“道德兩難”情境創設在《道德與法治》教學中的運用探索

葉婷婷

摘要：本文嘗試在中學生道德養成關鍵期，通過創設有效的“道德兩難”情境，助力學生提升道德認知能力、道德判斷能力和道德行為能力，樹立科學的道德觀、價值觀和人生觀，落實“立德樹人”的教學核心理念，為學生的終身發展奠基。

關鍵詞：“道德兩難”、情景創設、中學《道德與法治》課程

“道德兩難”，是指同時涉及兩種道德規范且兩者不能兼顧的情境或問題。在中學《道德與法治》課教學中，通過創設有效的“道德兩難”情境，讓學生在“兩難問題”的思考、交流、探討過程中，突破原有道德認知，提升道德認知水平，增強道德判斷能力和道德行為能力，從而落實“立德樹人”的教學核心理念，助力學生樹立正確的道德觀和價值觀，為學生的終身發展奠基。

通過長期的教學實踐，筆者認為可以從“課程標準和教材內容的要求”、“學生現實學情的需求”、“社會對人才的要求”為抓手，創設“道德兩難”情境，誘發學生的原認知沖突，培養學生的道德思維，促進學生道德認知和道德情感的發展與升華。

（一）依據課程標準和教材內容，設計“道德兩難問題”，創設探究情境

依據《上海市初中道德與法治教學基本要求》，根據中學《道德與法治》教材教學內容及學習要求創設生動而鮮活的“道德兩難”情境，“道德兩難問題”的提出則以學習知識點中的相關要求即知道與辨識（A）、理解與闡述（B）、應用與分析（C）中的（B）層次為基礎，通過學生的交流與回答，了解學生現有的認知結構，在此基礎上，教師引領學生主動探究“道德兩難問題”，在沖突、交流、碰撞中，在對“兩難問題”的層層追問、抽絲剝繭過程中，直至“兩難問題”核心本質。在探索的過程中逐步為學生明理解惑，增強學生明辨是非的能力，從而提升學生自身的道德認知水平，并形成正確的價值取向，實現提高學生自身核心素養的教學目標，即學科要求中的（C）目標。

以七年級第五課《家事煩惱 心理調節》中的第一框《正確看待家境差別》為例，懂得家境差別是難以避免的是（A）學習要求，這一目標較易實現;如何看待家境差別是（B）學習要求，是家境優越更有利于自身成長還是家境清貧是成長的特殊財富，在這一點上學生的認知產生了分歧，于是“道德兩難”情境的創設就以此為基礎，開展了一場以“家境優越更有利于成長”還是“家境清貧更有利于成長”為辯題的課堂辯論活動。在學生你來我往的論點、論據呈現過程中，逐步梳理“家境優越為成才創造的有利因素和不利因素，以及家境清貧為成才創造的有利因素和不利因素”，在多方面多角度的客觀分析與探討后，直指問題核心即“無論家境優越還是清貧都不是成才的決定因素，決定是否能成才的關鍵還在于自身，自己的努力程度才是問題的關鍵”。在這樣的主動探討過程中，學生的心理、道德認知都有了一定程度的提升，最終讓學生回歸自己家庭，直面自身家境，分析有利及不利因素，從而調整自身心態，樹立積極的成才觀，水到渠成地實現學習（C）目標。

（二）基于學情，以學生面臨的真實困惑為素材，設計“道德兩難問題”，創設探究情境

“道德兩難問題”的設計和情境創設的前提是對學情的充分分析，只有立足學生的真實情況，以學生在日常生活中遇到的真實問題為線索進行“道德兩難”情境創設，量身定制“道德兩難”情境，這樣學生才能有話可說，才能激發學生原有認知沖突，從而在此基礎上達成教學目標。

以六年級學生為例，基于對學情的充分分析，筆者在六年級第三單元第七課《親情之愛》教學中設計了這樣“道德兩難”情境討論：

終于到了選報拓展課的時間了，本學期的拓展課程非常豐富，其中籃球課程和時政新聞課程讓小A同學非常心動，正當他猶豫不決想聽聽媽媽意見時，媽媽毫不猶豫地告訴他選數學拓展課，理由非常充分，這門課程對他的數學學習有幫助。小A為此非常生氣，暗自后悔把這件事告訴媽媽，并決定以后類似的事情再也不跟媽媽商量了，自己的事情就要自己做主。

這樣的情景創設讓學生有很強的代入感，基于這樣的兩難處境，筆者拋出這樣的問題：“如果小A因為興趣課程不但沒有影響數學成績，反而數學成績有了更大提升，那媽媽是不是不但不會反對，還會支持呢？”順勢引導學生探討：“如何在不放棄興趣的同時，完成好學業？”在此基礎上，再引導學生深入推進探討、交流“提高學習效率的小妙招”以及“合理安排時間的好方法”，將原先的“兩難問題”層層分解，逐一攻克，從而循序漸進地提升學生道德判斷和道德行為能力。

（三）基于社會對人才的要求，捕捉社會熱點，設計“道德兩難問題”，創設探究情境

當前正處于社會的轉型期，經濟全球化、文化多元化、價值多重化的浪潮不斷沖擊著中學生的思想，影響著他們的判斷、選擇和行為。如何在中學生人生觀和價值觀形成的關鍵時期，積極適時地引導學生了解社會、關注生活，樹立正確的道德觀、價值觀、人生觀，扣好人生的“第一粒扣子”，就顯得尤為迫切。此時，如能及時、有效捕捉社會熱點，以此開發探討素材，設計“道德兩難問題”，創設探究情境，將使教學效果出人意料。

以七年級第六課《父母和子女在家庭生活中的權利義務》為例，教學內容圍繞“在家庭生活中，父母子女雙方的權利和義務”展開，此時一部以家庭為主題的電視劇《都挺好》正在熱播，其中的主人公蘇大強成為大家在街頭巷尾熱議的公眾人物，因此筆者就把蘇大強和他子女間的矛盾搬進課堂，創設“道德兩難”情境，讓學生探討。這樣的情境創設極具吸引力，學生課堂參與度極高，思維活躍，教學效果事半功倍。

綜上所述，中學階段是學生道德養成關鍵期，通過創設有效“道德兩難”情景開展教學，有助于調動學生參與學習的積極性與主動性，助力學生走出道德認知困惑，提升道德素養，并實現道德信念內化于心，外化于行的落地轉變。

參考文獻

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