互聯網+職業教育時代高職會計信息化課程教學模式研究

申思 吳彥文 孫濤 張洪波（黑龍江生態工程職業學院）

■ 互聯網+職業教育時代背景闡述

（一）“互聯網＋職業教育”背景

中共中央、國務院于2019年初印發了《中國教育現代化2035》，提出了加快推進教育現代化，建設教育強國的重要思想，并提出了實現教育現代化的途徑，即十大戰略任務，這其中的第八項便是關于信息化時代教育變革的說明。這為“互聯網＋職業教育”目標規劃的實現提供了方向和政策保障。

（二）“互聯網＋高職會計”背景

“互聯網＋高職會計”是現代會計的重要形式，這種形式融合了會計信息化、電子商務、互聯網技術等多種現代化技術。在當前信息化技術的飛速發展形勢下，第三方的會計審計服務模式成為了當下會計行業的新熱點，包括網絡代理記賬、云審計、在線財務咨詢等。除此之外，在信息化技術的加持下，財務一體化進程不斷加快，新興的財務共享服務中心模式的應有也更加深入和完善，這些先進會計模式的出現都使得會計職能發生了重要轉變，即現代會計更重視“數據分析與管理”。

■ 互聯網+職業教育時代高職會計信息化課程教學存在的問題

（一）教材內容滯后

教學過程離不開教師的教和學生的學，而這一過程的鏈接紐帶之一就是教材。“互聯網+”的背景下，會計信息化課程應向會計數據分析，管理決策等方向發展，但是由于教材內容的滯后性，不少教材中對內容的介紹不是很詳細，有的理論部分涉及較多，有的還僅僅停留在軟件的操作技能上，并沒有隨著信息技術的發展做到有效地結合互聯網信息技術對后續數據進行分析和決策。再者教材中的相關法規政策也沒有跟上稅務、會計法規制度的改變。

（二）教學手段落后

缺乏實用教學手段也是當前的主要問題。學生在運用財務軟件處理業務時雖一人分飾多角色練習，但并不理解業務流程和單據傳遞過程，也不理解原始單據和財務軟件的對應關系，更不會理解財務軟件前后設置之間的關系。從而造成財務與業務脫節，財務軟件操作錯誤也不知道如何修改；學生跟著老師的演練在會計信息化教學的過程中，大多數教師還是沿用傳統教學方式填鴨式教學。雖然該課程的授課地點多數已經在機房，但是還是存在老師未充分利用機房便利條件和操作步驟進行操作，實現了會計的信息化，但并沒有把會計數據運用信息化技術進行分析從而應用到管理決策上，更沒有借助互聯網技術實現信息的共享。

（三）考核方式單一

目前會計信息化課程的考核方式多為平時成績和期末考試兩部分組成，且期末考試為紙質開卷考試；這種考核方式比較單一，并不能真實的反映學生的學習情況，也不能展示學生的真實能力、專業技能和職業素養。所以為了讓學生更好的掌握財務軟件、理解業務流程的原理、掌握單據的傳遞關系、學會提出問題解決問題的能力、適應畢業后的會計信息化工作，這種考核方式亟需改革。

■ 互聯網+職業教育時代高職會計信息化課程教學模式的應用

（一）線上線下混合教學模式的內涵

線上線下混合教學模式主要是指將線上學習資源、平臺等與課堂授課過程有機融合，充分利用二者優勢，激發學生學習興趣，讓學生由被動學習知識轉換為主動探索知識，提升教學效果。其內涵包括以下三個方面。

（1）線上有資源：實現對知識的講解，線上資源建設是開展線上線下混合式教學的前提條件，它改變了傳統的教學模式，將課堂講授內容進行了線上遷移，教師充分利用線上資源進行全過程設計，激發學生線上自主學習能力，使其具備一定的知識儲備，老師作為引導者在教學過程中去強化鞏固重點知識，破解難點知識，解決共性問題。

（2）線下有活動：強化線上知識的學習，學生通過線上資源了解學習內容，掌握基本知識點，提出疑難問題，在線下課堂活動過程中，教師基于提前了解到的線上學習總體情況，進行課堂教學活動的整體設計，查漏補缺，鞏固重點，破解難點，為后續知識的遷移和舉一反三奠定扎實的專業基礎。

（3）過程有評估：形成課堂教學全過程數據依托線上資源，結合課堂活動，實現學生學習情況的全過程反饋，通過課前、課中及課后線上線下設計的各類小測試，了解學生學習效果，教師全盤跟蹤，因材施教，分層教學，及時調整完善教學設計，提升教學效果。

（二）線上線下混合教學模式的應用

在互聯網+職業教育時代，評價一門課程的標準是多元化的，選擇適合課程特點的教學模式尤為重要，它可以有效地提高學生的參與程度、提高學習效果。本門課程的教學中采用線上線下混合教學模式進行教學實踐。

1.課前預習

課前預習是一種提高學生學習效果的方法，可以在有效激發學生學習興趣的同時溫故而知新。教師應在課前將微課及錄制好的業務操作視頻通過微信群、QQ群或云班課等線上網絡平臺上傳發布給學生，讓學生進行有針對性地預習。

2.課中學習

課中根據線上線下課程活動開展情況分為以下幾部分：

（1）導入：在這個階段主要是吸引學生注意力、引發學生對學習本知識點的興趣，真正領會課程主題，了解課程的重要性，例如在薪資模塊的教學過程中，通過提問的方式引入富蘭克林的“死亡和稅收不可避免”激發學生的好奇心，同時引入：“明星稅務案件”的新聞報道，把學生們關注的新聞熱點與所學知識點相結合從而引出個人所得稅這個問題。

（2）學習目標：這個階段主要是讓學生知道該課程要達到的教學目標以及相對應的學習效果，讓學生正確地認識學習內容、重點及難點，從而明確學習的方向。例如薪資模塊中需要掌握生成職工薪酬數據及計算個人所得稅的方法。

（3）前測：此部分主要是對學生已學知識掌握情況和課前預習情況的一個估測。前測的形式是多種多樣的，應根據教學內容的需要來進行設計。教師在平臺發布“個人所得稅的征稅范圍包括那些？”，“稅法中規定的個人所得稅的專項附加扣除項有哪些?”等問題讓同學們在規定時間內獨自完成作答，教師可以根據后臺統計的作答結果，大致了解學生對知識的掌握情況和課前預習的情況，從而微調教學進度和難度，選擇適合的教學方法。

（4）參與式學習，本部分是課堂教學的重點部分，要盡可能地讓每一個學生都積極主動的參與到學習過程中是教師與學生身份轉換的體現，也可將傳統的“講授式”課堂轉換成“多人參與互動式”的課堂。俗話說“坐而言不如起而行”，在實際授課過程中，講授結束后，可以通過讓學生根據企業財務案例一個人從事多個崗位進行相關業務操作，來熟悉各個財務分工的具體業務操作流程。在學生熟練掌握操作細節后，將3個學生分為一組，其中包括三個角色，分別為賬套主管、會計、出納，三人一組分角色完成相應崗位的操作，讓學生真正地體驗實際工作中不同工作崗位的工作過程，了解崗位對應的工作職責。在操作過程中，可以使用錄屏軟件，讓同學們把分崗位操作過程錄制下來，形成視頻講解文件。這樣一方面可以提高學生參與學習的程度，另一方面也是讓學生更為深刻地理解所學內容，理清業務流程和單據傳遞過程，原始單據和財務軟件的對應關系。在錄制的過程中遇到困難，可以通過提問或是小組討論等方法來解決，讓學生在提問和討論中吸收和感悟所學知識。通過這樣的方法能夠真正地讓學生參與到學習中來，讓學生從被動學習的“慵懶者”轉換為努力愛學的“勤奮者”，讓學生從心里愛上這門課程。

（5）后測，這一部分是對學生學習效果的檢驗，此環節中設計了闖關冒險大比拼和視頻講解PK兩個環節。闖關冒險大比拼環節考察的是學生對所學內容的理解程度，在此環節中，設置3～5到問題，客觀性問題和開放性問題相結合；教師在云班課中上傳問題，每個小組分別派一名同學來參與作答，根據學生的作答情況來給出分數，總分40分，分數為20分以下為闖關失敗。在視頻講解環節中，需要每位組員根據自己錄制好的操作視頻分崗位講解操作過程，以及在操作過程中遇到哪些問題，最后是如何解決的。其他組的同學通過觀看給以相應的分數，最后通過各組打分的平均成績來確定該小組的講解成績；該環節設置總分為60分，分數30分以下的小組為PK失敗。后側部分的總分為100分，單項成績不合格或是總分數不足60分的小組，則需要根據學習過程中薄弱的環節來參與教師的微課錄制、ppt制作、課后作業批改等相應工作來加深對學習內容的理解。

（6）總結，這個環節是對本節課程所學知識重點和難點的梳理過程，即針對闖關冒險大比拼的答題情況和視頻講解過程中普遍存在的問題進行細致的總結，幫助學生反思和整合所學內容的同時也可以幫助學生延伸學習經驗。課程的最后讓同學們在云班課中輪流發表學習心得，即用一句話總結所學習的內容或是發表自己的感想，也是學生對自己的學習過程的總結。

3.課后復習

課后復習可以讓零散的知識變得系統，薄弱的知識變得強化，生疏的技能得到訓練。課后要求每個小組同學以小組為單位利用百度腦圖或是Xmind等APP制作一份基于操作過程的思維導圖，并體現出每個操作流程對應的知識點，在線上平臺進行提交。這樣一方面是學生對所學知識的總結回顧，另一方面也是教師對學生學習效果的一個掌握過程。

4.教學效果評價

線上線下混合教學模式的實踐對象為2018級和2019級會計專業，我們在平行班級中選取一個實驗班進行教學試點，平行班級和實驗班級采用同樣的考核評價標準，通過兩個年級最終考核成績來看，實驗班級的成績均好于平行班級。

通過對網絡平臺中學生學習過程的統計和整理我們發現，成績較低同學參與課堂活動的活躍度不高，缺乏主動學習的意識；在今后的教學中應更加注重提高這類“懶學習”同學的學習積極性，盡可能地使更多的同學參與到課程的學習中。

■ 結語

綜上，在“互聯網＋”背景下，會計信息化課程教學改革和創新迫在眉睫，相較于傳統課程教學，線上線下混合教學模式更具有教學優勢，將有助于教師完善教學內容、豐富教學手段、提高教師教學水平，同時有助于學生主動參與到課程中，提高學生學習的積極性和團隊協作能力，幫助學生較好地完成本門課程的學習，從而在畢業后順利走上工作崗位。