信息化環境下初中數學翻轉課堂函數教學的措施

王跟轉

【摘要】現階段，我國社會科學技術不斷發展，推動了教育改革的步伐，進而提升了教育水平.初中階段是學生培養自我學習和思維的關鍵時期.尤其是初中數學中的函數教學更能拓展學生的邏輯思維.初中數學翻轉課堂函數教學能進一步打破傳統的教學方式，提高學生學習數學的積極性.本文就信息化環境下初中數學翻轉課堂函數教學的措施進行了分析，要求教師在面對信息化環境下的初中數學函數教學時要運用全新的教學理念和模式，進而全方位地提高初中數學課堂的教學質量.

【關鍵詞】信息化環境;初中數學;翻轉課堂函數;教學;措施

引 言

我國一直非常重視初中數學的教育情況，因為初中階段學生的思維比較活躍，對學習的需求比較大.除此之外，初中教學體系中的重要組成部分是函數，學好函數不僅能培養學生個人的文化素養，而且能將數學貫串各個科目中.需要注意的是，數學在學生成績中的占比較大，因此，學生迫切地學習數學.那么作為眾多學校積極推進的重點教學項目之一的初中數學翻轉課堂函數教學，其在實際教學過程中存在許多不足之處.

一、信息化環境下的初中數學翻轉課堂函數教學情況

（一）初中數學翻轉課堂函數教學中受到信息化環境的影響

眾所周知，傳統教學環境中數學課堂教學使用的教學工具一般為講臺、粉筆和黑板.我們可以了解到教師需要書寫很多板書，并且需要畫各種形狀的函數圖像，因此會出現畫出的圖像不完整和沒有規范性可言的情況，這是非常影響學生深入了解函數圖像的.因此，基于信息化環境下，我們勢必將電子產品應用到校園的教學中，讓課件的應用給教師的工作帶來新意，以此吸引學生的注意力.另外，我們要讓教師更加方便地為學生上課，利用多媒體設備畫出完整、規范、正確的函數圖像.

（二）初中數學翻轉課堂函數教學中存在的問題

當前，多數初中學校已經安裝多媒體課件，全方位地提高了教學環境.但不可避免的是，多媒體課件的應用在初中數學翻轉課堂函數教學中存在多個問題，最重要的就是教師在教學“函數”時過于依賴多媒體課件，導致整個教學過程過于混亂，不能有效地融合現代化信息技術.對于初中生而言，函數是難點知識之一.因此，教師更要細心地指導學生進行函數的學習，并且通過合理的教學方式讓學生了解函數，只有做好函數的啟蒙教學，才能為學生打下良好的數學學習基礎.除此之外就是部分地區的多媒體設備沒有完善，因此，教師無法有效地利用多媒體課件開展教學，嚴重影響了教師的教學質量.

二、信息技術與初中數學函數相結合的理論基礎

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論中明確指出，學生不應該過度依賴教師，不能一味地被動接受知識，而應該主動構建自己的知識體系，也就是強調在整個數學學習階段，學生要正確地理解并認知人類現有的數學知識的構建.整個數學知識的構建環節能讓學生親身參與，并且結合其中具體的生動形象的概念進一步組織他們的思想活動.因此，在初中數學課堂教學中，教師一定要明確自己的身份，即自己只是學生的引導者，學生才是知識的逐漸構建者.當然，教師可以通過信息技術進一步讓學生主動探索數學知識，將信息技術作為他們提升技能的工具.

（二）信息化教學設計理論

當前，最常見的信息化教學設計理論有以下幾點：第一點，教師在整個數學課堂教學中要以學生為本，注重培養學生的學習能力.第二點，教師一定要明確自己是整個學習活動中的引導者與參與者.第三點，在整個數學課堂教學中，教師必須將主線建立在任務驅動和問題解決的基礎環節中.第四點，教師要將合作與協作學習作為整個數學課堂教學中的重點內容.第五點，教師要關注學生的學習過程并構建學習資源的考核與評價機制.由于教師的教學主導和學生的教學主體作用將在信息化教學設計中體現出來，教師需要有針對性地設置教學目標，并結合學生的實際學習需求進一步融合信息技術來選擇最為科學與高效的教學模式.

（三）初中數學教學理論

新課程標準下的數學教育已經明確指出解決問題的過程能充分地鍛煉學生的邏輯思維，并進一步整合與提升學生對知識的應用能力.因此，在學生解決數學問題時，教師可以充分地借助信息技術，使他們得以有效的開展合作、探究式學習，培養他們成為滿足國家發展需求的創新型人才.

三、信息化環境下初中數學翻轉課堂函數教學的措施

（一）設置教學情境來進一步提升學生的學習積極性

眾所周知，在信息化環境下初中數學函數教學活動的過程中，教師一定要結合實際的教學目標和學生具體的學習需求進一步設置最為科學有效的教學計劃，尤其是依托信息技術，激發學生的學習欲望與學習熱情，提高學生對數學學習的積極性.總體來說，教師在進行初中數學函數教學活動前期需要先了解每名學生的性格特征和興趣愛好，再通過收集到的信息整合與分析，構建最為科學實際的教學情境.教師利用良好的教學情境能進一步引導學生積極地參與到初中數學函數教學活動中，通過情景式的教學幫助學生更好地理解和掌握相關的函數知識，進而提升學生的初中數學函數學習效果，提升教師的初中數學函數教學質量.例如，在教學“三角函數”這一內容時，教師可以充分地結合信息技術進一步教授函數知識點.教師也可以在教學前期先把班上的學生分為多個小組，再讓學生使用多媒體設備中的幾何畫板操作并繪制圖像.這樣就可以讓學生在固定的角度下繪制三角函數的圖像，使學生進一步記憶三角函數的相關知識，從而有利于學生掌握三角函數的概念.除此之外，教師能全方位地提高學生的實踐能力、動手操作能力等.

（二）利用信息化環境提供的資源讓學生復習所學知識

在課堂上，雖然學生聽懂了教師講述的內容，但是如果沒有在課后進行及時的復習，過不久就會忘記所學的知識.如果教師引導學生將知識點保存下來，并進一步構建一個完善的數學函數題庫，那么即使學生忘記了相關的知識點，也能隨時找出來學習.數學函數題庫能幫助學生想起上課所學的知識.在平時的課堂教學中，教師可以從數學函數題庫中隨機地抽取一道題干，讓每個學習小組依次解答數學問題.對于表現好的學習小組，教師可以適當地給予一些小獎勵;對于表現不好的學習小組，教師可以不斷地鼓勵小組成員繼續學習數學函數.教師在課后可以適當地檢查學生的作業完成情況，通過這樣的方式讓他們回顧此前學習的函數知識點.此教學方式能充分調動學生的課堂活躍度，使學生參與到課堂學習互動中，進一步提高學生的學習效率.教師也可以通過創建線下的例題訓練，讓學生通過各種通信設備學習數學知識.在信息化環境下，教師依托各類通信設備，并通過轉換學習方式，讓學生能結合全新的信息化環境來轉變做題的方式.例如，教師在下課前可以為學生布置一些數學思考題.學生可以在課余時間解答這些數學思考題，并且分享到班級群或家長群中，方便教師進行審閱.教師可以結合有獎競猜的方式讓學生積極地回答相關數學思考題.對于積極回答的學生，教師可以適當地進行獎勵，充分調動學生的學習積極性.其實，這種線上答題的方式已經廣泛地應用到初中數學課堂中，但是由于部分初中階段的教師存在較大的升學壓力，本著追求穩重的前提，沒有過多采用此類線上答題的方式.如果教師采用這種教學模式，那么必將成為教學上的推陳出新.教師采用線上答題的方式，能擺脫現階段數學課堂中存在的枯燥乏味的特點，讓整個數學課堂變得更加有趣，讓學生更加愿意參與到數學課堂中.當然，這種方式只能在課余時間使用，即作為一種放松的方式，因為現階段學生學習的知識還是比較多的.此類游戲式教學模式一旦過多使用，就會浪費大量的教學時間，大幅度地降低學生對數學學習的重視程度.因此，教師需要讓學生在學習相關的數學知識點之后了解初中數學函數中的基本內容，通過游戲式的教學模式進一步拓展相關的初中數學函數知識.有趣的教學方式能進一步調動學生的學習積極性.眾所周知，函數問題雖具有一定的抽象性，其中的知識點卻比較具體.因此，學生更要集中注意力學習函數.鑒于此，教師必須在教學函數的過程中建立學生對初中數學函數學習的積極性.學生只有主動地參與到教學活動中才能進一步地理解與掌握相關的函數內容.除此之外，教師還需要針對函數每個考點以及考綱要求，進一步強化與訓練學生對每個知識點的掌握情況.學生只有在如此高強度的訓練中才能提高自身的學習效果.學生一定要注意在函數的學習過程中及時突擊每個重、難點知識，否則難題留到最后將會無法突破，函數的學習效率就無法體現出來.教師需要依托各類媒介掌握學生的實際學習情況，因為只有詳細地了解每名學生的實際學習情況，才能在第一時間內調整學生的學習狀態，培養學生學習數學的自信心，激發學生的學習興趣.

結 語

本文就信息化環境下初中數學翻轉課堂函數教學的措施進行了分析，進一步指導教師要轉變傳統的教學理念，創建全新的教學模式，借助信息技術調動初中數學函數教學的課堂氛圍，提高學生的邏輯思維能力與思考能力.函數作為初中數學教學中提升學生數學學習能力的關鍵與核心內容，因此，教師必須就存在的問題具體分析，有針對性地提出多種有效函數教學的策略，借助情景式教學模式以及信息化環境下提供的學習資源，讓學生可以復習所學知識，有助于學生進一步掌握相關數學函數知識點.

【參考文獻】

[1]斯巧鈴.信息化環境下初中數學函數教學對策分析[J].中學課程輔導（教師教育），2017（6）：93.