具有高度的實踐性、情境性、動態性和反思性，其理論基礎是“反思理性”（reflective rationality），其基本假設是復雜的實際問題需要特定的解決辦法，這些辦法依賴實踐者在情境中發現[1]。在此模式下，本人既是任課教師、行動的實踐者，也是研究者和觀察者。學生是行動的實踐者，也是參與性觀察者。每一輪行動研究都以課堂錄像、學生作業、訪談錄音、教學日志為觀察數據，并基于此進行反思。本研究立足藝術類大學英語課堂，通過兩輪迭代循環的翻轉教學實踐，不斷進行改進與反思，探索藝術類大學英語翻轉教學的有效模式。

二、第一輪行動研究

（一）教學問題

第一，學生英語水平個體差異大，傳統課堂教學無法滿足學生個性化學習需求。第二，傳統課堂教師講授占用大量時間，應用知識和內化知識靠學生課后自主完成，沒有教師的有效組織和指導，效果極其不佳。第三，傳統課堂以教師為中心，學生課堂活動時間有限，學生的主觀能動性沒有被充分調動，對“支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力”和“英語學科核心素養”的培養十分有限。第四，因為課時有限，傳統課堂較多專注于課本知識講授，無法滿足學生擴大知識面、開闊視野、深度聯系實際的學習要求。

（二）計劃

教師利用雨課堂平臺課前發布網絡視頻、課件、閱讀材料等學習資源，同時發布在線測試題目。學生在課前完成在線自主學習及測試任務，并可通過雨課堂或QQ、微信等就自身存在的疑問與教師和同學進行交流互動。教師可以在課前通過平臺提供的學生在線學習時長、自測結果等數據了解學生的自主學習情況，并基于此設計課堂教學活動，盡量實現線上與線下的無縫對接。課堂活動的設計盡量以培養知識應用能力為目的，聯系生活中的實際問題，開展教師引導下的小組合作探究學習，進行大范圍生生和師生互動。課后學生可針對自身情況繼續進行線上個性化自主學習，同時完成教師布置的課后自主探究學習任務，并在QQ班級群開展學習成果自評及同伴投票互評。

（三）行動

以上計劃于2019年9月開始實施，課程所使用的教材是《新視野大學英語讀寫教程3（第三版）》，每單元結合項目教學法開展翻轉教學。以第一單元為例，契合教材第1單元A部分（Unit1 section A）“成功的秘訣”的主題，學生要思考的單元項目的問題是：大學生目前需要如何努力才能在未來取得事業的成功？為解答此題目，設計3項子任務：探索古今中外知名成功人士的成功之路，啟迪心智;工作面試角色扮演，體驗過程;師生合作，共評學生習作。以其中兩次課的翻轉教學為例，介紹本輪行動研究翻轉教學的具體實施過程。兩次課的教學內容及活動設計如下：

子任務一：教師在課前發布單詞記憶方法慕課視頻和重點詞匯講解的自制微課視頻，布置詞匯測試題目和課文內容閱讀理解測試題目。學生觀看微課視頻，進行自主詞匯學習，并完成測試。課上，在深入拓展學習環節中，教師組織、指導同伴互相講述課文中的名人故事的課堂活動。課后，教師發布成功人士故事的英文閱讀資源，查閱作業，完善后續課程設計。學生自主學習，復述并寫出課本外名人故事。

子任務二：教師發布3個工作面試常問問題英文微課視頻（內容依次由淺入深，實用性依次增強），以及英文工作面試禮儀微課視頻和在線測試題目;學生觀看微課視頻，完成測試。深入拓展學習環節中，教師在課上組織學生進行工作面試角色扮演的課堂活動，并小組討論“大學生目前需要如何努力才能在未來取得事業的成功”。課后，教師查閱學生作文、總結典型問題、選擇評價焦點、設計師生共評活動;學生自主學習，撰寫作文“大學生目前需要如何努力才能在未來取得事業的成功”。

（四）觀察

綜合課堂錄像、學生作業、訪談錄音、教學日志的觀察數據，此一輪的翻轉教學較以前的傳統教學呈現如下變化：

第一，學生個性化學習需求得到很大滿足。在課后問到學生學習感受時，學生們提道：

翻轉課堂的教學模式很有新意，老師在雨課堂發布很多對我們十分有益的學習資源，大大擴展了我們的知識面，節約了大量的課堂時間。

特別高效，方法良好。

學生們的這些感受可以從他們線上的學習情況中得到驗證：從雨課堂記錄的學習時長可以看到，學生的學習時長不盡相同，但線上測試任務的質量和正確率大體相當。此外，我在一次教學日志中寫道：

快下課時，當我提到下次課我們要進行工作面試角色扮演時，有學生問我，一般面試會問什么問題。這使我想到翻轉教學的必要性，可以在小組討論前，利用雨課堂平臺為他們提前找好適合的相關學習資源和鞏固練習等，這樣可以填補知識缺口，節約尋找資源的時間，提高學習效率，滿足個性化學習需要。

第二，知識應用及內化得到改善，但效果一般。學生課前預習完成率為70%，在線測試題目平均正確率為53%，不太令人滿意。有部分學生在雨課堂平臺寫下了這樣的留言：

老師，我的詞匯量太少了，視頻里老師說的有些聽不懂，感覺您講得很快。

老師，視頻全程都是英語，我英語基礎很薄弱，實在看不懂，大多都是求助百度。

這一點也可以從學生課堂口語輸出產品、寫作及線上測試的結果中看出來。學生們在復述成功人士故事時較少甚至沒有運用到本單元所學詞匯、短語和好的句式，在最后的寫作任務中同樣出現類似的情況，仍舊較多地使用簡單詞匯和句式。

第三，學生的課堂學習熱情被極大調動，擴大了知識面，但提升空間有限，思維能力、解決實際問題能力提升有限。翻轉教學將課堂時間還給了學生，學生課堂活動時間越充分、投入程度越高，學習效果就越好[2]。學生在課后的訪談中回憶說：

我特別喜歡課堂上與老師及同伴之間的多種互動，讓我覺得課堂不再是一味地聽老師講，而是讓我們有機會自己探索，課堂各項活動印象更加深刻。

工作面試角色扮演很吸引我，讓我有機會了解工作面試禮儀、常問的問題還有如何回答，對我很有啟發，也更加激發了我的學習興趣。

我在當天的教學日志中也寫道：

今天的課堂是要完成本單元項目的第二項任務：求職面試角色扮演。在正式表演前，請同學們先自行分組，安排好角色，商討具體對話內容。角色扮演的成果要拍成視頻放到班級QQ群，由同學們自己投票選出自己認為最優秀的作品，每人限投兩票，所獲票數決定最終的分數。任務一布置，看到全班學生都十分熱情地投入進去，火熱交流，甚至下課七分鐘了都還在討論，說明他們對這樣的話題和活動很感興趣。

但在工作面試的角色扮演中，學生們只將從難度較低視頻內容中學到的工作面試會問到的內容用在他們的角色扮演中，而忽略掉難度較大但卻更具實用價值的微課中提供的問題及回答技巧，也就是說，他們分析和解決生活中實際問題的能力并未得到充分鍛煉。

（五）反思

從觀察到的結果可以看出，此一輪翻轉教學并未達到理想的效果，其根本癥結在于：課前知識傳授未能完全達成，導致影響課堂上的知識應用和深化學習，無法實現完全掌握和內化。經過反思，我認為原因主要有兩個：一個是學生的英語基礎普遍薄弱，自主學習能力有限，又存在趨易避難的心理，因此，不能在課前完成知識內化。另一個是課堂活動設計未遵循循序漸進原則，線上、線下任務難度跨度較大，比如，課前學生只是根據所提供的詞匯記憶方法及一些重點詞句講解的微課進行了學習，課堂上直接被要求復述課文中的名人故事，對他們來說顯然挑戰過大，短時間內他們自然選擇使用自己熟悉的簡單詞匯和句式。

三、第二輪行動研究

（一）問題與計劃

第二輪行動研究重點在于解決課前知識傳授未能完全達成的問題，于是重新調整了行動計劃，主要體現在：

第一，集中針對課前學生自主學習中的詞匯、短語、句式等語言薄弱點，課堂活動的設計體現由詞到句、由句到段、由段到篇章的知識應用漸進性，以及靈活組織詞義搭配、選詞填空、造句接龍的不同形式課堂活動的多樣性[3][4]。

第二，將學生普遍不能完全理解和消化的知識性、方法性微課視頻，以及因難度較大而被學生忽略掉但卻更具實用價值的微課視頻，在課堂上再次播放，引導學生進行以突破疑難為目的的小組協作學習。為什么是再次觀看視頻而不是教師直接再次講授呢？因為再次講授容易使翻轉課堂又淪為以教師講授為主的傳統課堂，而微課視頻是經過教師精心設計的，內容“小、微、精”，有利于幫助學生關注焦點信息，避免了面授過程中的停頓或等待[5]，節省下的大量課堂時間，可以用來增加師生、生生互動，深化學生對知識的理解，提高應用能力。這樣一來，線下課堂活動多了一個環節，也就是基礎知識疑難點突破環節。具體如圖1。

（二）行動

以《新視野大學英語讀寫教程4（第三版）》第一單元其中兩次課的教學為例，介紹第二輪行動研究中翻轉教學的具體過程。此部分內容的教學正處特殊時期，當時我校實行利用QQ群課堂、騰訊課堂等直播平臺開展線上直播教學，所以原來的線下課堂教學轉為線上直播課，將原來的線下課堂小組討論轉為QQ群小組討論，教師加入每個小組的QQ群，了解群聊內容，并參與他們的討論，發表指導性意見。每組討論結果由小組代表以連麥形式在直播間對全班同學進行匯報。第一單元的主題是“生活與邏輯”，契合這一主題，設計本單元的單元項目總任務為：請找出一兩個生活中的邏輯謬誤實例，并分析應如何糾正或反駁。該任務下設3個子任務：了解生活中常見的4個邏輯謬誤——草率結論、絕對判斷、感性論證和錯誤類比（2學時）;講述一個生活中的含有邏輯謬誤的故事（4學時）;列舉一兩個生活中的邏輯謬誤實例，并分析應如何糾正或反駁（2學時）。以下以子任務一為例介紹其教學內容及活動設計。

子任務一：教師課前發布講解4個邏輯謬誤的自制微課視頻和有關邏輯謬誤介紹的拓展閱讀資料，布置在線測試題目。學生觀看微課視頻，閱讀拓展資料，完成測試。較之前加入基礎知識疑難點突破環節，在課上的環節，教師展示課前測試結果，指出薄弱點，引導學生帶著問題觀看微課，指導小組協作找出錯因，檢查閱讀理解任務（找到文本中的4個邏輯謬誤及舉例），組織鞏固練習（匹配給出案例體現的邏輯謬誤）。學生需小組協作完成系列基礎知識疑難點突破及深入探索學習任務。課后，教師發布拓展任務（找出生活中邏輯謬誤的實例并思考如何反駁），查閱作業，完善后續課程設計。學生自主學習，完成拓展任務。

（三）觀察

綜合課堂錄像、學生作業、訪談錄音、教學日志的觀察數據，此一輪的翻轉教學較上一輪翻轉教學呈現較大變化，其原因在于：得益于課堂基礎知識疑難點突破環節，學生基礎知識掌握程度和知識應用能力大大提高。這一點在學生課上、課下的產出成果中得以突出體現，大部分學生能夠在教師引導下有意識地運用到剛剛學到的詞匯、短語、句式等。

因為較準確地理解了基本概念，在課上的深入探索學習中能夠熟練地運用所學分析和解決現實生活中的實際問題，學生也因此感到很有成就感，提升了學習興趣。這一變化從以下學生的課后反饋中得以印證：

老師在課堂上指出了我們課前線上測試中暴露出的問題后，讓我們帶著疑問重新觀看了微課視頻，還讓我們互相討論應該如何糾正，這對我很有幫助，因為是我自己想出了正確答案，這大大加深了我對內容的理解，留下了更加深刻的印象。

課堂討論可以緩解課堂疲勞，使學習氛圍更活躍、更輕松，同學們彼此交流不僅能碰撞思想，也能增進感情。

此外，學生課前預習完成率上升至93%，在線測試平均正確率上升至72%，這說明課上基礎知識疑難突破環節在一定程度上促進了知識內化，反過來也增強了他們課前自主學習的動力和信心。

（四）反思

第二輪翻轉教學旨在解決第一輪翻轉教學中出現的課前知識傳授未能完全實現，導致影響課堂上的知識應用和深化學習的問題。其具體做法是：將課前學生自主學習中的疑難問題集中在課上通過選擇性地重新觀看視頻，再引導學生小組協作學習進行突破;針對學生課前不能內化的詞句等語言知識，課堂上先組織一系列由詞到句、由句到段再到篇章的漸進性課堂活動，如詞義匹配、選詞填空、句子接龍、口述故事等促進學生的知識內化。這就增加了一個以促進知識理解為目的的課堂環節——基礎知識疑難點突破。這樣的調整似乎已不是原來意義上的“翻轉教學”，也就是傳統課堂上的教師知識講授沒有完全被翻轉到課前，而是部分地保留到了課堂上，也就是只翻轉了一半，我暫且將這種調整后的翻轉教學模式稱為“半翻轉課堂教學模式”。這樣的調整在教學實踐中還是起到了積極的作用，說明是可行且有效的。但在今后還是應該在優化線上和線下課堂活動設計上多下功夫，要在保證微課知識性、可理解性的同時增強趣味性。

[1] 張文娟.“產出導向法”應用于大學英語教學之行動研究[D].北京：北京外國語大學，2017.

[2]吳婉.翻轉課堂理念下大學英語項目化教學實證研究[J].寧波工程學院學報，2017，29（2）：99-104，108.

[3]文秋芳.“產出導向法”的中國特色[J].現代外語，2017，40（3）：348-358，438.

[4]邱琳.“產出導向法”促成環節設計標準例析[J].外語教育研究前沿，2020，3（2）：12-19，90.

[5]陳君賢.翻轉課堂中運用“五星教學模式”的探索與實踐[J].電化教育研究，2016，37（10）：122-128.

（責任編輯 孫志莉 王策）

The Action Research of Flipped Classroom Teaching Model of College English of Arts

CHONG Ning

（Basic Department，Modern College of Northwest University，Xian，Shaanxi，China 710103）

Abstract： Through one years two rounds of flipped classroom action research，the author has discussed a “semi-flipped classroom teaching model” which suits college English curriculum of arts students，the aim of which is to solve the problem that the impartment of before-class knowledge，in the practice of flipped teaching，cannot completely reached so as to influence the knowledge application and deepening learning in the classroom and finally lead to the inability of realizing complete mastery and internalization.“Semi-flipped” mainly embodies that the classroom adds a classroom segment with the aim of promoting the reaching of before-class knowledge—the breakthrough of basic knowledge difficult points，namely，the teachers impartment of knowledge is not completely flipped before class，but partially remained in the classroom.This paper has reported a detailed implementation process of two rounds action research and teachers teaching reflection towards “semi-flipped classroom teaching model”.

Key words：? flipped teaching;semi-flipped classroom teaching model;action research