專創融合背景下高職院校創新思維通識課程改革探究

王新

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，高職院校普遍開設了創新思維通識課程，目的是培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。但課程的培養效果有限，究其原因在于創新創業教育與專業教育的嚴重脫節。基于揚州工業職業技術學院的課程改革經驗與成效，在專創融合背景下，探索從教學目標和內容、教學方法和手段、實踐體系和保障、評價標準和機制等方面提高創新思維通識課程有效性的路徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 專創融合;創新思維;通識課程;有效路徑

[中圖分類號]? G714? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）10-0096-02

近十年來，高職院校逐漸重視創新創業教育，雖然取得了一些成績，但也暴露出不少問題。比如普遍重視創業教育，追求功利性，片面地把創新創業教育當成是“企業家”速成教育，而創新教育重視程度遠遠不足。沒有創新的創業教育只能是無源之水、無本之木[1]。2015年5月，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確了創新創業教育“面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐”的基本原則，為高校深化創新創業教育改革指明了方向。此外，“中國制造2025”“一帶一路”等國家發展戰略，對高校培養的人才質量提出更高要求，尤其是高職院校，更應以培養技能型、創新型職業人才為核心。因此，創新創業教育的出發點應該是創新，注重培養學生的創新意識、創新思維和創新能力，進而把創新教育與創業教育有效銜接。

以揚州工業職業技術學院為例，2013年9月學校在全國高職院校中較早開設了“創新思維訓練與實踐”通識課程，積累了豐富的教學經驗和教學資源，也取得了一些成果。但在以往的教學中，普遍采用傳統課堂“先教后學”的教學模式，教師是評判對錯的主體，學生處于被動接受的狀態，這種單向、單一的教學觀念已不適應新時期的高等教育，尤其不適應創新創業教育。

一、創新創業教育的困境與問題

相比西方發達國家的創新創業教育發展歷史，我國的創新創業教育起步較晚。得益于國家提出實施創新驅動發展戰略，我國高校創新創業教育發展步入快車道，創新創業教育對于促進經濟發展、科技進步、創造就業崗位和改善就業結構所發揮的重要作用得到社會各界的廣泛認同[2]。高等學校擔負起新的歷史使命，高職院校作為高等教育的重要組成部分，更是培養高素質技能型人才的主戰場。但不管是從實地調查還是從文獻研究，我們都十分清醒地了解到，高職院校創新創業教育還存在學生、教師以及學校各方面的問題。

（一）學生缺乏創新創業意識

高職院校生源多樣，但普遍知識基礎薄弱，缺少有效的學習方法，對文化學習失去興趣和信心，且不善于思考，長期受傳統應試教育的影響，習慣被動地接受知識和技能，缺乏基本的批判精神，喪失主動創新的意識。高職學生雖然經歷了高考的失利，但也曾有過遠大的理想和目標，渴望被認可。

（二）教師缺乏創新創業知識背景

教師是教育活動的組織者和領導者，也是創新創業教育的靈魂。遺憾的是，創新創業教育的老師在一些高職院校由行政人員或者輔導員來擔任，沒有相關的學科知識背景;還有一些高職院校直接由專業教師任課，沒有經過系統培訓，上課只能照本宣科，無法激發學生的創新思維[3]。

（三）學校缺乏創新創業教育體系

創新創業教育是一種綜合性的教育，應該以專業教育為基礎。要提高創新創業教育的質量，必須依靠專業教育[4]。但目前高職院校的創新創業教育體系并不完善，沒有構建專創融合的課程體系和實踐教學體系，也就無法培養學生的專業思維創新和專業技術創新。

二、創新思維通識課程改革的路徑探索

高校學生創新意識和創新能力的培養，不僅關系到創業實踐的層次和質量，更關系到我國高等教育改革和發展成果。開設創新思維通識課程，能夠通過創新思維理論與實踐教學，訓練學生的創新意識，進而提升創新能力。目前多數高職院校已在大一年級開設了創新思維通識課程，學生對創新也有了相對充分的認知，但在創新的“知、行”上還存在反差，投身實踐的勇氣和能力欠缺[5]。造成這一問題的主要原因在于，當前的創新思維通識課程與專業脫節，難以依托專業教育激發學生的創新思維，無法真正有效培養學生的創新創業能力，創新創業教育也被貼上了“華而不實”的標簽。針對這一現象，從以下方面探索提高創新思維通識課程有效性的路徑。

（一）設置創新為理念的教學目標和內容

創新思維通識課程在制定課程標準和設計教學目標時，就要考慮通過該課程要求學生掌握哪些知識、培養哪些素養、鍛煉哪些技能。由于創新思維通識課程面向全體一年級學生開設，學生的專業理念尚不深入，也就不存在明顯的專業思維局限，更有利于進行思維拓展，但也對任課教師提出挑戰，如何通過教學設計，把專業元素加入課堂，利用創新思維解決專業應用場景中簡單并且真實的問題，引導學生加深對所學專業的認識，對專業產生濃厚興趣。

（二）實施創新為抓手的教學方法和手段

教學方法對創新思維通識課程的成效有很大影響。傳統的教學方法注重理論知識的傳授，忽視了學生的自主性和能動性，思維擴展受到抑制，創新潛力很難被發掘出來。基于創新思維的教學方法更突出學生的主體地位，圍繞解決一個“真實發生且學生力所能及”的問題，不同的學生從不同角度對該問題予以探究，教師則采用啟發式的教學方法引導學生進行“再創造”。

基于在線開放課程，采用“反轉課堂”的教學形式，教師把理論學習和待解決的任務課前布置給學生，課堂上則主要完成小組創新方案的匯報、相互評價和教師點評，形成最終的創新方案。其間，教師用創新思維理論和工具重現學生解決該問題的推導過程，通過“做中學”的方式，加深學生對課程知識的理解。

（三）完善創新為載體的實踐體系和保障

師資隊伍建設和實踐條件保障是有效開展創新思維教育的前提。高職院校應營造創新的文化環境和教育氛圍，形成共識理念，統籌相關資源，匯聚培養合力。

一是整合教師資源，打造“專職+兼職”互補型的師資團隊。教師是深化創新思維通識課程改革的關鍵，通過培訓提高教師教學能力，樹立正確的創新創業教育理念，全面提升教學方法和教學手段，建設一支既有專業知識背景、又有創新精神的教師隊伍。聘任企業家、企業工程師到學校做課程兼任教師，建立“創新創業導師工作室”，形成協同育人模式。此外，加強專職和兼職教師的交流研討，提升課程教師團隊的專業化水平。

二是協同創新機制，搭建“校內+校外”深層次的實踐平臺。目前高職創新創業教育與實踐活動脫節嚴重，學校層面應統籌設立學生創新創業牽頭部門，舉辦各類雙創實踐活動，促進第一課堂與第二課堂融合。支持學生成立創新創業社團，尤其是專創融合類的社團工作室，提供場地和資金保障，采取“專業+創業”雙導師制，發掘創新創業項目。同時，充分利用各種社會資源，建設大學生創業園和校外創業實踐基地，鼓勵師生同創，支持創業成果轉化。

（四）建立創新為導向的評價標準和機制

加強制度建設，創建高職學生創新素質培養的動力機制。一是轉變考核評價辦法，側重于評價學生的創新精神與創業意識。創新思維通識課程采用過程性考核和結果性考核相結合的方式，過程性考核主要依據學生的課堂活動參與度，采用小組互評的方式，提高學生參與小組活動的積極性;結果性考核以項目評價考核為主，學期末各小組提交創意或創新作品，教師對項目和作品進行評比，激發學生的創新能力。二是進一步改革學分制，擴大學生的自主性。各專業人才培養方案增設創新創業類學分，開設專創融合類課程，學生參加創新創業實踐活動，可以申請創新創業類學分的認定。此外，減少學生選擇或調換專業的限制，適當縮減必修課，擴大選修課占比，切實提高選修課質量。

三、結語

揚州工業職業技術學院“創新思維訓練與實踐”通識課程經過近三年的全面改革，目前已全部由二級學院專兼職教師擔任教學任務，創新創業學院全力做好師資培訓。學校每年面向所有專業立項建設專創融合類課程，其中圖形圖像處理、儀器分析在線開放課程被教育部立項為國家精品課程。學校按照“依托專業、分類孵化、一站服務”的思路，整合校內外資源，搭建了“一園四區多平臺”的創新創業實踐平臺。現已成立數十個技能社團和創新社團，定期舉辦“創業大講堂”“創客沙龍”，打造了“播種—發芽—結果”全生命周期的雙創實踐活動。學校在第五屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽再次斬獲金獎，成為全國高職院校唯一一所蟬聯金獎的學校。

參考文獻：

[1]王清，柳軍，唐衛.關于高校創新創業教育與專業教育有機融合的探討[J].教育探索，2016（12）：65-68.

[2]李偉銘，黎春燕，杜曉華.我國高校創業教育十年：演進、問題與體系建設[J].教育研究，2013（6）：42-51.

[3]王華麗，譚新旺，王立杰.雙創師資培訓對專創融合促進作用的研究[J].創新創業理論研究與實踐，2019（4）：7-10.

[4]王華.高職院校創業教育有效路徑的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2015（7）：79-82.

[5]王瑩.大學生創新能力現狀調查分析及對策研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009（5）：77-80.

編輯 郭小琴