基于“1+X”BIM證書制度的高職建設工程管理類專業課程改革探索

范如君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2019年4月教育部等四部委聯合發布了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》， 確定建筑工程技術專業的建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書為首批試點的職業技能等級證書。對高職院校建設工程管理類專業教學目標、教學標準、培養模式、評價制度提出了新的要求。分析了“1+X”BIM證書試點對高職學校人才培養的作用和“1+X”BIM證書試點制度下高職建設工程管理類專業課程改革的必要性，提出了“1+X”BIM證書制度下建設工程管理類課程改革的主要內容和實施的主要路徑。“1+X”BIM證書制度試點背景下的建設工程管理類專業人才培養改革，是信息化背景下高職院校教學培養模式的需求與建筑業企業轉型的用工需求有效融合的創新與實踐。探索實施以書證融通為關鍵，結合產教融合為支撐的三教改革，將更適合新時代下圍繞BIM信息化教學的特色和需要。

[關? ? 鍵? ?詞]? “1+X”BIM證書;試點制度;高職建設工程管理類專業;課程改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）10-0029-03

2019年1月國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》提出，從2019年開始在職業院校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點（以下稱“1+X”證書制度試點）工作[1]。“1+X”即學歷證書+若干職業技能等級證書。

2019年4月，教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，確定了建筑工程技術專業的建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書為首批試點的職業技能等級證書。

一、“1+X”證書試點任務及內容的提出

（一）“1+X”證書試點任務和內容

“1+X”證書試點任務主要包含三方面：一是深化教材、教師、教法“三教”改革;二是促進校企合作，建好用好實訓基地[2];三是探索建設職業教育國家“學分銀行”，構建國家資歷框架[3]。

“1+X”證書試點內容包括八個方面，“融入專業人才培養”作為其中的一個重要方面被提出。因此需要通過促進書證融通實施，改革建設工程管理類專業技術技能人才培養模式，研究職業技能等級標準與專業教學標準，促進“1”和“X”的有機銜接。對專業課程未涵蓋的內容需要重新進行規劃調整，將BIM技能考證所需知識融入建設工程管理類專業課課程教學和相關實訓實踐環節中。

（二）BIM職業技能等級與內容

BIM職業技能等級標準含初級、中級、高級三個等級。建設工程管理類BIM中級考核包括理論知識和專業技能兩部分。理論知識涵蓋職業道德和基礎知識兩部分，其中基礎知識涉及制圖、識圖知識、BIM基礎知識、相關法律法規、行業標準知識等;專業技能主要考核BIM模型構建、專業協調、BIM數據及文檔的導入導出、專業應用等。

對于BIM職業技能中級建設工程管理類專業應用主要需掌握以下七個方面：

1.熟悉施工現場布置要求與規范及相關軟件功能。

2.掌握施工場地模型建立的方法，可進行合理分析，實時調整方案。

3.掌握施工方案、施工工序、施工工藝三維可視化模擬方法，能制作施工動畫，可指導施工并進行合理性分析，實時調整方案。

4.掌握基于BIM的算量和計價的方法。

5.掌握運用模型在安全、質量、進度、成本等方面進行施工動態管理的方法。

6.掌握項目各參與方運用BIM模型進行協同管理的方法。

7.掌握運用BIM竣工模型進行竣工驗收的方法。

二、“1+X”BIM證書試點制度下高職建設工程管理類專業課程改革的必要性

“1+X”BIM證書試點會給試點職業院校帶來哪些影響？如何應對“1+X”對職業教育帶來的沖擊，使職業教育更深度地結合行業的發展趨勢，使人才培養達到目前行業對人才的需求現狀？這些對專業人才培養模式、評價體系、專業課程的教學目標、教學標準等提出了新的要求，而這些核心的要素又是相互影響、環環相扣的，決定了課程體系、教學主體、組織方式、運行機制等的特點。上述內容涉及整個建設工程管理類專業教學體系核心的變動，是目前建設工程管理類專業人才培養所面臨并需要深度思考和解決的問題。因此對在新的“1+X”BIM證書試點制度下進行高職建設工程管理類專業課程改革具有一定的緊急性和必要性。

（一）建設工程管理類專業學生掌握BIM基本技術，對職業發展具有很大的優勢

BIM職業技能等級標準初級主要適用工作領域為BIM建模，適用對象為中等專業學校及以上在校學生;中級主要適用工作領域為BIM專業應用，適用對象為高等職業院校在校學生、已取得建筑信息模型（BIM）職業技能初級證書在校學生、具有BIM相關工作經驗1年以上的行業從業人員;高級主要適用工作領域為BIM綜合應用及管理，適用對象為已取得建筑信息模型（BIM）職業技能中級證書的在校學生、具有BIM相關工作經驗3年以上的行業從業人員。其中各級考核中理論知識占比20%，專業技能占比80%。獲得學歷證書的學生在參加BIM職業技能等級證書考試時，可免試部分內容;獲得BIM職業技能等級證書的學生，可按規定兌換學歷教育的學分，免修相應課程或模塊。

對于在校生而言，因為BIM技術仍在一個高發展期，目前，施工單位的落地應用還是主流，全過程應用更對人才具有巨量的需求，掌握BIM基本技術，對職業發展具有促進作用。

（二）高職院校施行“1+X”BIM證書試點制度下建設工程管理類專業課程改革必將增強學校社會評價的影響性

“1+X”BIM證書試點的職教變革包含人才評價標準、專業標準、教學模式、辦學條件模式的轉變，即需要對專業課人才標準進行調整，使之涵蓋職業院校的教育評價、社會用人評價、X證書標準評價。專業標準除了包括專業教學標準外，還包括企業需求標準、X職業證書標準;教學模式可以包括多元立體化教學、任務驅動式教學、綜合協同實訓教學;辦學模式的轉變包括校企合作化辦學、產教深度融合、協同共育等。建設工程管理類專業提升“1+X”BIM證書試點制度下的人才培養目標、培養模式、課程體系，將BIM課程與專業課程融合，能使學生更適應行業企業的需求。職業院校的職業教育是社會開放的，將教育性和社會性提高到新的高度，必將增強職業院校社會評價的影響性。

三、“1+X”BIM證書制度下建設工程管理類課程改革的主要內容

（一）建設工程管理類專業BIM人才培養方案整體設計

BIM人才培養方案整體設計主要包含四個方面：首先是專業定位，主要是明確培養行業企業需要什么樣的人才;其次是能力要求，需要根據行業企業崗位標準、教學標準及BIM技能確定;再次是滿足思政教育、涵蓋BIM職業技能的核心能力要求;最后是構建對應職業技能標準的課程體系，采取模塊化的劃分，針對“1+X”中“1”的部分，設計四個部分，即德育核心課程部分、基礎素質課程部分、專業基礎課程部分、專業核心課程部分，“X”職業技能等級部分，主要是通過BIM集訓補充課程部分，對“1”基礎部分進行有效的銜接、補充和強化。

（二）“1+X”BIM證書試點中的三教改革

1.教材改革

教材建設原則是貼合“1+X”BIM職業技能等級標準。按照體現工程的新技術、新工藝、新規范、新標準等的要求，以活頁式、工作手冊為導向進行教材改革。

（1）以專業為本，將傳統教材植入BIM應用。將BIM的相關知識內容植入專業課程教學中，選用BIM應用系列和實訓系列教材。例如“BIM概論與Revit精講”“BIM5D協同管理實訓”等。

（2）區分學生層次，選用“1+X”BIM職業技能等級證書教材。主要是選用初級和中級教材，例如“建筑信息模型—BIM概論”初級、“建筑信息模型—BIM建設工程管理類專業”中級等。

（3）BIM課程設置兼顧BIM理論與BIM實踐。高職BIM教學應緊密結合行業需求，在傳授學生基本理論知識的基礎上，培養其將BIM專業知識應用于實際工程項目的能力。

（4）BIM課程設置貫穿專業教學全過程。根據“1+X”BIM職業技能等級標準和專業人才培養目標，將BIM課程系統性融入專業人才培養方案中。

2.教法改革

（1）項目驅動式教學。根據《教育部關于職業院校專業人才培養方案指定與實施工作的指導意見》，模擬項目案例情境，采用模塊化教學等教學方式。結合信息化職業教育特點，以學生為主體、教師為主導，采用雨課堂、云課堂、移動學習等信息化教學手段，將項目驅動式和任務場景導向式的教學方法搬到教學課堂，使學生沉浸在實際項目中，實現從基礎到拓展能力的逐步提升。在這個過程中將信息化模型既作為技能又作為教學手段進行教學全過程的貫穿，使學生畢業后能更熟練地完成項目。

（2）任務場景導向式崗位仿真模擬教學。將每個教學單元結合實際的工程項目劃分成不同的任務，將任務進行下發，教師對任務進行說明、分析，學生進行任務的實施、總結，形成閉環的過程。例如BIM5D協同項目管理課程，除了以BIM技術為依托，還可把實際場景搬到課堂，基于BIM5D三端一云的應用，以某辦公樓實際案例進行質量和安全協同管理演練，采用角色扮演的模式，明確崗位職責、BIM應用及崗位協作的相關要求，通過任務驅動式教學方法，模擬多部門、多崗位基于BIM5D項目管理的運用流程，實現對學生BIM5D協同應用能力和實際施工項目管理能力的培養。

3.教師改革

（1）聚焦“1+X”BIM證書制度開展教師培訓。通過專項培訓速成一批“1+X”BIM教師。采取參加專業課程研討會或各類研討會達成共識;通過假期BIM師資培訓、BIM應用技能培訓、專業技能培訓班等共同學習提升BIM專業知識技能。

（2）建設校企人員雙向交流協同共同體。主要通過由服務機構、科研院所、行業企業等校企合作師資培養和社會力量兼職解決一批“1+X”BIM教師。校企共同開展實踐教學研究、參與項目實踐、共同承擔科研課題，將BIM知識有機融入專業課程教學中。

（3）落實“雙師型”教師權益保障和激勵機制。通過高職院校和職能部門及服務院所等共同搭建師資培養新平臺，落實保障和激勵機制，進行專業資源整合，挖掘一批“1+X”BIM教師。

（三）輔助資源建設

1.BIM教學資源新技能整合

通過網絡課程平臺、BIM模考測評平臺、遠程教學資源搭建平臺進行線上直播、專題研討交流進行線下集訓等建設教輔資源。

2.校企共建信息化教學平臺

通過建筑云課、職教云等平臺建設信息化教學平臺。教學平臺包括教學準備（備課資源包括微課和練習）、課堂授課（教學模式可以采用混合+翻轉課堂）、課后練習、測評（包括隨練隨測、自動閱卷、成績分析）、結課考評（提供標準試題、獲取專業證書）等內容。

（四）增強軟硬一體化建設

1.“1+X”BIM課程涉及的軟件有五大類：BIM建模軟件、BIM造價管理軟件、場地布置軟件、BIM施工動畫模擬軟件、BIM施工過程動態管理軟件。課程教學選用BIM軟件應符合職業技能等級考核評價的要求，學校根據職業技能要求選用具備相應功能的BIM軟件。

2.“1+X”BIM實訓室建設

（1）滿足實訓教學。面向建筑工程類專業群開展“1+X”BIM教學、集訓、考試。

（2）滿足科研創新。面向校內師資隊伍、基于行業前沿科技、開展技術與教學研究。

（3）滿足社會服務。通過參與企業實際工程項目，實施產學研一體化的課程改革，提升高職院校師生BIM技術的實踐應用能力。

四、“1+X”BIM證書制度下建設工程管理類專業課程改革的路徑

（一）“1+X”BIM證書試點中書證融通

1.處理好學歷證書與BIM職業技能等級證書的關系

學歷證書和BIM職業技能等級證書這兩種證書應是相互銜接和相互融通的，這兩者之間的相互銜接融通是“1+X”BIM證書制度的精髓所在。這種銜接融通主要體現在四個方面：一是職業技能等級標準與建設工程管理類專業教學標準相互對接;二是BIM證書的培訓內容要融合到建設工程管理類專業人才培養方案課程體系中;三是BIM證書培訓過程與建設工程管理專業課程教學過程同步實施;四是BIM證書的職業技能考核與學歷教育中的專業課程考試統籌安排，同步評價。

2.進行書證融通的課程體系構建

書證融通的課程體系構建主要考慮對接職業標準、以能力培養為核心、以項目為載體、以工作過程為主線四個方面。將課程體系劃分為基礎能力學習領域、核心能力學習領域、拓展能力學習領域三個學習領域。其中第一個學習領域基礎能力學習領域包括專業基礎模塊和模型創建模塊，其中專業基礎模塊課程主要是工程識圖與CAD、建筑材料、工程測量基礎等課程;模型創建模塊課程主要是建筑構造與土建建模、建筑結構與鋼筋建模、建筑設備與安裝建模等課程。第二個學習領域核心能力學習領域包括施工技術模塊、計量計價模塊兩部分。施工技術模塊課程主要是建筑工程施工、安裝工程施工等;計量計價模塊課程包括土建工程計量計價與軟件應用、鋼筋工程計量計價與軟件應用、安裝工程計量計價與軟件應用。第三個學習領域拓展能力學習領域涵蓋協同管理模塊和其他部分。協同管理模塊課程主要包含BIM項目管理、施工組織設計、工程資料管理、招投標與合同管理、建設工程法規等課程。

（二）“1+X”BIM證書制度下產教融合及校企合作

1.“1+X”BIM證書產教須考慮四融合

（1）人才供給融合。高等職業院校建設工程管理類專業人才培養與建筑行業及區域產業人才需求相融合。

（2）人才培養融合。高等職業院校建設工程管理類專業教學內容及形式與具體情況與建筑行業企業的生產及要素相融合。

（3）社會服務融合。高等職業院校建設工程管理類專業的社會服務必須與建筑行業及區域產業的服務需求相融合。

（4）文化育人融合。建設類高等職業院校校園文化育人與建筑行業企業人才的育人文化相融合。

2.“1+X”BIM證書校企合作須考慮五對接

（1）專業建設對接行業人才需求。建設工程管理類專業需結合建筑行業BIM技術人才的需求開展相關建設。

（2）人才培養模式對接校企共育。結合企業共同探索人才培養的模式和機制。

（3）課程建設對接職業崗位能力需求。結合企業的案例資源及企業外聘教師資源共同打造課程體系，滿足課程體系要求能力的培養。

（4）協同創新平臺建設對接行業企業的產研需求。通過搭建的協同創新平臺，校內教師深度參與企業工程項目，能明顯提升BIM人才培養能力。

（5）師資隊伍建設對接行業企業的專家能力。校內師資體系的深度培養、提升的途徑和渠道可以與企業共同開展。例如企業的BIM工作人員或專業工程師可以借助校內師資進行有關核心能力的培養。

（三）“三教”改革中的師資隊伍整合、課程內容整合、課程實施整合

1.整合師資隊伍，組建模塊化教學團隊

根據專業特長和知識背景，組建由專業教師和企業專家組成的“模塊化”授課團隊、打破傳統“一人一課”的教學壁壘[4]。

2.整合課程內容，加快教材改革與創新

加快教材改革與創新，以課程建設為統領，更新教學內容、完善教學大綱、開發教材，這是提高人才培養質量的重要舉措。通過橫向整合同一年段原有的教學模塊，縱向整合三個年段的原有課程，實現課時節余，開設拓展選擇性課程。將BIM職業技能等級考核知識有機融合專業課程，增強學生核心素養能力的培養。

3.整合課程實施，改革課堂教學模式

（1）模塊化教學改革。重構模塊化的課程，將職業道德融入課程，考核點融入評價。

對接建筑行業職業標準，以工作過程為導向，整合核心專業課程，增強專業核心課內容的連貫性，將專業教學標準與職業技能等級標準有機融合，開發專業系列模塊化課程。以資源庫為基礎，組建BIM課程模塊，BIM課程模塊以工程項目為載體，采取以學生為主，成果為導向實施分段模塊化教學，分模塊考核。最后探索實施學分銀行，建立學分認定、積累機制。

（2）課程工作化、項目真實化、教學手段信息化，實施分模塊過關式的過程性考核方式改革。

整合課程資源，打造“線上+線下+職場化”智慧課堂。每完成一個模塊的教學任務，對學生進行過關式考核，考核通過后進入下一模塊學習。

（3）企業專家進課堂、教師進項目、學生進工作室。專業教師帶領學生一起參與實踐項目，學生進入工作室跟指導教師一起完成BIM技術服務項目，提高實踐技能。

五、結語

對于在校生而言，因為BIM技術仍在一個高發展期，目前，施工單位的落地應用還是主流，全過程應用更對人才具有巨量的需求。“1+X”BIM證書制度試點背景下的建設工程管理類專業人才培養改革，是信息化背景下高職院校教學培養模式的需求與建筑業企業轉型的用工需求有效融合的創新與實踐。實施“1+X”BIM，以書證融通為關鍵，結合產教融合為支撐的三教改革，更適合新時代下圍繞BIM信息化教學的特色和需要。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/，2019-01-24.

[2]中華人民共和國教育部等四部門.關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/，2019-04-16.

[3]萬玉鳳，柴葳.職教“1+X”證書制度試點啟動[N].中國教育報，2019-04-17.

[4]王津，李林軍，祝和意.打造校際校企共同體[N].中國建設報，2019-08-28.

編輯 李建軍