高職項目化課程多元交互在線教學模式實踐研究

金晶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在線教學給項目化課程帶來了“三大分離”的問題，即校企分離、師生分離、生生分離。針對項目化課程在線教學問題，提出了多元交互在線教學模式，并以數字媒體技術藝術設計專業核心課程動效設計線上教學為例，制定教學實施方案進行在線教學實踐，以期為高職項目化課程線上教學提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 項目化課程;多元交互教學模式;在線教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）10-0118-02

項目化課程是目前國內外積極倡導的教學方法，也是高職類院校中運用較為廣泛的教學方式，其是通過完成工作任務讓學生獲得知識與技能的全面提升。隨著信息技術的發展，在線教學應用廣泛，各高校和教師群體采取多種方式開展線上授課，但給項目化課程的教學帶來了“三大分離”問題。針對高職項目化課程在線教學問題，本文提出了多元交互在線教學模式，并以數字媒體技術藝術設計專業核心課程動效設計線上教學為例，制定教學實施方案進行在線教學實踐。

一、高職項目化課程線上教學出現的問題

（一）校企分離，亟須開展雙師授課，重構教學場景

項目化教學是以任務引領為主體的課程模式，需要教師以及企業專家的共同參與。線上教學導致的校企分離使得學生無法通過參觀或是實習的方式進行學習，減弱了學生的專業能力。因此，需要重構教學場景，采取校企融合的方式，邀請企業專家帶著項目進入在線課堂，再現真實的企業氛圍以及工作流程，開闊學生的視野。

（二）師生分離，亟須加強教師的監督機制，激發學生自主學習

線上教學符合項目化教學方式中以學生為主體的教學方式，但是隨之帶來的師生分離問題給學習監督造成了困難。教師無法實時對學生的學習效果進行檢查，師生缺乏交流，導致無法針對不同學習層次的學生進行指導。因此，需要教師加強監督機制，及時了解學生的學習情況并進行指導答疑。

（三）生生分離，亟須促進學生間的合作交流，調動學生的學習興趣

項目化課程教學主要是讓學生以團隊的形式進行合作學習，傳統教學使得學生間缺少交流，學生學習的積極性和主動性不能充分調動。因此，在教學過程中需要運用在線討論交流、團隊合作項目、在線展示、學生互評等多種形式促使學生進行合作交流并共同完成項目。

二、高職項目化課程多元交互在線教學模式的構建

針對“三大分離”所帶來的在線教學問題，本文提出了校企共同線上授課，以問題導向、任務驅動、師生協同發展為目標的“師生—生生—校企”多元交互在線教學模式，如圖1所示。

（一）問題引導學生自主預習探究，課前線上檢查，加強監督機制

教師針對知識點發布預習任務并提出問題，引導學生主動展開問題的探究，通過主題討論吸引學生互動交流，通過生生交互激發學生的學習動機。教師發布問卷，檢查學生的預習情況，避免學生渾水摸魚，利用師生交互提高線上學習效果。

（二）線上雙師授課，通過項目化任務驅動學生自主學習，實時監管學生的學習情況

教師發放學習任務及配套資料，學生在規定時間內自主完成學習。限定時間組織學生討論交流并要求全員參與，通過“筆記式”討論法引導學生回顧重點知識并檢查學生的學習情況，“問題式”討論法啟發學生思考并主動學習。教師在線指導、答疑，督促學生按時提交線上實訓項目作業，利用生生、師生交互調動學生學習的主動性。同時，針對不同層次學生的問題進行直播講解，滿足個體化差異。

在完成階段性實訓項目后，企業導師帶入真實的項目，創設工作情境，利用校企交互提升學生對專業的認知能力，實現在線課堂與市場的結合。學生線上組建團隊，合作完成企業項目并進行展示交流，通過生生交互引導學生在提升自身專業能力的同時重視團隊合作。

（三）考核評價多元化，師生協同發展

在考核評價環節中，利用生生交互引導學生相互學習。教師將平時表現與項目成果相結合給予考核評價，企業項目則由企業導師評價給出成績。利用校企、師生交互充分發揮學生的主觀能動性。

三、動效設計項目化課程線上教學實施方案

動效設計課程是數字媒體藝術設計專業的核心課程，本課程主要使學生學習掌握利用Adobe After Effects、Photoshop等軟件進行動效設計和平面設計等，同時提高學生的創新和設計能力。課程教學內容分為加載動效設計項目、圖標動效設計項目、轉場動效設計項目和綜合項目四個工作任務，并制定相應的線上教學內容、實訓項目和企業項目，如表1所示。

通過“加載動效設計項目”模塊學習，主要使學生了解動效原理和動效設計形式，并將AE軟件的基礎知識融入項目案例中。“圖標動效設計項目”模塊將圖標動效設計的知識融入實訓項目中，結合企業項目完成圖標動效設計。“轉場動效設計項目”模塊將較為復雜的操作知識和動效設計方法融入項目案例中。“綜合項目”模塊要求學生運用課程中所學的知識，按照企業工作流程，以小組為單位完成完整的動效設計作品。項目化教學實施方案設計由易到難，循序漸進，在不斷完成的工作任務中，強化專業技能訓練，并培養創意與創新，提高專業實踐能力。

四、動效設計項目化課程多元交互在線教學模式實踐

以其中一個工作任務“加載動效設計項目”為例，從課前導學、教學實施和考核評價三個學習環節進行多元交互在線教學模式實踐。

（一）課前導學

1.上傳學習資源，發布預習任務。教師上傳學習資料至超星學習通并發布預習任務——加載動效場景與類型，學生開展自主探究，預習對應的章節內容。

2.發布問題，學生互動交流。教師針對本次課程內容中的疑點和難點發布問題——“App中頁面數據量大，需設計一個加載動效，如何進行設計？”學生預習后利用超星學習通討論功能參與主題討論。

3.發放問卷，檢查預習情況。教師通過學習通中考試模塊編寫試卷進行在線測試，檢查學生的預習情況。

（二）教學實施

本次課的線上教學內容為擦除動效中的“徑向擦除”和“父子關系”知識點，使學生掌握圓環加載動效的設計制作，并完成實訓項目及企業項目。

1.發放學習任務及學習資源。教師通過釘釘平臺開啟直播并進行點名，發放學習任務單并介紹本次課的學習任務、教學內容和成績評定方法，學生觀看直播并瀏覽學習任務單。教師在講解完后，發放學習資源1——“徑向擦除”教學視頻。學生在20分鐘內完成學習，并針對重點記錄筆記。

2.利用“筆記式”討論法激發學生思考討論。在學生學習完知識要點后，檢查學生的學習情況，利用“筆記式”討論法，讓學生將學習過程中印象深刻的知識點發布在討論區中，引導學生回顧重點知識。學生為參與討論，在學習過程中會針對重點記錄筆記，進而培養自學能力。

3.課堂實操練習，教師在線答疑。在理論部分學習完后進行實操練習，學生根據學習任務單上的要求，在30分鐘內完成“徑向擦除”動效。在實操過程中，教師線上監督學生的練習情況，通過釘釘平臺的互動交流功能，學生可以隨時進行提問，教師進行線上指導答疑。

4.發放學習資源，利用“問題式”討論法進行理論知識互動答疑。教師發放學習資源2——“父子關系”教學視頻，學生在20分鐘內觀看視頻并完成學習。在學生學習完后，教師針對“父子關系”知識點發放動效案例圖，利用“問題式”討論法在學習通平臺上發起提問，讓學生思考如何利用所學知識點制作案例圖中的動效，學生進行思考、分析并發布在討論區，同時針對思考過程中碰到的問題進行提問，教師統一進行答疑。

5.線上實訓考核，教師點評總結。學生根據課程中所學的知識，在40分鐘內完成“圓環加載動效”線上實訓項目，并提交至學習通平臺。教師進行點評總結，并針對學生較為集中的問題進行講解。

6.企業導師項目實訓。企業導師發放真實項目的工作任務單，學生組建團隊，在線討論，在規定時間內分工完成企業導師項目，并利用釘釘直播進行成果展示匯報。

（三）考核評價

該課程的評價主要由三部分組成，教師評價（40%）、學生互評（20%）與企業導師參評（40%）。其中，教師進行總結評價并打分，學生在線互評討論，填寫互評表并上傳，企業導師則針對企業項目成果進行評價，幫助學生收獲符合市場需求的設計方案。

五、結語

在線教學正在逐步取代傳統教學方式，同時也給項目化課程的教學帶來了“三大分離”問題。本文提出了多元交互在線教學模式，并結合動效設計項目化課程特點，從課前導學、教學實施和考核評價三個方面進行在線教學實踐，希望能為高職項目化課程線上教學提供參考。

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編輯 郭小琴