工程招投標與合同管理混合式教學的設(shè)計與實施

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?工程招投標與合同管理是建筑工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課，為有效提升教學效果，對該課程進行了混合式教學改革。結(jié)果表明，采用混合式教學，更呼應(yīng)當前大數(shù)據(jù)的時代背景;改善了專業(yè)課枯燥的課堂形式，更容易被學生所接受，對學生的學習積極性有較好的促進作用;學生的期末總成績也有較好的提升且更為理想。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?工程招投標與合同管理;混合式教學;教學效果

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）09-0043-03

在線教學模式并不是近幾年才出現(xiàn)的，是在當今互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下結(jié)合電子設(shè)備的一種網(wǎng)絡(luò)教學方式，其模式的開發(fā)和使用已有20多年的歷史[1]。在線教學突破傳統(tǒng)教學出現(xiàn)了種類繁多的課堂形式。MOOC（Massive Open On-line Course）即大規(guī)模在線開放課程，為學習者提供優(yōu)質(zhì)的學習資源、良好的學習環(huán)境，借助電子設(shè)備隨時隨地學習，沒有地域和時間的限制[2]。MOOC在一定程度上改善了教育資源分布不均的特點，但是沒有提供一種有意義的、基于討論的交互式教育方式[3]。SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程，面向的是校內(nèi)學生，課堂主要采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，相對于MOOC是一種新的在線教學模式[4]。SPOC有利于線上和線下教學的充分結(jié)合，以達到混合式教學的目的。網(wǎng)絡(luò)直播也是一種新型的在線教育式形式，教師與學生之間、學生與學生之間的交流則可以異地同時進行，即實現(xiàn)傳授互動的共時性[5]。網(wǎng)絡(luò)直播符合時代潮流，學生變主播，以生產(chǎn)者而非接受者的身份完成實踐任務(wù)，線上線下、翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建更有效[6]。綜合以上在線學習的特點發(fā)現(xiàn)，單一的在線教學有局限性，不能較好地發(fā)揮教育信息化的教學效果，而各種形式兼容的混合式教學平衡了網(wǎng)絡(luò)與課堂的關(guān)系。混合式教學一般是線上學習與線下學習相結(jié)合，即網(wǎng)絡(luò)學習和課堂面授的融合。混合式教學包括教學空間的混合、教學時間的混合、教學方式的混合和教學評價的混合，整個構(gòu)建過程有著不同的混合復雜度[7]。

工程招投標與合同管理是一門綜合應(yīng)用性及政策性均較強的專業(yè)技術(shù)課程，是未來學生能夠從事招投標業(yè)務(wù)不可或缺的常識內(nèi)容。課程的內(nèi)容主要是招投標實務(wù)中經(jīng)驗的積累總結(jié)，基本以法律法規(guī)和制度條文為主，難以體現(xiàn)嚴密的科學邏輯和推理歸納，難以調(diào)動學生學習的積極主動性。在教學過程中加入互動或?qū)嵕暗却虢巧矸莸慕虒W方式，使學生有真實參與感，特別符合本課程的內(nèi)容特點，更能培養(yǎng)學生的實踐能力，將學習理論與實際工作相連接[8]。因此本課程主要采用“線上+線下+角色扮演模擬”的混合教學方式，建立課前、課中、課后三階段教學流程，講授與案例分析體驗穿插其中，學生在學習過程中代入身份角色以實現(xiàn)實踐與理論的有機結(jié)合。

一、混合課程改革的必要性

（一）工程招投標與合同管理的課程特點和教學目的

工程招投標與合同管理課程包括四個方面的內(nèi)容：招投標工作的程序、招投標文件編寫、建筑法規(guī)和建設(shè)工程合同管理，主要目標在于讓學生理解工程施工招標、投標及合同管理、施工索賠的相關(guān)知識;主要培養(yǎng)學生編制招投標文件的職業(yè)技能和進行索賠管理、合同管理的應(yīng)用能力。該課程內(nèi)容中以建筑標準、規(guī)范、條例為根本，傳統(tǒng)的授課方式必然枯燥，難以調(diào)動學習的積極性，學習效果也受到影響。在有限的課堂時間里，學生接受的內(nèi)容受到限制，理論知識講授會占據(jù)大部分或全部時間，學生的動手能力得不到充分鍛煉，且傳統(tǒng)的考試多以碎片化的知識點考試為主，靠死記硬背可以實現(xiàn)短時記憶，但是理論性的內(nèi)容在實際工作中的應(yīng)用性受限。在當前大數(shù)據(jù)時代下，教學模式已經(jīng)發(fā)生了變化，合理利用信息技術(shù)，進行“線上+線下”的關(guān)系教學，以應(yīng)用為導向，對提高學生的實踐能力有促進作用[9]。“線上+線下”的混合式教學，突出了招投標的實施流程、招投標文件的編制和合同管理的應(yīng)用性，建筑工程專業(yè)的學生代入身份角色學習后，對形成自身的專業(yè)能力以及獨立完成招投標主要環(huán)節(jié)的工作有積極的作用，方便畢業(yè)后到招標代理、工程造價、建筑施工企業(yè)等公司從事建筑工程的招標、投標，或者從事工程項目的合同管理工作。

（二）混合課改的內(nèi)容和必要性

傳統(tǒng)的教學模式以教師為主導，學生處于被動方，被動接受學習內(nèi)容，屬于淺層次的學習層面;而混合式教學強調(diào)以學生為主導，教師主要是學習的引導者，利用教學資源設(shè)計教學情景，使得學生會學習[10]。多種結(jié)構(gòu)形式的學習互為補充，“授人以魚，不如授人以漁”更符合混合教學的理念。在混合式教學中線上教學內(nèi)容多樣化，學生可以留言提出疑問或是自己的想法，增加師生之間的互動和交流，經(jīng)過線上的學習統(tǒng)計，教師可以充分了解到學生對招投標內(nèi)容的掌握和學習態(tài)度。線下是對線上學習的拓展，可以完善線上學習的不足。

在當前信息技術(shù)飛速發(fā)展的洪流中，傳統(tǒng)的課堂教學也應(yīng)做出適應(yīng)性改變，這種改變的現(xiàn)實性選擇就是通過混合式教學改革，打造新型師生學習共同體，即圍繞以學生為中心，借助數(shù)字化校園和網(wǎng)絡(luò)教學平臺，搭建主動式、探究式、協(xié)同式的教學空間，構(gòu)建線上線下相融通，課前、課中、課后相結(jié)合的師生互動型教學模式[11]。

二、混合課改的可行性

（一）混合課改的平臺建設(shè)

混合學習過程不僅取決于傳統(tǒng)課堂，也取決于學生課后繼續(xù)進行討論的能力;線上的課前課后自主學習更需要在線學習平臺的支持。優(yōu)慕課教學平臺是大數(shù)據(jù)環(huán)境下的一種交互式教育應(yīng)用平臺，平臺的內(nèi)容包括教學管理、課程建設(shè)、隨堂教學和學習分析。建設(shè)過程中要求教師會利用互聯(lián)網(wǎng)，具備信息化技術(shù)能力，具有專業(yè)底蘊，按照教學設(shè)計創(chuàng)建線上資源。

工程招投標與合同管理的混合式課程改革結(jié)合了優(yōu)慕課教學平臺，平臺支持支持PC端和移動端。師生可以通過平臺隨時進行課班組織、定位簽到，進行課前準備;學習資源支持提問，并記錄閱讀次數(shù)及時長，提供分析閱讀行為的數(shù)據(jù);課堂可以進行實時點名、測試和搶答，及時了解課堂效果;課堂的問題、教學過程或者評價也可以采用投票的方式，PC端和移動端均可新添或引用，隨創(chuàng)隨用。課程內(nèi)容可以進行歸檔，刪除歷史選課學生，也不會造成學生學習記錄的丟失。

（二）教學文件的建設(shè)

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《教育部關(guān)于加強高等學校在線課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）等文件精神，適應(yīng)高等教育國際化和信息化需要，加強信息技術(shù)與教育教學深度融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學校制定了保障混合式課程改革的實施效果的管理辦法及驗收標準。在此基礎(chǔ)上按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學大綱的要求編制“線上+線下+角色扮演模擬”的教學方案，制定學習時間、學習內(nèi)容、學習效果考核和成績評定辦法。

三、本門課程方案設(shè)計與實施

根據(jù)學生的學習內(nèi)容及就業(yè)目標，為使學生對課程有深刻的認識，主要在理論和實踐兩個方面展開混合式教學。建立課前、課中、課后三階段教學流程，同時讓每個學生代入如項目經(jīng)理、技術(shù)經(jīng)理、商務(wù)經(jīng)理、市場經(jīng)理等角色，明確了每個階段教師的教學任務(wù)活動及學生的學習任務(wù)活動分工，以實現(xiàn)實踐與理論的有機結(jié)合。

（一）優(yōu)慕課內(nèi)容設(shè)計

優(yōu)慕課平臺建設(shè)的版塊主要有基本信息、單元學習、法律法規(guī)、招投標文件、工程師課堂、討論區(qū)、學習風采七個版塊。單元學習為學生線上學習的基本知識點;法律法規(guī)和招投標文件為知識擴展內(nèi)容;工程師課堂計劃建設(shè)招投標的工程實例、行業(yè)現(xiàn)狀、工作前景等內(nèi)容;問題討論區(qū)版塊主要是各種問題的討論;學習風采主要展示學生的學習成果和學習狀態(tài)。

將工程招投標與合同管理進行單元劃分，對每個知識單元的概念性的陳述性知識錄制微視頻，伴有PPT、講義等文檔資料并量化課程目標，如通過微視頻、PPT等資料的學習，能夠說出本課程中某概念性或制度條文的知識，準確率達到100%。通過量化目標讓學生明確理論重點。每個知識單元根據(jù)教學資源設(shè)置有教學活動、話題討論、測試題目或完成的作業(yè)等，用于檢測學生的學習效果、學習評價。然后教師對在線的教學活動進行回復或批改，了解線上學習情況。

（二）考試體系設(shè)計

基于混合式教學情況，本課程線上教學旨在讓學生掌握建設(shè)工程招投標的流程、法律法規(guī)理論、工程建設(shè)領(lǐng)域內(nèi)重要專業(yè)合同的內(nèi)容，主要采用在線測試、在線考試的方法，考查學生對相關(guān)理論知識的掌握情況。線下教學注重學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，掌握招標文件、投標文件的編制技能，以技能考核為主。

學生成績由線上和線下兩部分組成，線上占比40%，線下占比60%。其中線上成績包括在線測試、課程作業(yè)、在線學習時長以及學習進度、參與在線課程討論情況的考核;線下成績包括出勤、參與互動情況的考核和期末技能考核。新的課程考核增加了線上成績和技能考核的比重，主要體現(xiàn)學生的學習應(yīng)用能力，有效防止了應(yīng)付期末考試前突擊復習的“臨時抱佛腳”的情況。

（三）實施過程

1.課前階段

根據(jù)教學進度計劃，發(fā)布學習通知，主要是每周學習任務(wù)。每周的學習資源中都設(shè)置有單元導學，導學信息中對學習目標、重點難點、學習要求進行清晰的目標量化;確定項目化任務(wù)的信息，學生根據(jù)學習資源和教學目標學習或分組討論、完成模擬任務(wù);每一章節(jié)為階段性考查輔以一定的測試。遇到問題可在討論區(qū)版塊發(fā)帖，由教師或者其他學習者解答。

2.課中階段

課中主要是線下課堂，是混合式教學的主戰(zhàn)場。課堂期間由原來一心想著怎樣教轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生怎么學，引導學生進行探究式的學習。這一階段主要是疑難解答，以線上未解決的問題或某一核心知識點重點講解或翻轉(zhuǎn)課堂。以學生為中心，對學生的課堂討論情況、翻轉(zhuǎn)課堂的成果、角色模擬的效果交流分享。

3.課后階段

課后發(fā)布單元測試或課程作業(yè)，優(yōu)慕課平臺可以設(shè)置提交作業(yè)的截止時間，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成測試和作業(yè)，督促學生完成作業(yè)。發(fā)布角色代入的拓展任務(wù)，結(jié)合招投標流程、合同談判等內(nèi)容進行角色扮演，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生解決問題的能力和團隊精神。

四、教學效果調(diào)查

通過問卷調(diào)查法分析學生對混合式教學的接受程度和滿意度，并對傳統(tǒng)教學模式教學下的學生與采用混合式教學的學生的期末成績進行對比分析混合式教學的效果。

（一）混合式教學模式的滿意度分析

從本校2017級工程管理本科和2019級工程管理專升本開展混合式教學的班級中隨機抽取135名學生采取無記名方式發(fā)放和回收問卷。具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況如表1和表2所示。

在混合式教學模式中，83.7%的學生認為混合式教學有助于自己的學習，整體滿意度較高，這說明混合式教學模式是學生比較贊同和認可的。同時，由表1可看出，85.19%的學生表示支持優(yōu)慕課平臺授課，學習資料非常豐富，移動端方便快捷，便于查找。84.44%的學生喜歡多樣化的教學形式，例如重難點的講解、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、角色模擬等;提供的學習資源在大多數(shù)情況下可以自主完成，能夠較好地調(diào)動參與性。從學生使用感受來看，77.78%的學生認為課前的線上自主學習有助于自己預(yù)習習慣的形成;82.96%的學生認為線上互動和線下交流有助于師生之間的溝通;80.74%的學生認為分小組完成任務(wù)、課堂討論等互動環(huán)節(jié)有助于同學之間的溝通，也給了展示自己的機會。根據(jù)本課程的教學要求和知識體系結(jié)構(gòu)來看，混合式的教學模式有助于拓寬學生的學習思路，讓學生有時間進行思考，以更好地內(nèi)化知識。

經(jīng)過混合式教學模式的實施，82.96%的學生認為混合式教學能夠提升自己的自主學習能力，86.67%的學生在分組合作的學習過程中，能夠主動參與到角色扮演或任務(wù)分配的工作崗位上，這也為提高自己自主學習的成效起到積極的作用;83.70%的學生認為在混合式教學中，自己主動理解和掌握理論知識比教師重復進行概念講授的效果好很多，從而提高了自己分析解決問題的能力;82.22%的學生認為在團隊任務(wù)中，需要以相互協(xié)作的方式解決問題，更注重自主學習的能力的提高;88.89%的學生認為自己有必要加強混合學習的意識，課后積極主動完成作業(yè)，自測學習效果;考核是評價教學效果的重要方式，85.93%的學生認可考核方式及考核內(nèi)容，認為考核標準能夠較全面地評估自己對課程的總體掌握和應(yīng)用能力。

（二）考試成績分析

將采用混合式教學模式的2017級工程管理本科的學生與采用傳統(tǒng)教學模式的2016級工程管理本科的學生期末總成績進行對比分析（見表3所示）。

從表3中可以看出，采用混合式教學模式后學生的整體成績得到穩(wěn)步提高，平均分相同，但是在不同分數(shù)段的百分率存在明顯的差異。2017級比2016級學生的期末總成績90分以上的人數(shù)占比增加了6.6%，80分以上的學生占顯著增加，沒有不及格的學生，全部通過了期末考核。這說明采用混合式教學對教學效果有較好的提升，能夠保證學生在課前、課中、課后的學習內(nèi)容有系統(tǒng)的規(guī)劃。

五、結(jié)論

線上線下的混合式教學模式中，線上教學資源豐富，學生自主學習時間、地點自由;線下教學活動形式多樣，有效促進了師生之間、生生之間的交流與分享，對學生學習能力的培訓起到積極的推動作用。傳統(tǒng)教學與信息技術(shù)的結(jié)合是教育的發(fā)展趨勢，混合式教學是為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而出現(xiàn)的適應(yīng)性改變。與傳統(tǒng)教學方式相比，有效提高了學生的自主學習能力，且學生的期末成績明顯提高。經(jīng)過混合式教學實踐證明，工程招投標與合同管理的混合式教學是有效可行的。

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編輯 司 楠

①基金項目：鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院混合式課程項目“工程招投標與合同管理”（項目編號：SDHHSKC-2018-A03）。

作者簡介：龐玉玲（1987—），女，河南濮陽人，碩士，講師，研究方向：建筑與土木工程。