面向應用型人才培養(yǎng)需求的項目模塊化教學探究

田依林

摘 要：應用型人才培養(yǎng)強調(diào)對學生專業(yè)技術(shù)應用能力、創(chuàng)新能力和實踐技能的訓練。通過合理配置具有同類功能且能夠?qū)豌暯拥摹盎A(chǔ)知識模塊”和“項目模塊”，開展《品牌管理》課程項目模塊化教學實踐，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、自主力以及習得知識應用的技能，有效實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標定位。

關(guān)鍵詞：應用型;項目教學法;模塊化;《品牌管理》

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.18.033

國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃明確提出：推動具備條件的普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變。應用型高校以“產(chǎn)業(yè)—專業(yè)—創(chuàng)業(yè)”的全新人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變，圍繞實踐性應用型人才的社會需求和變化，通過深化產(chǎn)教融合、校企合作等應用型人才培養(yǎng)模式改革，將生產(chǎn)項目實際融入教育教學設計的全過程，以此提升學生專業(yè)職業(yè)認可度、勝任力和創(chuàng)新力。

《品牌管理》作為市場營銷專業(yè)課程體系中具有承上啟下和支撐性的核心課程，需要以廣泛且豐富的知識和技能，通過對話、互動、共生的創(chuàng)新思維去完成實際企業(yè)品牌管理的工作需要。因此，根據(jù)課程特點結(jié)合實際工作需要設置項目，利用真實的品牌管理實踐活動創(chuàng)造現(xiàn)實工作情境，促進學生理論知識轉(zhuǎn)化與職業(yè)能力提升，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標。

1 項目模塊化教學法解析

項目式教學（Project-Based Learning，PBL），源于建構(gòu)主義學習理論，核心思想是在現(xiàn)實問題情境下，將項目開發(fā)作為學習工具促進學生獲得與應用相關(guān)的知識。項目教學法的關(guān)鍵是設計和制定一個項目的工作任務，比如“造一座橋”的項目，要求學生必須整合自己的各個學科的知識和生活經(jīng)驗，通過與團隊協(xié)作解決各種問題并寫出計劃書，然后在正式實施項目的基礎(chǔ)上進行項目結(jié)果演示，其目的是通過項目實踐將理論內(nèi)容加以應用，屬于目標既定的完成性教學。

模塊化教學是以實操為主的教學改革，在教法上強調(diào)知能一體，在學法上強調(diào)知行一致，以模塊式技能培訓（Modules of Employable Skill，MES）和能力本位教育（Competency Based Education，CBE）兩種流派最具代表性。但CBE以職業(yè)基礎(chǔ)應用能力為出發(fā)點，強調(diào)從事某種職業(yè)應當具備的認知能力和活動能力，更加適用于應用型高校的人才培養(yǎng)理念。在我國模塊化教學主要的應用于以專業(yè)為對象性的傳統(tǒng)教學模式，強調(diào)當學生修完某一課程模塊后，就應該獲得相關(guān)方面的能力。

項目模塊化教學遵循項目式教學的建構(gòu)主義學習理念，并結(jié)合模塊化教學中對職業(yè)基礎(chǔ)通用能力的要求，根據(jù)課程的實際應用需求對一個項目構(gòu)成進行分解，設計具有同類功能且能夠?qū)豌暯拥摹盎A(chǔ)知識模塊”和“項目模塊”，通過教學分目標的完成，最終整合形成一份完整的項目報告。項目模塊化教學能夠激發(fā)學生學習興趣，解決傳統(tǒng)教學模式中學生理論知識與工作實際難以匹配的問題。本文介紹《品牌管理》課程開展項目模塊化教學的目標、邏輯思路、模塊化構(gòu)建以及實施。通過構(gòu)建符合企業(yè)品牌策劃與管理職業(yè)崗位能力和素質(zhì)要求的教學內(nèi)容，提升應用型高校學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)課程教學與企業(yè)品牌管理工作任務的對接，滿足企業(yè)對人才能崗匹配的需求。

2 《品牌管理》課程項目模塊化教學的目標與邏輯思路

2.1 《品牌管理》課程項目模塊化教學改革的目標

《品牌管理》教學目標以應用型本科院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標及市場營銷專業(yè)應用型課程體系建設作為參考依據(jù)，基于“課程-專業(yè)-就業(yè)”人才需求現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學理念，尋找課程理論和實踐技能之間的平衡點。在項目模塊化的指導下，教師通過調(diào)整、設計品牌管理課程框架和教學標準，引入企業(yè)在品牌管理過程中現(xiàn)實情景，合理定位品牌管理應用型課程的基礎(chǔ)知識模塊和項目實踐模塊，實現(xiàn)課程與專業(yè)課程體系知識與技能的銜接、課程教學目標與企業(yè)完成典型品牌管理工作任務的能力對接。《品牌管理》課程培養(yǎng)目標為：以培養(yǎng)品牌管理專門人才為目標，基于“項目模塊化”教學法，培養(yǎng)學生策劃素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、品牌管理工作任務的完成能力以及遷移學習能力，使學生的學習能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力獲得提升，為學生將來從事相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2 《品牌管理》課程項目模塊化教學的邏輯思路

《品牌管理》課程授課的內(nèi)容以教學內(nèi)容為主線、項目模塊協(xié)同進行。課程邏輯思路包括：模塊設計——團隊組建——任務情境化——項目整合評價。首先，教師應按照《品牌管理》課程基礎(chǔ)理論對項目進行分解，從項目組成部分入手，按照“由淺入深、循序漸進”以及“通用能力培養(yǎng)”原則，構(gòu)建相對應的理論模塊和項目模塊，完成課程教學內(nèi)容的設計;其次，幫助學生進行團隊組建。在教師設計的項目框架下，以自愿組合的形式建立4-6人為單位的學習小組，并設置團隊角色;再次，設置任務情境，根據(jù)教學內(nèi)容對應的項目部分，創(chuàng)設任務場景，通過企業(yè)實地、市場調(diào)研了解項目任務需求;最后，通過項目模塊整合，形成完整的項目報告，并由項目提供企業(yè)的相關(guān)人員對學生項目的創(chuàng)新性、可行性進行評價。《品牌管理》課程項目模塊化教學設計的邏輯思路如圖1。

3 《品牌管理》課程的模塊化構(gòu)建

《品牌管理》在組織教學內(nèi)容時，按照“化整為零”的模塊化思想，將教學內(nèi)容劃分為一系列教學模塊，對應實際項目組成框架。

3.1 基礎(chǔ)知識模塊

基礎(chǔ)知識模塊是學習課程的基礎(chǔ)，該模塊包括：（1）品牌概述模塊，涉及品牌內(nèi)涵、產(chǎn)品概念、市場調(diào)研;（2）品牌創(chuàng)建模塊，涉及品牌開發(fā)、品牌定位、品牌傳播;（3）品牌維護模塊，涉及品牌延伸、品牌保護、品牌危機等內(nèi)容。

3.2 項目實踐模塊

項目實踐模塊是面向應用型人才培養(yǎng)需求，培養(yǎng)學生品牌管理實際工作勝任能力以及遷移學習能力的關(guān)鍵。項目實踐模塊依據(jù)實際企業(yè)品牌管理的日常工作進行分解，并與基礎(chǔ)知識模塊內(nèi)容相互對應，該模塊包括：（1）產(chǎn)品概念模塊，涉及產(chǎn)品原料、成分、生產(chǎn)工藝、流程、特色、價格;（2）市場調(diào)研模塊，涉及市場環(huán)境、競爭者分析、消費者需求;（3）品牌開發(fā)模塊，涉及品牌命名、標識設計;（4）品牌定位模塊，涉及品牌定位分析、品牌定位策略選擇;（5）品牌傳播模塊，涉及品牌廣告策略選擇、廣告腳本制作、視覺傳達;（6）品牌延伸及發(fā)展模塊，涉及品牌定位、品牌延伸、品牌策略;（7）品牌保護模塊，涉及品牌延伸策略、品牌專利、品牌經(jīng)營維護;（8）品牌危機模塊，涉及品牌危機對應預案、公共關(guān)系、危機處置。

3.3 整合評價模塊

整合評價模塊是檢驗《品牌管理》課程項目模塊化教學效果的重要依據(jù)，通過將項目實踐模塊的成果進行整合，形成一份完整的企業(yè)品牌管理項目報告，由學生團隊匯報展示。評價主體采用教師、學生、企業(yè)負責人的多元化參與方式，將各方評價結(jié)果賦予權(quán)重進行計算。整合評價過程采用評委提問、團隊成員現(xiàn)場回答的方式，綜合考查學生理論知識應用、解決問題、團隊協(xié)作、思考問題邏輯、語言表達和臨場應變等能力。《品牌管理》課程內(nèi)容模塊化構(gòu)建如圖2所示。

4 《品牌管理》課程項目模塊化教學實施

4.1 項目來源及選擇

根據(jù)應用型高校人才培養(yǎng)的理念和項目模塊化教學改革的目標，《品牌管理》課程項目應源于實際企業(yè)真實的品牌管理工作任務。教師在設計實踐模塊的項目任務過程中，應本著產(chǎn)品是品牌基礎(chǔ)的原則，選擇能夠滿足新度、熱度和硬度較強的產(chǎn)品作為項目實踐模塊的起點。在學生通過調(diào)研充分理解三度的基礎(chǔ)上，根據(jù)合作企業(yè)要求設置任務情景。同時遵循基礎(chǔ)知識模塊和項目實踐模塊由淺入深、螺旋式漸進的原則，引導學生分步驟完成，使教學過程與企業(yè)運營保持同步進行，突出應用型本科人才培養(yǎng)的特點。

4.2 任務情境

基于“行業(yè)-專業(yè)-就業(yè)”人才需求現(xiàn)狀，在基礎(chǔ)知識和實踐技能之間找到恰當?shù)钠胶恻c，既要項目任務能夠涵蓋課程基礎(chǔ)模塊的知識點，又要體現(xiàn)相應能力的提升，滿足市場對應用型人才的實際需求。項目實踐模塊要結(jié)合實際工作形成任務目標、具體內(nèi)容、時間節(jié)點與分工，由教師或合作企業(yè)人員進行講解，并配合企業(yè)實地參觀、實訓、企業(yè)人員參與、學生團隊與企業(yè)團隊競賽等形式，營造職場情境，使學生在有壓力感和任務感的同時，提前感受現(xiàn)實工作的實際場景，提升學生的主動性。

4.3 成果轉(zhuǎn)化

項目教學成果要實現(xiàn)與企業(yè)實際工作的轉(zhuǎn)化、對接，即能夠落地實施，所形成的項目報告能夠在企業(yè)得到實踐，并獲得市場經(jīng)濟效益，推動教學成果轉(zhuǎn)化。項目模塊化的教學設計以“從企業(yè)中來，到企業(yè)中去”為理念，通過加強與企業(yè)合作、開發(fā)公益項目、資源擴展等措施，不斷豐富《品牌管理》課程的實踐項目種類，實現(xiàn)商業(yè)資源向教學資源的轉(zhuǎn)化。學生項目小組在模塊化任務完成的過程中，通過教師、企業(yè)人員的指導能夠不斷修正項目內(nèi)容、完善思路方法，保證教學成果轉(zhuǎn)化的質(zhì)量。

5 結(jié)論與建議

《品牌管理》課程應用性極強，需要整合市場營銷專業(yè)基礎(chǔ)知識作為支撐，面向應用型人才培養(yǎng)需求的項目模塊化教學，可以提升學生學習的興趣以及習得知識應用的技能。對教學設計者而言，需在應用型為教學設計重構(gòu)理念的指引下，以提高學生分析問題能力、活學活用應用能力為目標，針對企業(yè)品牌管理典型工作任務設置符合教學內(nèi)容的項目要求。對學習者而言，讓學生親身參與并體驗企業(yè)品牌管理實務，不但可以激發(fā)學生的學習主動性和積極性，提升學生知識內(nèi)化的能力，而且能夠提高學生團隊合作意識，充分掌握滿足企業(yè)社會需求的技能;對合作企業(yè)而言，能夠為企業(yè)品牌培育與管理提供注入新的活力和創(chuàng)意，進一步提升企業(yè)品牌管理能力與品牌影響力，擴展企業(yè)的人才儲備。

參考文獻

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