新冠肺炎疫情期間中小學(xué)生生活學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報告

杜海峰 張若晨 董一彤 靳小怡

摘? 要：2020年春節(jié)期間暴發(fā)的新冠肺炎疫情是中小學(xué)生生命歷程中的重大事件，給他們的正常學(xué)習(xí)生活帶來了巨大沖擊。真實了解疫情期間學(xué)生們面臨的學(xué)習(xí)生活困難，全面洞悉突發(fā)公共危機事件下暴露的突出社會問題，是亟待探究的課題。報告使用西安交通大學(xué)新型城鎮(zhèn)化與可持續(xù)發(fā)展課題組于2020年2月通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研開展的“疫情期間中小學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況”調(diào)研的數(shù)據(jù)，對疫情期間學(xué)生家庭生活狀況、居家學(xué)習(xí)狀況、疫情感知與心理健康狀況進行系統(tǒng)分析。根據(jù)分析結(jié)果，建議加強農(nóng)村貧困家庭的經(jīng)濟與教育扶持，加強構(gòu)建學(xué)校與家庭聯(lián)動機制，改善線上教學(xué)體系，以消弭疫情的負面沖擊，促進中小學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情;中小學(xué)生;生活學(xué)習(xí);心理健康

中圖分類號：G459 文獻標識碼：A 文章編號：1004-8502（2021）02-0050-16

作者簡介：杜海峰，西安交通大學(xué)公共政策與管理學(xué)院執(zhí)行院長、教授、博士生導(dǎo)師，主要研究方向為新型城鎮(zhèn)化與可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口家庭及生計發(fā)展;張若晨，西安交通大學(xué)公共政策與管理學(xué)院博士研究生，主要研究方向為鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村兒童生存與發(fā)展;董一彤，西安交通大學(xué)公共政策與管理學(xué)院博士研究生，主要研究方向為鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村兒童的教育獲得;靳小怡，西安交通大學(xué)公共政策與管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要研究方向為農(nóng)民工社會融合、婚姻家庭與養(yǎng)老及性別失衡理論。

2020年1月暴發(fā)的新冠肺炎疫情使全球公共衛(wèi)生機構(gòu)處于高度戒備狀態(tài)。受疫情影響，全球大量學(xué)校關(guān)閉，約14億兒童無法上學(xué)。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部于1月29日下發(fā)通知，要求2020年春季學(xué)期延期開學(xué)，學(xué)生在家不外出、不聚會、不舉辦和參加集中性活動;[1]各培訓(xùn)機構(gòu)也按要求取消各類線下課程。疫情期間，學(xué)生們的正常成長環(huán)境、生活方式等都遭到了不同程度的沖擊，這可能對學(xué)生們的家庭生活、學(xué)習(xí)效果、身心健康產(chǎn)生影響。

學(xué)生是疫情的直接利益相關(guān)者，客觀、真實了解他們在疫情期間的學(xué)習(xí)與生活狀況，有助于系統(tǒng)研判疫情對中國社會的全面影響，為更好應(yīng)對突發(fā)公共危機事件、加速治理能力現(xiàn)代化提供事實參考。同時，此次疫情又是學(xué)生生命歷程中的重大事件，通過對疫情期間其自身、家庭、社會等各方面狀況的分析，可以深入了解學(xué)生們的風(fēng)險感知、應(yīng)對和恢復(fù)彈性，為進一步提高他們的全面能力、為培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)接班人提供借鑒。本報告全面分析學(xué)生疫情期間家庭生活、居家學(xué)習(xí)、疫情感知與心理健康方面狀況：家庭生活方面，主要包括家庭經(jīng)濟受疫情沖擊狀況、親子關(guān)系、家庭教育;居家學(xué)習(xí)方面，主要包括自主學(xué)習(xí)時長，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí);疫情感知與心理健康方面，主要包括對疫情的恐懼程度、疫情對生活與學(xué)業(yè)的影響感知，疫情期間學(xué)生心理健康狀況。本報告數(shù)據(jù)來源為西安交通大學(xué)新型城鎮(zhèn)化與可持續(xù)發(fā)展課題組于2020年2月開展的“疫情期間中小學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況”網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，調(diào)查采取整群抽樣與隨機抽樣相結(jié)合的方法，對作為西部地區(qū)的代表學(xué)校——陜西省西安市兩所中學(xué)，寧強縣一所中學(xué)、三所小學(xué)進行整群抽樣，對全國其他省份小學(xué)進行隨機抽樣，共獲得12001個有效樣本。

一、疫情期間學(xué)生家庭生活狀況

（一）家庭經(jīng)濟受疫情沖擊狀況

如表1所示，超一半小學(xué)生感到家庭經(jīng)濟受疫情負向沖擊。在城鄉(xiāng)戶籍視角下，農(nóng)村小學(xué)生感到家庭經(jīng)濟受疫情負向沖擊的比例顯著高于城市小學(xué)生。在家庭結(jié)構(gòu)視角下，非獨生子女感到家庭經(jīng)濟受疫情負向沖擊的比例顯著高于獨生子女，這與多胞家庭的抗風(fēng)險能力更強的傳統(tǒng)認知相反，[2]可能是因為本次調(diào)查樣本是學(xué)生群體，他們在家庭中扮演著消費者角色，家庭資源相對稀缺，應(yīng)對風(fēng)險的資本不足。

如表2所示，超出四成中學(xué)生家庭經(jīng)濟受到此次疫情的負向沖擊。與小學(xué)生樣本的結(jié)果一致，在城鄉(xiāng)戶籍視角下，農(nóng)村家庭經(jīng)濟受疫情負向沖擊的比例顯著高于城市家庭;在家庭結(jié)構(gòu)視角下，疫情對非獨生子女家庭經(jīng)濟的負向沖擊比例顯著高于獨生子女家庭。

（二）親子關(guān)系

在學(xué)生的健康成長過程中，親子關(guān)系是非常重要的一個維度，親密、健康的親子關(guān)系能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)積極樂觀的心理，有助于其身心健康發(fā)展。本報告通過學(xué)生與父母親密程度以及溝通頻率來衡量親子關(guān)系，[3]同時對比平時與疫情期間的親子關(guān)系，分析疫情對親子關(guān)系的影響。

1.親密程度變化

如圖1所示，疫情期間，小學(xué)生與父親親密程度與平時相比呈現(xiàn)了顯著差異。相比于平時，疫情期間小學(xué)生與父親親密的比例上升了約5個百分點，與父親的關(guān)系有所改善;就父親、母親比較而言，小學(xué)生與母親的感情較父親的更加親密且穩(wěn)定，無論是平時還是疫情期間，與母親親密的比例均超過70.00%。

如圖2所示，總體而言，中學(xué)生與母親更為親密，但在疫情期間與父親親密的比例上升了約3個百分點，與母親親密的變化幅度不大。

2.溝通頻率變化

如圖3所示，與平時相比，疫情期間，小學(xué)生與父親溝通“頻率高”的比例上升約5個百分點。但總體而言，無論是平時還是疫情期間，小學(xué)生與母親溝通頻率均高于與父親溝通頻率。

如圖4所示，與平時相比，疫情期間，中學(xué)生與父親溝通頻率略有減少，互動更少，與母親則沒有表現(xiàn)出顯著差異。

（三）家庭教育

家庭是學(xué)生成長與發(fā)展的重要場域，家庭教育是一切教育的基石。每個家庭都有自己個性化的教養(yǎng)方式，在學(xué)生的社會化發(fā)展過程中發(fā)揮著潛移默化的作用。而教育卷入反映了父母在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的投入程度，充分的教育卷入有利于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，[4-7]學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間父母教育方式與教育卷入變化情況值得關(guān)注。

1.教育方式變化

如圖5所示，與平時相比，疫情期間，小學(xué)生父親和母親教育方式均發(fā)生了明顯改變。在平時，小學(xué)生認為父母采取的教育方式主要為“關(guān)愛型”;疫情期間，近八成小學(xué)生認為父母教育方式為“民主平等型”。疫情期間，父母有了更多的時間與孩子相處，“民主平等型”的教育方式既能夠最大限度地尊重孩子的感受，也使得溝通更加有效。

如圖6所示，疫情期間，中學(xué)生父母教育方式也呈現(xiàn)了較為明顯的變化。平時，與小學(xué)生不同，近一半中學(xué)生的父親教育方式是“民主平等型”，其次是“關(guān)愛型”（28.24%）;疫情期間，選擇父親教育方式是“民主平等型”的中學(xué)生比例接近八成。母親對子女教育方式的改變趨勢也與父親相同，相比于平時有四成的中學(xué)生選擇母親教育方式是“關(guān)愛型”，疫情期間，七成以上的中學(xué)生選擇母親教育方式是“民主平等型”。

2.教育卷入變化

小學(xué)階段是學(xué)生認知和行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期。疫情期間，小學(xué)生脫離學(xué)校老師的學(xué)習(xí)行為規(guī)范，父母需要承擔比平時更多的輔助學(xué)生學(xué)習(xí)功能，比如主動參與孩子的學(xué)習(xí)過程，投入更多的精力輔導(dǎo)子女功課，幫助其度過居家學(xué)習(xí)時期。如表3所示，疫情期間，母親仍是輔導(dǎo)小學(xué)生子女功課的“主力軍”。因疫情在家的影響，父母輔導(dǎo)功課時長均較平時有所增加。具體而言，平時母親輔導(dǎo)功課時長一小時及以下的比例最高（38.17%），而疫情期間母親輔導(dǎo)功課時長一至三小時的比例最高（38.29%）;同時，父親輔導(dǎo)功課時長也顯著增加。

如表4所示，與小學(xué)生父母不同，近半數(shù)中學(xué)生父母平時并未對子女進行功課輔導(dǎo)，這一比例在疫情期間也無顯著變化。而平時對中學(xué)生子女輔導(dǎo)功課時長在一至三小時的父母，疫情期間，其比例有所提高。同時，與小學(xué)生結(jié)論一致，母親扮演著子女教育卷入的主要角色。

二、疫情期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)狀況

（一）自主學(xué)習(xí)時長

如表5所示，疫情期間，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)時長較平時有所增加，時長在三至六小時的比例顯著提高（15.88%、23.13%）。總體而言，無論是平時還是疫情期間，約一半的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)時長在一至三小時。

如表6所示，與小學(xué)生不同，中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，平時自主學(xué)習(xí)時間更長;疫情期間，中學(xué)生自主學(xué)習(xí)時長進一步增加，27.05%的中學(xué)生疫情期間學(xué)習(xí)時長在六小時以上。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)

1.網(wǎng)課參與狀況

在疫情防控工作壓力巨大的現(xiàn)實情況下，“停課不停學(xué)”是中小學(xué)教育的必然選擇，網(wǎng)課也因此成了全國中小學(xué)生的“必需品”。如表7所示，疫情期間，小學(xué)生的網(wǎng)課參與狀況較好，僅有2.00%左右的小學(xué)生未使用網(wǎng)課平臺進行疫情期間的輔助學(xué)習(xí)。此外，農(nóng)村小學(xué)生的網(wǎng)課未參與率稍高于城市小學(xué)生。

如表8所示，中學(xué)生的網(wǎng)課參與也較為充分，僅有約1.00%的中學(xué)生在所在學(xué)校開設(shè)網(wǎng)課的前提下未使用網(wǎng)課平臺進行疫情期間的輔助學(xué)習(xí)。中學(xué)生網(wǎng)課參與中初中比例較高，高中比例較低。與小學(xué)生一樣，中學(xué)生的網(wǎng)課參與率在城鄉(xiāng)間也有差別。

2.網(wǎng)課教學(xué)效果

如表9所示，總體而言，網(wǎng)課教學(xué)在小學(xué)生群體中效果并不理想，認為網(wǎng)課教學(xué)效果不好的比例接近一半（49.31%）。這一比例在1～3年級小學(xué)生中高達59.11%。此外，可能是電子產(chǎn)品適性偏低和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施不完善等原因，網(wǎng)課教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)生群體中的效果也相對不如城市小學(xué)生。

如表10所示，與小學(xué)生不同，中學(xué)生對網(wǎng)課教學(xué)的接受程度整體較高，評價較好。近半數(shù)（46.92%）中學(xué)生認為網(wǎng)課教學(xué)效果與線下教學(xué)一樣;特別是初中生，其對網(wǎng)課教學(xué)效果的評價優(yōu)于高中生，認為網(wǎng)課教學(xué)效果與線下教學(xué)一樣的比例為49.16%。這可能是由于高中生課業(yè)壓力繁重，而網(wǎng)課教學(xué)仍處于發(fā)展實踐階段，不能很好地滿足高中生的學(xué)習(xí)需求。與小學(xué)生結(jié)論一致，城市的中學(xué)生對網(wǎng)課教學(xué)效果的評價整體優(yōu)于農(nóng)村中學(xué)生的評價。

三、疫情期間學(xué)生疫情感知與心理健康狀況

（一）疫情期間學(xué)生疫情感知①

此次疫情對學(xué)生的生活學(xué)習(xí)造成極大影響，學(xué)生們的真實感知是了解疫情影響的必要內(nèi)容。本節(jié)通過詢問中學(xué)生對疫情的恐懼程度、對自己生活與學(xué)習(xí)影響的感知，展示疫情影響情況。

1.對疫情的恐懼程度

如表11所示，總體而言，此次疫情并未在中學(xué)生中造成大面積恐慌，約一半（50.88%）中學(xué)生對疫情未感到恐懼，僅有約6.00%的中學(xué)生對本次疫情感到恐懼，這部分中學(xué)生的心理健康問題值得關(guān)注。較城市中學(xué)生而言，農(nóng)村中學(xué)生對疫情的恐懼程度顯著高于城市中學(xué)生，約10.00%的農(nóng)村中學(xué)生對疫情感到恐懼，這可能與農(nóng)村中學(xué)生父母缺乏積極引導(dǎo)、農(nóng)村社區(qū)防控薄弱有關(guān)。此外，高中生對疫情的恐懼程度顯著高于初中生，這可能與學(xué)生在不同階段的心理特征與學(xué)習(xí)情況有關(guān)。

2.疫情對生活的影響感知

如表12所示，疫情對中學(xué)生生活造成了一定程度的影響，17.28%的中學(xué)生認為疫情對生活的影響大;特別是農(nóng)村中學(xué)生與高中生，這一比例分別為21.72%、18.78%。

3.疫情對學(xué)業(yè)的影響感知

如表13所示，中學(xué)生們認為疫情對學(xué)業(yè)影響大的比例（21.53%）高于對生活影響大的比例（17.28%）。同時，與對生活的影響感知結(jié)果相似，疫情對學(xué)業(yè)影響大的群體為農(nóng)村中學(xué)生與高中生，認為疫情對學(xué)業(yè)影響大的比例在農(nóng)村中學(xué)生中超過30.00%，在高中生中也近乎30.00%。

（二）疫情期間學(xué)生心理健康狀況

如表14所示，疫情對小學(xué)生心理健康整體上帶來了較為積極的影響，主要表現(xiàn)為較平時而言，疫情期間小學(xué)生認為沒有樂趣的消極心理比例下降，抑郁和注意力不集中問題均有一定程度改善。

如表15所示，有少部分中學(xué)生存在一定程度的心理健康問題，但與小學(xué)生一樣，這次疫情總體對中學(xué)生心理健康帶來了較為積極的影響。具體表現(xiàn)在中學(xué)生普遍體會到了更多樂趣，同時抑郁、自卑、喜歡孤獨、神經(jīng)過敏、憂慮重重、注意力不集中的問題均有所緩解。不過值得注意的是，由于缺乏有效約束，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象更加嚴重。在城鄉(xiāng)戶籍視角下，城市中學(xué)生心理健康狀況好于農(nóng)村學(xué)生。

四、政策建議

本次針對新冠肺炎疫情期間中小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的調(diào)查，比較全面地反映了中小學(xué)生居家學(xué)習(xí)生活狀況。從總體上看，中小學(xué)生居家學(xué)習(xí)生活期間親子關(guān)系、心理健康狀況明顯改善，但也存在一些比較突出的問題，比如因為學(xué)校監(jiān)管缺失而存在的厭學(xué)怠學(xué)問題、由于家庭條件有限帶來的網(wǎng)課學(xué)習(xí)困難問題等。這些都為重大突發(fā)公共危機事件下中小學(xué)生的健康成長提供了預(yù)警，政府和社會各界應(yīng)當引以重視。據(jù)此，本報告提出以下幾點建議。

（一）加強農(nóng)村貧困家庭的經(jīng)濟與教育扶持

當前，各級政府已出臺相關(guān)政策鼓勵企業(yè)為員工保留穩(wěn)定的工作崗位，對困難企業(yè)施予補貼，但研究發(fā)現(xiàn)疫情對多數(shù)中小學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況仍造成了較大沖擊。同時，城鄉(xiāng)資源具有顯著差異，在農(nóng)村，基礎(chǔ)教育設(shè)施與資源供給在一定程度上沒有到位，農(nóng)村家庭的生計資本也存在不足，對于子女教育問題的重視程度與教育投入都遠不及城市，這進一步拉大了城鄉(xiāng)教育差距。為解決以上問題，需要進一步加大對貧困地區(qū)家庭的教育補貼，始終堅持推進農(nóng)村“脫貧攻堅”戰(zhàn)略以及做好向“鄉(xiāng)村振興”有效銜接的準備。重點是讓農(nóng)村學(xué)生的家庭富起來，讓農(nóng)村學(xué)生具備健康發(fā)展的客觀條件與物質(zhì)基礎(chǔ)。最后，農(nóng)村社區(qū)和學(xué)校應(yīng)重視中小學(xué)生的心理疏導(dǎo)，此次調(diào)查顯示，相比城市中小學(xué)生，農(nóng)村中小學(xué)生對本次疫情更加具有恐懼感，這就需要在保證農(nóng)村中小學(xué)生基本上學(xué)問題的同時要為學(xué)生們做充分引導(dǎo)，排解恐慌心理。一方面，要適時安排專業(yè)的心理咨詢老師開展講座，緩解學(xué)生緊張的心理狀態(tài);另一方面，借助學(xué)校和班級的微信群、公眾號或校方平臺力量，向家長和學(xué)生宣傳應(yīng)對疫情的健康心理。

（二）加強構(gòu)建學(xué)校與家庭聯(lián)動機制，保障中小學(xué)生健康發(fā)展

中小學(xué)校應(yīng)進一步加強與學(xué)生家長的聯(lián)系，形成學(xué)生學(xué)習(xí)與生活狀況的家庭監(jiān)督機制，特別關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮問題。學(xué)校老師應(yīng)與學(xué)生家長做充分溝通，讓家長了解到家庭教育與學(xué)校教育在孩子的成長過程中同等重要。在疫情期間居家學(xué)習(xí)的情境下，家庭教育的重要性更加突出，父母教養(yǎng)方式、功課輔導(dǎo)時長會對孩子的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生重要影響。特別是一些經(jīng)濟條件差的農(nóng)村家庭，父母可能因為關(guān)注家庭生計問題而忽視子女的學(xué)業(yè)、溝通、親子關(guān)系等。因此家長和班主任應(yīng)協(xié)作分工，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，強化老師教育工作的使命感，以及提升家長監(jiān)督聽課的參與感。在學(xué)校與家庭聯(lián)動的機制上，實現(xiàn)對每一名學(xué)生教育質(zhì)量嚴格把控;結(jié)合教育教學(xué)中的難點，多次借助線上平臺開展親子教育主題活動，進而提升家長的教育能力。在具體的功課輔導(dǎo)上，要形成職責明確的家校合作教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生的“停課不停學(xué)”。

（三）進一步發(fā)展線上教育，改善線上教學(xué)體系

在疫情期間，線上教學(xué)成為助力教學(xué)的重要工具。針對中國城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不均衡、教育資源分配不公平等社會問題，推動線上教育有助于為城鄉(xiāng)中小學(xué)生提供公平且豐富的學(xué)習(xí)資源。為更好地發(fā)揮線上教育功能，有以下幾點建議。首先，應(yīng)進一步提升教師隊伍的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)，對一些年齡較大的教師應(yīng)開展專門的線上教學(xué)培訓(xùn)，保證教師有能力制作網(wǎng)絡(luò)課件以及通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行課程設(shè)計與線上教學(xué);進一步培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教學(xué)理念，提升教師的創(chuàng)新教育思維，增強理論教學(xué)與課程實踐的趣味性，充分提升學(xué)生線上教育的參與感。其次，完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，重視農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋問題。中國偏遠農(nóng)村地區(qū)由于帶寬不足、基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)落后等問題會經(jīng)常出現(xiàn)斷網(wǎng)現(xiàn)象，無法保證線上教學(xué)質(zhì)量，這就需要當?shù)卣畬栴}進一步落實，保證線上教育的網(wǎng)絡(luò)前提。最后，政府應(yīng)進一步提升在線教育的管理水平，加快制定線上教育管理規(guī)章制度，保障健康、積極的線上教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

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