高職院校少數民族預科生語文口語積極教學法實踐研究

【摘要】在高職院校少數民族預科生的教學中，語文口語教學是至關重要的一環，如何培養與提升少數民族預科生的語文口語能力是值得探討的話題。少數民族預科生的漢語口語基礎較差，其容易受到當地語言影響，漢語口語表達能力的提升存在困難。針對這一情況，可引入積極教學法優化語文口語教學，提升課堂效率。本文介紹了積極教學法的含義，并剖析了當前高職院校少數民族預科生語文口語教學的困境，最后探索了少數民族預科生語文口語教學中積極教學法的應用實踐。

【關鍵詞】高職院校；少數民族；預科生；語文口語；積極教學法

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）06-114-03

【本文著錄格式】保爾江·歐拉孜.高職院校少數民族預科生語文口語積極教學法實踐研究[J].中國民族博覽，2021，03（06）：114-116.

少數民族預科生語文教學包括聽、說、讀、寫等各項內容，學好口語課，提升口語能力是學生各類漢語課程順利進行的基礎與前提。語文口語課程是少數民族預科生學以致用的一個重要紐帶，語文口語課的教學質量直接關乎著高職院校預科生專業課程學習的效果，也關乎學生日后就業，故提高口語教學效率尤為重要。積極教學法是在充分發揮教師協助與指導作用的基礎上，以一定的學習目標為指引，通過誘導學生積極主動學習，從而達到預期教學效果的一種科學教學法。將其引入到語文口語教學中，可改變學生的學習行為，使其由被動接受到主動探究，極大提高了語文口語課堂教學的效率。

一、積極教學法的含義

孔子的古訓“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟”強調了實踐學習的重要性，該古訓對于我國職業教育的發展有著重要的指導意義。在高職少數民族預科生語文口語教學中，教師應多采用能夠激發學生主動積極學習欲望的方法與手段，盡量以豐富課堂內容、組織課堂實踐等代替“滿堂灌”式的教學，讓學生更積極有效的學習，最大化汲取專業知識，習得專業技能。

積極教學法是對孔子古訓“吾做吾悟”的詮釋與彰顯，其定義來源于激活背景、培養知識、傳授技巧、提高效率、驗證策略、評估效果等六個詞組，是對六個詞組內涵精髓的提取。積極教學法旨在通過一定的積極性學習目標將學生的被動學習轉化為主動學習。它要求教師不僅要注重在課堂上運用提問技巧，進行有效提問，還要能夠營造積極良好的學習環境，促進學生獨立思考與探索。此外，教師還要對學生進行積極的測評，促進學生提升自我。

二、高職院校少數民族預科生語文口語教學的困境

（一）口語學習興趣低下，自覺性不高

在少數民族預科生語文口語教學中，教師十分注重培養學生的語文口語表達能力。但在實際的語文口語教學實踐中，教法不同，效果也不同。教法是影響學生口語水平提升的重要因素。一些教師的口語教學方法缺乏新穎性，未能凸顯學生的主體地位，這導致了學生口語學習興趣低下，學習主動性與自覺性不高。再者，從學生自身來說，少數民族預科生語文基礎相對較差，詞匯掌握量有所欠缺，對于教師提問的問題不能積極響應、準確作答。久而久之，學生口語表達的自信心受挫，學習的主動性很難再次被調動與激發。

（二）受區域語言環境影響大，學用能力差

很多少數民族預科生在中小學已經積累了一定量的漢語詞匯。但是，由于受區域語言環境影響，加之學生自身的學用能力差，其在口語表達時往往會出現意義呈現模糊，口語邏輯不通、表達張冠李戴、句子成分贅余等現象。口語實踐的機會少、鍛煉少成為制約少數民族預科生語文口語能力發展的關鍵因素。一些學生在課堂中習慣性用母語交流，他們怯于開口說漢語，怕出錯，怕被嘲笑。再者，教師課堂上所創造的實踐機會不多，這讓學生口語表達能力培養面臨著困境。

三、積極教學法在少數民族預科生語文口語教學中的應用

（一）轉變語文口語教學觀念

傳統的語文口語教學注重對知識的講解與傳授，學生從頭聽到尾，成為理解與記憶知識的機器。布魯姆的目標分類學強調，人類對知識的理解分為六個層次，即記憶、理解、應用、分析、評價與創造。為了培養睿智的思考者，教師應轉變教學觀念，突破以簡單的知識記憶、理解為基礎的教學模式，讓學生的學習向應用、分析、評價、創造等高層次方面發展。在積極教學法之下，教師應注重激發學生自主學習的興趣與自覺性，讓學生通過自主學習夯實基礎知識，在簡單理解與記憶的基礎上創造性地學習知識、習得技能。不僅要讓學生學會理解與記憶，更要使其學會應用，具備闡述事物關系、判斷事物價值、獨立分析與創造等各種能力。

（二）創建有效的學習環境

創建有效的學習環境是積極教學法應用的重要手段。高職少數民族預科生語文口語水平參差不齊，教師應有意識創造有效的語言學習環境，最大限度誘導學生自主學習、探究與創造，激發學生課堂參與的興趣與主動性。

學習環境是動態而非靜態的空間概念，它不僅包括物質環境，也包括人際溝通、情感交流、心理環境等各種非物質環境。具體來說，主要表現在視覺環境、聽覺環境、物理環境、行為環境（教態、言談舉止、教法運用等）多個方面。例如，在口語上課之前，教師應與學生進行互動交流，溝通，以拉近師生心靈距離。教師要關注教室的燈、窗、門、桌椅、多媒體等設備，為學生創造窗明幾凈、舒適溫馨、趣味盎然的口語學習環境；講課過程中應注重與學生進行眼神、動作等交流，關注每一位學生，并運用科學的教學法營造良好的視聽環境、行為環境。在口語教學中，教師最好是采用教授他人、口語練習、小組討論、演示、有效提問等方式來調動課堂氛圍，優化學習環境，以提高學生學習效率。

（三）明確課堂學習目標

積極教學法的應用需要教師明確口語課堂學習目標。具體來說，教師可通過編寫詳細的四欄教案明確學生課堂學習目標，通過詳細目標的制定來引導學生自主、廣泛參與到口語課中。語文口語教學四欄教案編寫的主要內容如下：合理編寫口語課導入、主課、總結等環節的內容，做好各部分課堂時間配置；合理設置、靈活安排教師在教學各個環節的教學活動，使得教師的行為可協助并指導學生完成學習目標；詳細列出學生在課堂各個環節的具體活動開展、學習任務與學習目標等，讓學生自主、主動積極思考，探究學習；明確口語教學環節中所需要的教學資源，如黑板、PPT、動畫視頻、展示板等。

在語文口語課中，教師應將教案中所編寫的學習目標展示給學生，讓學生對學習目標有大致了解。為了讓學生更好地解讀學習目標，從而以學習目標為指導進行學習。教師在制定口語課學習目標時，應善于運用可測量的動詞，如列舉、對比、評價、合成、解釋等動詞。盡量少用一些含義模糊，不便界定，不利于教師了解學生的動詞。如知道、掌握、學會等詞匯便不適合用于學生口語學習目標的編寫。

（四）有導向性的點名提問

積極教學法的實施應確保提問的有效性，“有效提問”是有導向性的點名提問。教師可將口語教學內容設計為若干個層層遞進的問題，通過不同的問題循序漸進地啟發學生思考、引導學生自主回答，開啟學生的口語鍛煉之旅，以最終實現學生的口語學習目標。有導向性的點名提問需要學生佩戴名牌，它充分體現了教師的主導性與學生的主體性，打破了教師單純講、學生被動學的局面。

這里的“有導向性”需要教師做到三方面：第一，確保提問難度有導向性。可根據口語課內容分別設置開放性與封閉性兩種形式的問題。封閉性的問題答案明確，難度一般較低，學生無需進行深層次思考便可得出。開放式問題答案不固定，學生需要通過開放、發散思維來獲取答案。在課堂上，教師要基于問題難度合理安排問題形式，讓問題可覆蓋更多學生。第二，提問環節具有導向性。教師在課堂導入、課堂正課、課堂檢測等各個環節的提問都要基于學習目標，要做好各個階段的目標導向性提問。第三，提問對象要具有導向性。對學生的提問應做到機會均等、全員思考、個別回答。在課堂實踐中，教師應根據學生佩戴的名牌進行有導向性的點名提問，尊重、關注與重視每一位學生，以更好地踐行有效提問。

（五）進行積極有效的評價

在積極教學法的引導下，少數民族預科生語文口語課堂評價應做到先肯定后建議。具體而言，其實施要點包括兩點：首先，同伴互評。在同伴互評之前，教師應做好準備工作，如制定好互評標準，提出互評要求。學生在互評時，應做到尊重他人，先肯定并說出優點，再評價不足之處，最后提出改進建議；要按照教師提供的評價標準進行科學、公正評價，盡量規避學生之間矛盾與摩擦的產生。在互評中，教師應起到把握全局的作用，要能在關鍵時刻進行指導、點撥與總結，科學處理意見分歧，讓互評順利落實。

其次，教師點評。教師的評價對于學生語文口語訓練效率有著較大的影響。語文口語課的學習不同于其他課程，它主要是訓練少數民族預科生說漢語的能力。因此，教師要進行智慧性點評，讓評價成為學習說漢語的推動力。為了踐行積極教學法，教師的評價要以鼓勵為主，切忌因學生口語不流利、容易出錯而過分打擊學生口語練習的積極性。在評價態度上，教師要做到和藹可親、理解寬容，恰到好處地運用幽默性評價鼓勵學生“開口說話”。在評價方法上，應多嘗試使用形成性評價與發展性評價，幫助學生改進學習，提升效率。

四、積極教學法在預科生語文口語教學中的實踐案例

在MHK三級考試中，漢語口試占據著較大的比重。在口試部分中，占分值較高的莫過于第二部分的“回答問題”。該部分需要學生回答兩個問題，其中，第二個問題的難度較大，分值較高。問題2主要是“口語話題回答”，這既是MHK三級考試的重難點，同時也是少數民族預科生語文口語教學的重難點。

在語文口語教學中，教師以“在日常生活與學習中，電腦和智能手機，你更喜歡哪種設備，為什么？”為“口語話題回答”案例，并從制定學習目標、開展小組活動兩個方面來說明積極教學法在口語教學中的實踐應用。

（一）制定學習目標

可利用積極教學法對“在日常生活與學習中，電腦和智能手機，你更喜歡哪種設備，為什么？”這一話題內容制定有效的學習目標。在制定學習目標時，要運用可測量的動詞，具體而言，可制定如下幾條學習目標：（1）列舉生活中電腦與智能手機的特點（盡可能多的）；（2）表達（準確）電腦和智能手機你更喜歡哪一種；（3）敘述喜歡電腦或者智能手機的具體原因。學習目標的制定為學生的口語話題回答指引了方向，開辟了路徑。值得注意的是，教師在制定以上目標時，一方面應契合口語話題的內容，從口語話題的實際出發，讓目標更有利于鍛煉學生的思維能力。另一方面，學習目標的制定應為接下來的小組活動開展服務，要能夠指導小組活動開展，調動學生回答問題的積極性。

（二）開展小組活動

可以根據高職院校少數民族預科生班級的總人數將學生分為若干個小組，每個小組大約5～6個學生。如果班級有40多位學生，可酌情分為7個小組，每組劃定6個學生。在小組的6個成員中選定一名小組組長（即小組CEO）和小組記錄員。由于課堂時間有限，可指定其中三組在組內開展頭腦風暴，列舉電腦的特點，剩下的四組列舉智能手機的特點。在列舉特點的過程中，組內記錄員應做好記錄。特點列舉完成之后，教師可鼓勵小組代表自告奮勇上臺闡述。當然，在組內討論的過程中，會出現一系列的問題，如部分學生不用漢語進行討論，個別學生不參與討論等問題。教師應充當好組織者、協調者與監督者，嚴格限定討論時間，并在討論期間進行巡查、監督、抽查，以提醒與督促學生參與話題討論。

在開展小組活動的過程中，由于時間的限制，不可能做到讓每一位學生都有機會上臺表達。這就需要小組之間進行互相闡述。例如，A組在教師規定的時間內做完整的闡述回答，而B組則可充當聽眾與評委，對A組每一位學生的完整闡述進行打分、評價。2分鐘之后，再調換過來，B組做完整闡述，A組當聽眾與評委。這樣，在規定的時間內，每一位學生都能夠得到良好的鍛煉，提高話題回答的能力。在學生練習結束之后，教師可適當采用有導向性點名提問的方式，請班級內其中一位學生來進行完整闡述，然后再做總結與評價。

五、結語

為了使高職院校少數民族預科生更好地學好專業課程，適應以后的工作崗位，教師應運用積極教學法優化語文口語課堂，以提升學生的口語能力。在應用積極教學法時，語文教師首先應根據不同的課型、不同的授課內容制定有效的口語學習目標，并創造良好的口語學習環境。接著，要在課堂上組織豐富多樣的小組討論活動，并進行公平、平等的有導向性的點名提問。最后，還要注重在積極教學法實施過程中進行課堂學習測評，以科學的評價推動少數民族預科生口語學習與鍛煉質量的全面提升。

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作者簡介：保爾江·歐拉孜（1965-），男，哈薩克族，新疆烏魯木齊人，本科，講師，研究方向為中國語言文學。