基于慕課的“翻轉課堂”在中國傳統康復技術課程中的應用

朱美蘭 楊錦華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中國傳統康復技術是康復治療技術專業的核心課程之一，是在中國傳統醫學的理論指導下，具有獨特的康復理論、技術和方法的一門應用型學科。該門課程實踐性、操作性極強，如何在有限的時間內使學生掌握并且學會各項傳統康復技能，是任課教師的一大難題。在互聯網飛速發展的時代，資源共享，借助慕課實施翻轉課堂應用于中國傳統康復技術教學，能夠提高學生的學習興趣和自主學習能力，更好地掌握各項傳統康復技能，期望為中國傳統康復技術的教學提供參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“翻轉課堂”;慕課;中國傳統康復技術

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）09-0170-02

中國傳統康復技術課程是康復治療技術專業的必修課程、核心課程之一。我校于2017年開始招收康復治療技術專業學生，學制3年，于第二學年第一學期開設中國傳統康復技術這門課程，這門課程實踐性、操作性極強，如何在有限的時間內使學生掌握并且學會各項傳統康復技能是一大難點。在“互聯網+”時代，網絡信息技術飛速發展，網絡資源共享成為可能，本人借助中國大學慕課——國家精品在線課程學習平臺里的慕課，在《中國傳統康復技術》的教學過程中實施“翻轉課堂”，可以很好地提高學生的學習興趣及自主學習能力，提高學生的動手操作能力及對技能的運用能力。期望給中國傳統康復技術這門課的教學提供參考。

一、我校中國傳統康復技術教學現狀分析

（一）課程內容繁雜，學時少

我校本課程使用全國高職高專院校教材《中國傳統康復技術》（第二版），陳健爾主編，內容包括經絡腧穴及推拿技術、針刺技術、灸法技術、拔罐技術、刮痧技術、傳統運動療法以及常見病的傳統康復治療等，內容繁雜，涉及的知識點較多，而且需要學生有很強的動手能力。我校本課程安排了80學時，其中理論課42學時，實驗課38學時，學時比較少，想在有限的時間內使學生掌握并且學會應用各項傳統康復技能很困難。

（二）學生接受能力較差

我校康復治療專業招收的是大專生，相比于本科學生，大專生基礎學時較短，底子較薄弱，理解能力較差，對疾病的認識與把握往往較差，這大大影響了學生技術水平的提高[1]。

（三）傳統教學模式單一

傳統的教學模式較單一，教師在臺上講，學生在臺下聽，教師一味地灌輸知識，學生被動地接受知識，而中國傳統康復技術所涉及的知識相對來說比較抽象，內容也多，學生的理解能力較差，往往對知識的接受能力也較差，使得學習主動性及積極性不高。特別是對于傳統康復技能的學習，課上講得很清楚，也觀看了操作視頻，教師也示范了，當問起學生或讓學生自己操作時結果卻不太理想，加之課堂時間有限，學生動手機會較少，也不能對每位學生有針對性的指導，嚴重影響了學生學習興趣及知識技能的提高。

二、運用慕課實施“翻轉課堂”教學的優勢

當今“互聯網+”時代，網絡信息資源共享成為可能，慕課作為一種大規模在線開放課程，具有開放性、大規模性、人機互動和精品化等特點，其內容包含了該門課程主要的學習內容，提高了教學資源的使用率，彌補了高校教學資源的匱乏，幾乎可以代替教師課堂講授，減輕了教師的課業負擔，這樣教師可將時間和精力更多地放在其他方面[2-4]。

“翻轉課堂”教學是指讓學生課前觀看教學視頻，課堂引導學生對重難點知識進行學習的一種有效教學模式[5]。主要操作是課前教師上傳教學視頻到網絡平臺，然后學生看視頻完成課前自主學習;課堂實際教學中，主要是師生交流互動，學生提出課前學習存在問題，教師有針對性地解答學生的問題，課堂上學生是主導，教師是學生的指導者和推動者。這種教學模式可以提高學生的學習興趣及自主學習能力，增加師生互動，促進學生深度學習，提高教學質量[6]。

慕課的出現，給一些沒有線上教學資源的高校教師實施“翻轉課堂”提供了可能，同時也能促進教師自身的成長。運用慕課實施“翻轉課堂”，能夠激發學生的學習興趣，提高其自主學習能力，變被動學習為主動學習，課堂上教師有更多的時間與學生互動，指導學生，學生有更多的時間及機會練習，能夠有效解決課堂學時少、學生被動接受知識、技能運用能力差等難題，從而更好地提高教學質量。

三、運用慕課實施“翻轉課堂”應用于中國傳統康復技術課程

中國傳統康復技術這門課程內容繁雜，沒有專門的與本教材同步的慕課，因此節選針灸學、推拿學等相關課程的慕課來實施“翻轉課堂”。本文以本教材第三章推拿技術為例進行講解。選用中國大學慕課網站里的河南中醫藥大學制作的推拿學課程，這門課程基本涵蓋了第三章推拿技術的知識點，對于推拿具體手法邊講解邊演示，形象生動，易于學生觀看、模仿學習、掌握操作要點。具體實施方法如下。

（一）課前自主學習

首先，教師提前一周將下節課要講授的推拿學內容的相關慕課下載下來，如果下載不了，可用EV錄屏等，根據教學需要進行裁剪或編輯成自己想要的慕課視頻，然后提前一周把慕課視頻及教學任務等上傳至微信或者云班課等學習平臺，引導學生提前觀看慕課，完成課前自主學習任務。其次，提前把學生分組，每組選出一位組長，組長負責收集本小組成員在自主學習過程中遇到的難題，可以互相討論或者教師答疑，如果仍不懂，則記錄下來作為課堂的重難點。此外，各組成員間要互相練習推拿的具體手法，并拍視頻上傳至學習平臺，有利于學生間互相學習糾正。這樣便于教師掌握學生的自主學習情況、了解學生對知識點的掌握程度以及手法的標準與否。

（二）課堂教師指導

在課堂上，學生以小組或個人的形式回顧自主學習的內容，并演示推拿手法的具體操作，接著由教師對推拿手法的重點及難點內容進行詳細講解及點評，然后學生動手操作，教師巡回檢查，有針對性地輔導學生，逐個糾正學生不規范的推拿手法操作，達到最終的學習目標。

（三）教學考核

教學考核的目的在于促使學生真正掌握傳統康復技能的操作及應用，這里引入客觀結構化臨床考試模式（OSCE），OSCE用模型、標準化病人模擬臨床場景，測試學生的臨床能力[7]，這樣可以評價學生對技能的掌握程度，有助于提高學生的臨床傳統康復技能。對于推拿手法考核的具體操作，首先學生按照要求在模擬人身上完成相應的推拿手法操作。然后教師針對學生的具體推拿操作手法提出若干問題，學生予以回答。結果，超過三分之二的學生都能熟練地掌握推拿操作手法，能夠正確回答考核問答。

四、討論

運用慕課實施“翻轉課堂”教學應用于中國傳統康復技術課程中，可以明顯提高學生的學習興趣及自主學習能力，變被動學習為主動學習，而自主學習能力的提高能夠促使學生會學，并能夠抵抗外界環境的影響及誘惑[8]。在自主學習的過程中，學生可以發現自己對知識理解及運用的局限性，到了課堂上就會有目的地聽講，變得更加積極主動，而不是教師一味地灌輸知識，學生一味地被動接受知識，進而促使學生更好地理解中國傳統康復技術的理論知識，熟練地掌握常用傳統康復技術的操作及其應用，培養中國傳統康復醫學辯證的臨床思維等。因此，運用慕課實施“翻轉課堂”的教學模式值得在教學中參考應用。

然而，運用慕課實施“翻轉課堂”，需要保證慕課的質量，如果能結合本校學生的特點制作相關的慕課可能教學效果更佳。對教師而言，要有很強的課堂組織引導能力等;而對學生而言，進行“翻轉課堂”課前自主學習的效果很關鍵，因課前自主學習是利用網絡平臺，缺少監督，需要學生具有自律性。此外，每位學生的自學能力不一樣，因此自學效果肯定有差異，自學能力差的人對于課前自主學習的效果可能會差點，進而會影響后面的教學效果，因此仍有待進一步研究，以期更好地提高教學質量。

參考文獻：

[1]甘灝云，江璇，李新玥，等.高職類康復專業中國傳統康復技術教育模式的探討[J].醫藥前沿，2015，5（22）：375-376.

[2]趙勇，焦銳，常佳婧，等.引入“慕課”教學理念 改革中醫護理實訓教學[J].中國中醫藥現代遠程教育，2016，14（5）：115-116.

[3]劉霞，劉紅華，曹佳男，等.慕課在針灸教學中的應用和展望[J].中國中醫藥現代遠程教育，2017，15（11）：147-149.

[4]楊秀玉.高校翻轉課堂教學模式的應用研究[J].教育教學論壇，2020，8（34）：274-275.

[5]李丹.翻轉課堂教學模式在重癥醫學課堂中的應用探研[J].衛生管理與醫學教育，2020，5（9）：202.

[6]伍一.基于微課的翻轉課堂教學模式在護理學基礎教學中的應用[J].臨床醫藥文獻雜志，2016，3（38）：7682-7684.

[7]任潔娜，蒲瑩，周琦，等.基于客觀結構化臨床考試模式的教師標準化病人在外科護理學實驗教學中的應用研究[J].護理與康復，2019，18（9）：72.

[8]曹莉，姜姍，任靖娟.基于微課的翻轉課堂教學模式對學生的影響研究[J].計算機產品與流通，2020（7）：197.

編輯 劉莉琴