在小學數學課堂教學中創設有效問題情境

趙永福

【摘要】創設問題情境是小學數學課堂教學中教師常用的方法之一.該方法能有效吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性和學習主動性，并且能解決抽象的高難度知識與學生形象思維之間的矛盾，有利于學生掌握和運用抽象的數學知識，提高學生的學習質量，提升數學課堂教學水平.因此，在小學數學課堂教學中，教師應積極利用教材中的創造性因素，創設有效的問題情境，激發學生的學習情感，使他們在問題情境的感染下積極學習、探索問題，從而達到優化教學成果的目的.

【關鍵詞】小學數學課堂;創設;有效;問題情境

引 言

數學是小學階段教學的基礎課程，也是夯實學生理性思維的基礎.教師在組織課堂教學活動中設計有效的問題情境，具有提升教學效果的積極作用.問題情境創設的方法有很多，主要是教師將問題作為載體，幫助學生厘清思路，將學生的思維帶入相應的數學知識中，從而將抽象的知識直接轉化為直觀的事物.因此，在小學數學課堂教學中，教師可以結合教學內容和學生的特點創設多元化且有效的問題情境.

一、在小學數學課堂教學中創設有效問題情境的作用

（一）培養學生的自主學習意識

在新課程改革的背景下，小學數學課堂教學重視生本理念教育，教師采用的教學方法與學生的認知能力、思維特點相符.小學教育階段是培養學生綜合學習能力的關鍵時期.教師在小學教育階段組織教學活動時，根據教學內容和學生的情況創設有效的問題情境能激發學生的學習興趣，促使學生主動參與教學活動，并且在長期問題情境的影響下逐漸形成自主學習意識，能根據教材內容和教師的教學進度自主預習、復習，提高學習效率，保證學習質量.需要注意的是，教師設計的問題情境要有一定的自主性，可以引導學生自主學習數學知識，這樣才能有效培養學生的自主學習意識，為學生的長期學習和后期發展打下良好的基礎.

（二）促使學生深入探究知識

在現代化的小學數學教學中，理論知識教學和實踐教學是兩個教學方法不同卻同樣重要的教學環節.因此，教師在創設有效問題情境的過程中需要同時考慮理論知識教學和實踐教學的需求，創設科學化的問題情境，引導學生在實踐中應用理論知識，并且對理論知識展開深入的探究.在問題情境形式的教學中，學生能直接參與到教學活動中，能在情境中感受到數學知識的趣味性，從而全面提高學習效果.例如，在教學“多邊形的面積”這一內容時，教師可以針對這一知識點將學生帶到室外學習，讓學生觀察操場上的多邊形并求解其面積.同時，教師可以指導學生測量多邊形的邊長、內角度數等，并嘗試通過實踐的方式自主推導多邊形的面積公式.在實踐形式的問題情境中，教師可以留給學生充足的探究時間，在學生遇到難以解決的問題時給予一定的指導，在培養學生自主探究意識的同時提高學生的探究能力和自主學習能力，從而提升問題情境在小學數學課堂教學中的有效性.

（三）提高學生的問題解決能力

小學數學教學具有很強的基礎性，很多知識點在現實生活中被廣泛應用.這樣的學科特點為教師創設有效問題情境提供了豐富的素材和有利條件.一些數學知識具有一定的抽象性，而且小學階段是學生形象思維能力較強的時期.因此，教師可以將生活中的元素作為知識的載體，設置科學的學生熟悉的問題，提高數學知識的直觀性和形象化，降低學生理解的難度，以有效幫助學生建立學好數學知識的自信心，在極大程度上提高課堂教學的生動性.例如，在教學“圓”這一內容時，教師可以先使用圓形的操場圖紙作為教學資料，并且將一個旗桿立在操作的中心位置，再提出問題：“騎自行車從旗桿處出發到達操場的邊緣是100米，那么繞操場騎自行車兩圈有多遠？”教師通過采用生活化的問題情境能使學生迅速進入情境中，以更直觀的方式學習數學知識并得出正確的答案，從而達到提高學生解題能力的目的.

（四）全面優化課堂教學效果

在小學數學課堂教學中，由于學生的年齡比較小，教師通常創設趣味性的問題情境進行教學.因此，教師在創設有效問題情境時可以注意增加問題的趣味性，激發學生的學習積極性，使學生主動探索問題、解決問題，從而實現課堂教學效果的優化.例如，在教學“長方體和正方體”這一內容時，由于涉及兩種幾何體表面積的計算公式，教師可以設計類似于拍賣包裝紙的游戲，即將長方體和正方體形狀的紙箱作為教學道具，并且將紙箱的長、寬、高告知學生，讓學生按照高度進行“報價”，自主增加包裝箱的面積，直到學生說出正確的答案.在這個過程中，教師應該引導學生積極思考長方體和正方體體積的計算公式.通過這樣的問題情境，學生不僅能積極參與到教學活動中，而且能有效掌握知識點，發展數學思維，從而達到全面優化課堂教學效果的目的.

二、在小學數學課堂教學中創設有效問題情境應采取的措施

有效問題情境在小學數學課堂教學中的應用效果十分顯著，因此，教師探索科學的方式落實該教學方法，并將其總結為以下幾點，希望能全面優化課堂教學的方法和流程，改善課堂教學活動的氛圍，提高學生的學習主動性和學習積極性，為學生數學思維和數學能力的提升奠定基礎.

（一）結合現實生活創設真實性的問題情境

小學數學課堂教學在新課程改革的影響下進行調整和優化，將問題情境作為有效的教學方法之一，將學生的現實生活與數學學習緊密結合在一起，利用問題創設具有真實性的情境，引導學生針對問題展開思考和探索.教師創設學生熟悉的日常生活情境更有利于激發他們內心的動力，使他們從中挖掘許多樂趣.問題情境的創設需要以學生的日常生活作為切入點，在考慮學生興趣愛好的基礎上促使他們積極參與教學情境，并且有效地展示教學情境，增加課堂教學的真實性.生活中的很多場景和事情等能吸引學生的注意力，因此，教師可以利用生活中豐富的資源創設有效問題情境.例如，“位置”一課中主要講解關于上、下、前、后、左、右的位置關系，因此，教師可以結合這一點創設與生活密切相關的問題情境，測試學生對教學內容的理解情況，如將學生分為四個小組，每個小組安排一名統計員，組內學生跟著教師的問題做出相應的動作，統計員則負責記錄他們正確和錯誤的次數（每個環節發出四個口令，根據學生錯誤的數量進行排序）.教師以這樣的方式提出問題、發布口令，能幫助學生熟悉位置之間的關系，有利于學生快速理解和掌握知識.教師在介紹知識點之后在情境中增加了其他工具，提出了更多相應的問題，不僅能檢測學生的學習效果，而且能加深學生對知識點的理解和記憶.

（二）尊重學生個性創設發展性的問題情境

在創設問題情境的過程中，教師需要做到尊重學生的主體性，并且保證問題的思考性和發展性.小學數學教師在創設有效問題情境的過程中需要注意培養學生養成良好的思考習慣，使他們根據自身提出的問題主動思考并探索正確的答案.小學階段學生的思維能力較好，非常敏捷，尤其是在教師的科學引導下，學生本身對事物的好奇心會促使他們進行更多的探索，這也是學生養成學習習慣和成長的一個重要過程.教師需要創設發展性的問題情境，引導學生主動探索，提高學生思考和解決問題的能力.在小學數學課堂教學中，學生是教學活動的主體，因此，教師要重視培養學生的學習興趣，幫助學生了解和學習更多的數學知識，突出數學教學的研究性和延伸性，從而在一定程度上提高學生的數學綜合能力，使他們在掌握知識點的同時正確運用知識點.例如，在教學“克和千克”這一內容時，教師可以提出：“重量還可以使用哪些單位表示？重量的測量工具有哪些？”等問題促進學生積極思考的同時幫助學生接觸和掌握更多知識，實現有效的拓展教學，突出發展性問題情境在小學數學課堂教學中的應用價值.

（三）結合教學內容創設層次性的問題情境

知識不能獨立存在，而是點與點之間的有效連接.學生在學習新知識時需要通過舊知識進行鋪墊和支持，因此，教師需要剖析新舊知識之間存在的邏輯關系，從中延伸出新的知識.例如，在教學“克和千克”這一內容時，教師可以準備好稱重需要的工具，并且根據知識點創設合適的問題情境.學生已經學習厘米、米等單位，因此，教師在講解重量單位時可以通過已經學習的長度單位提出問題，引導學生思考稱重時可以采用哪種方法和使用哪種單位.在創設有效的問題情境時，教師需要將教室作為一個實驗室，而學生都是小科學家，思考不同物體的重量.教師在稱量不同的書本時，顯示的數字不同就表示重量不同，此時，學生能對重量有初步的了解，對重量單位的認識也更為深刻.在這樣的問題情境中，學生對知識點的印象更為深刻，理解得也更透徹.因此，小學數學教師在創設有效問題情境時可以采用新舊知識相結合的方式，通過新舊知識點的有效銜接創設具有層次性的問題情境.

（四）借助數學游戲創設趣味性的問題情境

游戲不僅具有很強的趣味性，而且非常受學生的喜愛，并且能啟發學生的思維，容易激發學生的學習興趣.因此，教師應在小學數學課堂教學中創設有效的問題情境，積極地將問題情境與游戲相結合，創設具有趣味性的問題情境，促使學生積極主動地學習，從而提高學生的學習效率.例如，在教學“奇數和偶數”這一內容之后，教師可以創設“猜數”的趣味性問題情境，激發學生的參與興趣.同時，教師可以將奇數、偶數知識與加、減、乘、除等計算方法結合起來增加游戲的難度和趣味性，以進一步增加趣味性問題情境對學生的吸引力.在這個游戲的過程中，學生在教師的科學引導下能學習并掌握數學知識，數學思維也得到發散.因此，在實際教學中，教師可以借助數學游戲創設趣味性的問題情境，在吸引學生注意力的同時提高小學數學課堂教學質量，全面提高教學成果.

結 語

總而言之，在小學數學課堂教學中，教師創設有效的問題情境，既能激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習意識，又能提高學生解決問題的能力，優化教學效果.因此，在實際教學中，教師可以結合實際情況，通過真實化問題情境、發展性問題情境、層次性問題情境、趣味性問題情境等落實問題情境的創設，并且保證問題情境實際應用的有效性，提高學生的數學綜合能力.

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