“雙高計劃”建設背景下SPOC+慕課堂在線課程建設的思考

譚菊 孟婷 李巨銀 武彩紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著國家“雙高計劃”建設的深入，動物醫(yī)學專業(yè)核心課程建設得到了很大的提高。在信息技術與教育教學深度融合，努力構建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的人才培養(yǎng)新模式下，SPOC+慕課堂源于MOOC課程的結合產(chǎn)物，是線上線下教學的繼承和優(yōu)化，是實現(xiàn)學校云無縫連接的線上線下教學工具，將線下課堂學習與線上學習有機結合起來，打破時間和空間的限制，提高了課堂效率，增強了教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 動物醫(yī)學; SPOC;慕課堂;課程建設

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）10-0116-02

中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃，簡稱“雙高計劃”，它的總體目標是引領新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，課程建設是高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心和重要載體。課程建設是體現(xiàn)高職學校競爭力的核心要素和專業(yè)建設的重要任務。隨著網(wǎng)絡課程、線上教學更加深入地進入教師和學生的教學活動中，學校、教師要積極應對。同時，要立足長遠發(fā)展進行系統(tǒng)分析和長遠規(guī)劃，教師主動去適應現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，更新觀念，掌握必要的現(xiàn)代職業(yè)教育技術和能力。

近年來，大規(guī)模新型在線開放課程和學習平臺在全球迅速興起，拓展了教學時空，增強了教學吸引力，激發(fā)了學生在線學習的積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面。同時，大規(guī)模新型在線開放課程的興起，給高職高專教育教學改革發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，加速了高職教育教學內(nèi)容、模式、方法和教學管理體制的改革。動物醫(yī)學專業(yè)群遵循“圍繞農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展”的辦學定位，主要面向合作企業(yè)需求，培養(yǎng)思想政治堅定，具有國際視野和終身學習能力的高素質(zhì)技術技能人才。在專業(yè)學習方向需要掌握基礎獸醫(yī)、預防獸醫(yī)、臨床獸醫(yī)等專業(yè)知識與技能，具有團隊協(xié)作、溝通的職業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和工匠精神，從事動物疾病診療、動物疫病防控等崗位工作。所以它對專業(yè)技能要求較高，專業(yè)核心課程理論性較強，專業(yè)核心職業(yè)技能的培養(yǎng)也需要在一定理論的基礎上開展。如何應對這種個體差異不斷提高教學質(zhì)量，是一個急需研究和解決的問題。

一、學情分析

動物醫(yī)學、動物防疫與檢疫專業(yè)是動物醫(yī)學院重點建設的專業(yè)，是現(xiàn)代化高職院校計劃建設的重點專業(yè)群之一，隨著“雙高”建設的深入，專業(yè)核心課程教學資源建設得到了很大的提高，但如何利用所建資源提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量仍在探索之中。隨著近年普通高等院校和高職擴招，高職學生素質(zhì)差異逐漸變大，而動物醫(yī)學專業(yè)所包含的職業(yè)技術課程要求較高，專業(yè)核心課程理論性較強，專業(yè)核心職業(yè)技能的培養(yǎng)也需要在一定理論的基礎上開展。如何應對這種個體差異不斷提高教學質(zhì)量，SPOC+慕課堂在線被廣泛應用。

二、傳統(tǒng)課程教學現(xiàn)狀

（一）教學形式單一，學生自主學習能力弱

以往大多數(shù)課程都是采用傳統(tǒng)的課堂教學，教學形式單一，教師多采用幻燈片教學模式，以滿堂灌輸為主，忽視了學生學習的主體地位，課堂學習效果不佳。

（二）師生缺乏互動性，學習效果差

動物醫(yī)學專業(yè)課由于專業(yè)要求，平時注重實踐教學，但授課方式都是以教師講授為主，學生很難在有限的教學時間內(nèi)“消化”課堂內(nèi)容，課前雖然提醒學生對內(nèi)容進行預習，但效果不佳，只有極少部分學生能做到。在上課過程中對于教師的提問，學生要么不參與，要么什么都不知道，課堂教學缺乏師生互動。另外，由于班級人數(shù)較多，教師很難兼顧到所有學生，無法滿足個性化的學習需求，導致學習效果差。

（三）課程考核方式單一

課程的考核一般采用期中、期末兩次閉卷考試的方法。平時雖然在授課過程中也會以點名、提問等方式來強化課堂的學習效果，但因缺乏全面過程評價和有效的監(jiān)督機制，使課程考核單一化。

三、SPOC混合教學模式在動物醫(yī)學專業(yè)課程教學中的應用

（一）基本保障

在學校大力推進課程建設的背景下，根據(jù)專業(yè)特點和產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式通過大學MOOC平臺建設了全面獨立的SPOC課程，主要包含：職業(yè)基本素質(zhì)課程共有16門，已建成或正在建設中的有心理健康教育、獸醫(yī)文化、思想道德修養(yǎng)與法律基礎等5門課程;專業(yè)基礎核心課程有18門，已建成或正在建設中的有動物病理、動物藥理、動物寄生蟲病、獸醫(yī)臨床診療技術等16門之多;通用拓展、選修課程等共9門，已建成或正在建設中的有小動物影像技術、動物醫(yī)院實務、牧場獸醫(yī)檢測技術、家禽生產(chǎn)4門。在動物醫(yī)學專業(yè)所開設的43門課程中，通過大學MOOC平臺建設的SPOC課程有25門，占58.14%，其中職業(yè)基本素質(zhì)課程占11.63%，專業(yè)基礎核心課程占37.21%，通用拓展、選修課程占9.3%。專業(yè)基礎核心課程的建設占整個課程建設的一半以上。已經(jīng)具備線上線下教學的基本要求和條件。

（二）教學實施過程

課前準備。提前一周在QQ群或是微信群、SPOC平臺以及慕課堂教學中發(fā)布課程公告。通知學生了解學習目標、學習任務、學習內(nèi)容、評分方式、課程考核要求等，引導并督促學生觀看中國大學MOOC平臺上的SPOC課程的視頻和多媒體課件等資源，按時按要求完成課前自主學習。在自主學習的過程中遇到疑惑，可以在討論區(qū)發(fā)布內(nèi)容，教師會在討論區(qū)答復學生的提問。教師根據(jù)后臺統(tǒng)計學生線上學習的數(shù)據(jù)，有針對性地進行梳理、歸納，更有利于教師進行課堂教學設計。

課堂（線下）教學實施。教師可以利用直播課+慕課堂或是線下班級課堂+慕課堂精細化的教學管理。教師提前在PC端通過慕課堂小程序，創(chuàng)建班級的慕課堂，系統(tǒng)將自動生成課堂二維碼和課程碼。然后將二維碼和課程碼發(fā)送至QQ群。學生掃碼或是添加數(shù)字碼進入課堂。教師開啟“上課”，要求學生簽到，還需根據(jù)教學要求提前備課（練習、討論主題和問卷等）。在教學進行的過程中，教師可以根據(jù)線上備課的教學設計安排在慕課堂上發(fā)送相關教學內(nèi)容，也可以通過添加課堂測試全面了解學生對該知識點的掌握程度，還可以利用開啟投屏功能，讓學生全面了解自己和班級其他同學的學習情況，進一步提高課堂教學效果。

線下課程結束。教師在慕課堂或是QQ群中發(fā)布下一次課的預習公告和教學目標，教師點擊下課，本次教學活動結束，但學生仍然可對該課堂頁老師發(fā)布的公告進行操作，并完成相應的教學活動。

教師完成一次上課后，可通過SPOC電腦端看到相應的上課記錄，學生的出勤情況、點名次數(shù)、問卷調(diào)查、討論次數(shù)、課堂練習、測試結果、視頻觀看個數(shù)與次數(shù)等，詳細記錄了課堂真實發(fā)生的教學活動，以及相關教學互動數(shù)據(jù)，教師在學期結束后可將此作為課程考核成績的一部分。

課后管理。課后，教師在平臺上布置作業(yè)，學生可通過平臺鞏固知識、交流問題并分享成果。另外，教師應對所教內(nèi)容進行回顧整理、歸納總結，需根據(jù)平臺給出的學情統(tǒng)計數(shù)據(jù)對學生進行個性化分析，督促學習困難的學生，幫助他們解決困惑，并為學有余力的學生提供更高層次的學習資料。

四、討論與小結

1.混合式教學在動物醫(yī)學專業(yè)學生教學中應用，通過“SPOC+慕課堂”線上線下學習，不僅能夠有效提升學生自主學習、理論聯(lián)系實際的能力，還能夠全面提升動物醫(yī)學專業(yè)學生的綜合學習能力，為我國畜牧獸醫(yī)發(fā)展培養(yǎng)高技能優(yōu)秀人才。

2.SPOC線上教學關聯(lián)的慕課堂混合式教學模式，真實地反映了教學的全部數(shù)據(jù)，使學習效果數(shù)字化、可視化，讓教師有更多的時間嘗試翻轉課堂、微課堂等新的不同的教學方法，讓學生有更多的反復學習、動手實踐的機會，充分體現(xiàn)了以學生為主、教師為輔的教學理念。學生學習的主觀能動性顯著提升，實踐操作能力顯著增強，解決實際問題的能力明顯提高，師生互動更加頻繁。實現(xiàn)了課前、課中、課后全部數(shù)字化管理，提高了教學效果。

3.在課程建設過程中發(fā)現(xiàn)“愛課程”平臺提供的添加單元測試和單元作業(yè)，只能單個題目逐條錄入，而且題干和選項只能分開錄入，平臺可以設置模式條件下一鍵導入和題庫管理，提高錄題的效率。另外，在主觀題評分設置上只有在和標準答案完全一致的前提下系統(tǒng)才有分，否則都為0分。建議改進評分規(guī)則或是取消主觀題的錄入，使系統(tǒng)給分的數(shù)字更加真實有效。

總之，新的教學模式廣泛應用會隨之出現(xiàn)一些新的問題，需要教師與學生共同探索，為推進高等職業(yè)院校課程建設提供保障和方向。

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編輯 郭小琴