從成就動機與學業成績之相關性觀照學習者學習效率的提升

◇福建師范大學教育學部 于玉婷

本文在綜述已有的研究現狀基礎上，采用成就動機量表，分析比較學習者的成就動機在不同自變量（性別、專業、生源地）上的差異，對成就動機與學業成績相關關系等方面展開實證探索，并以此觀照提出提升學習者學習效率的建議。研究結果表明：成就動機在避免失敗上存在專業差異；成就動機與學業成績呈顯著性正相關。因此，在學習者的學習效率提升上，要充分考慮學習者的成就動機，針對學習者的差異化特征，提供精準化的教學設計；從學習者、教師、學校等多維度開展優化教學，以提供支持。

1 引言

信息化時代，不同以往的閱讀、寫作、計算方式等發生了歷史性的變革，信息迭代更新快，知識容量爆炸，高效學習成為新時代學習者的必要技能。成就動機的強弱使學習者在面臨不同學習任務或工作時作出不同傾向性選擇，并產生不同的情感反應，影響知識經驗與能力的應用發揮，因此學習者的學習效率不同。本文擬對研究學習者成就動機與學業成績之間相關性進行探索，并以此觀照提出提升學習者學習效率的方式方法。

2 概念界定與文獻綜述

2.1 成就動機

1938年美國心理學家N.A.Murray提出“成就動機”的概念，從“成就需求”的概念衍生而來，將人們的基本需求分為20種，其中成就需求是最重要的。成就動機是克服障礙，鍛煉能力并盡可能快地做事的訴求或傾向[1]。成就動機（the achievement motivation）是一種以高標準要求自己力求取得成功為目標的一種需要或驅力（D.C.Meemelladn，1953）[2]。J.W.Atkinson認為，成就動機包含兩個部分，即“追求成功的動機”和“避免失敗的動機”。學習者面臨任務對象時，兩種動機同時產生作用，但兩者強度不同，它們相互制衡或消長[3]?！傲η蟪晒φ摺弊非蟪晒Φ膭訖C高于避免失敗的動機，會根據自己的知識水平選擇成功概率在50%的任務，提升任務困難度帶給他們更大的現實挑戰，他們也會努力去追求特定的目標?！氨苊馐≌摺北苊馐〉膭訖C強于追求成功的動機，由于不安定憂慮等復雜情緒的影響導致他們選擇減少失敗機會的目標。這兩種動機傾向的代數和就是成就動機。

2.2 成就動機相關研究

關于成就動機的研究有很多，概括來說集中在以下四個方面。

（1）成就動機的比較研究。具體包括不同性別、年級、專業、生源地的個體之間成就動機差異的比較：比如劉勝敬以高中生為研究對象對年級、城鄉、性別不同的學習者探究成就動機與學業成績的關系，研究發現，成就動機水平高的學習者其學業成績也較好[4]；朱麗雅以大學習者為研究對象對其性別、生源、專業、年級做成就動機上的差異性分析，結果表明，發現大學習者成就動機與學業成績存在間接顯著的正相關[5]；張慧芳以體育專業學習者為研究對象，研究發現大學習者的成就動機在性別、專業上差異不顯著，而在生源地上差異顯著，且成就動機對其學業成績具有顯著的正向相關性[6]。

（2）成就動機的影響因素調查。主要包括對家庭、學校、社會等外界因素的研究和個體內部因素的研究；王麗芳的研究結果顯示，性別、專業、是否單親及家庭年收入對大學習者的成就動機有顯著影響，是否獨生子女及母親教育方式對大學習者避免失敗的動機有顯著影響，而民族、父母受教育程度及父親教育方式對成就動機影響作用不大[7]等。

（3）對成就動機與其他變量關系的研究。大部分相關研究都是把成就動機當作一個變量，探究學習者成就動機與其他因素之間的關系。比如成就動機與自我效能感的關系研究[8]、成就動機與自尊的關系研究[9]等；學習者成就動機、學習策略與學習行為關系的研究[10]等。

（4）對成就動機的干預研究，主要采用的是歸因訓練的方式[11]。研究發現歸因訓練能夠提高初中生的內部學習動機，降低其學業倦怠水平；同時團體輔導和個體咨詢的干預結果在內部動機上也存在顯著性差異；兩種干預均具有長期效果[12]等。

而關于成就動機與學習成績的關系有兩種相互對立的研究結果。

第一種研究結果表明，成就動機的高低對學習成績高低沒有關系，如日本的山內等人以中學習者為對象的對成就動機與學業成績的關系進行研究，結果表明二者無顯著相關。摩根以中學習者為對象，考察成就動機與學業成績的關系，研究結果得出它們之間的相關為0.40-0.21[13]。

除此之外，有部分研究人員發現成就動機與學業成績等因素有著非常密切的相關。楊超研究發現初一學習者的成就動機與英語學業成績之間呈顯著正相關[14]；中職生的成就動機在追求成功的動機和避免失敗的動機兩個維度上均不存在顯著的性別和年級差異[15]；這些相互矛盾的研究結果產生的原因在于學業成績受多種因素的影響，而且其中對動機起作用的原因也是多方面的。

現如今外部壓力致使學習者對成就動機的追求日益保守。學習者對當前的外部環境壓力沒有產生一個良好的認識，沒有什么學習動機。面對不可避免的學習任務，避免失敗的動機會驅使學習者去研究解決問題，相比于追求成功的動機低。鑒于此，研究將成就動機與學業成績之間的相關性進行更深入的分析，對于提升學習效率具有積極的意義。

3 研究設計

3.1 成就動機量表

成就動機的測量方法有三類：投射測驗法、量表法和對兩種方法的整合研究。臺灣余安邦、楊國樞兩位學者編訂的成就動機量表包含了“社會取向成就動機”和“自我取向成就動機”兩個維度。而上海師范大學的葉仁敏修訂的Gjems.T和Nyard.R編制的成就動機量表被國內學者廣泛采用，證明此量表具有較好的結構效度[16]。本研究基于對大學生成就動機與成績的相關性分析，較少涉及到社會取向的維度，故采用后者。該量表共三十道題，分追求成功的動機（Ms）和避免失敗的動機（Maf）兩個維度，每個維度15題，（1-15）題測量追求成功的動機，（15-30）題測量避免失敗的動機。為便于統計與測量，改為5點計分，完全符合計5分，依次遞減，完全不符合計1分，最終成就動機（Ma）的得分為Ma=Ms-Maf。

可靠性分析的結果顯示，該量表中題項的內部一致性Cronbach’sAlpha系數為0.716，兩個維度追求成功的Cronbach’sAlpha系數為0.718，避免失敗的Cronbach’sAlpha系數為0.824。說明該量表應進行較大修訂，但仍不失價值。

3.2 樣本描述

研究選取某A高校本科二年級學生作為樣本，所學專業主要是信息管理與信息系統專業和廣播電視編導專業。研究采取問卷調查，發放《大學生成就動機量表》150份，回收問卷144份，回收率為96%，剔除其中不符合答題要求的問卷，最終用于數據統計的問卷為143份，該問卷的有效率為99.3%。就研究樣本的性別構成而言，男生31人，占總數的21.68%，女生112人，占總數的78.32%。專業構成：信息管理與信息系統與廣播電視編導兩個專業為62、81人，分別占總數的43.36%、56.64%；生源地構成：農村戶口有100人，占總數69.93%，城市戶口有43人，占總數的30.07%。

4 數據處理及分析

4.1 整體描述

由于學業成績數據獲取的限制，選取2016～2017學年第一學期的學業成績作為研究數據。使用SPSS17.0軟件對143名大二學生的成就動機和學業成績進行了描述性統計（表1）。數據顯示，學習者學業成績總體平均值為53.49，標準差為7.015，說明學業成績總體處于中下水平，標準差較大，說明學業成績表現并不一致，呈現出不平衡。成就動機總體平均值在4.79，標準差為13.466，說明成就動機處于中上水平程度，同時觀察到的各個部分變量的標準偏差值大，也就是說，各個變量的數據的均值所在組離散程度較高。這表明不同學習者之間，在成就動機上并不一致，會受到學習者自身因素的影響，個體間的差異較大。

表1 描述性統計結果

4.2 成就動機的差異性分析

（1）成就動機與性別的差異檢驗。使用統計軟件SPSS17.0，以性別為自變量，成就動機題項得分作為因變量，采用獨立樣本T檢驗對不同性別的學習者成就動機是否存在差異性進行分析：如表2所示男生21人，女生112人?？傮w來說，男生的成就動機高于女生，但在追求成功這一維度中低于女生。且不同性別的學習者在成就動機和兩個維度平均分上不存在顯著差異（p>0.05；p>0.05；p>0.05）。

表2 成就動機的性別差異

（2）成就動機與專業的差異檢驗。以專業為自變量，成就動機題項得分作為因變量進行獨立樣本t檢驗，結果見表3。在避免失敗維度上，信息管理與信息系統的均值高于廣播電視編導，兩個專業呈顯著性正相關（p<0.05）。成就動機和追求成功這一維度在專業上不存在顯著差異（p>0.05）。

表3 成就動機的專業差異

（3）成就動機與生源地的差異檢驗。以生源地為自變量，成就動機題項得分作為因變量進行獨立樣本t檢驗，結果如表4顯示，農村戶口的學習者的成就動機高于城市戶口，且成就動機在生源地上不存在顯著差異（p>0.05）。

表4 成就動機的專業差異

4.3 成就動機與學業成績的相關分析

使用統計軟件SPSS17.0，利用雙變量相關考察變量之間的相關關系，成就動機與學業成績整體的相關系數為（r=0.409**，p<0.05）呈顯著性正相關，結果見表5。

表5 成就動機與學業成績相關分析

結果表明，成就動機與學業成績有著密切的關系：成就動機強的學習者，學業成績也越好。所以可以說在數字化學習環境下，從成就動機的角度提高學習者的學業成績是可行且有意義的。同時說明，成就動機會影響學習者能否高質量完成各類學習任務，成就動機的強弱在很大程度上影響學習者能力的發揮，同時在學習過程中成就動機越強，學習者越努力向任務目標靠近，持續地開展學習，進而提高學習者的學業成績。

4.4 學業成績與成就動機各維度的相關分析

根據表6數據分析，學習者成就動機在其各個維度：追求成功和避免失敗與學業成績相關系數為（p=.000，p<0.01）均呈顯著性正相關。說明在提升學習者的學業成績時，需關注學習者的成就動機。

表6 學業成績與成就動機各維度的相關分析

5 結果討論

研究主要是成就動機與學業成績的關系進行了探究，驗證了研究初始提出的研究假設：成就動機與學習成績的關系呈顯著性正相關。由此，筆者認為，在信息化社會的學習成長，要充分考慮到學習者的成就動機，以一種統整的系統思維來綜合考慮提升學習效率。不同專業教育內容、方式以及學生學習方式、成長環境的不同，其價值觀不同，可能因外部因素增大影響學習者兩個維度傾向的偏差。當學習者于追求成功的動機水平低于避免失敗的動機水平，行為情緒由害怕失敗支配，消極地對待成功，過于注重失敗而回避失敗，對未知、不確定的情境、事物，敏感、憂慮、不安，無法發揮自己的潛能，恐懼追求困難的任務。從研究數據看，在成就動機水平上，男性略高于女性，和朱麗雅[5]等人的探析一致，現今社會，男性會被賦予比女性更高的期望，故男性在追求成功的行為上略高于女性。在避免失敗的行為上，男女差異并不是很顯著。

在生源地方面，農村和城市戶口的學習者的學業成績均值分別為55.19、49.53，在學業成績方面，農村略高于城市。農村的學習者對追求成功的動機明顯高于來自城市的學習者，由于農村教育資源是相對落后，所以農村戶口的學習者相對而言會更加努力。同時，研究采用的樣本分別信息管理與信息系統（理工科）和廣播電視編導（文科）兩個專業，理科大學生在追求高目標，完成困難任務，競爭并超過他人的動機要高于文科大學生，為在學業任務中取得更好的成績，更注重趨利避害，但也可能因學習壓力增大而導致回避失敗傾向的加劇，所以在避免失敗的行為上理工科高于文科生。然而追求成功行為水平中沒有出顯著性差異。相對來說，文科學習壓力較小，學習任務較輕，比較敢于嘗試新鮮事物。

6 建議

6.1 精準化的教學設計

在設計教學時，需充分考慮學習者的差異化特征。依據學習者的成就動機強弱及其他個性特征，為學習者提供個性化的學習環境與各種支持服務。在大數據、人工智能技術背景支撐下，分析學習者的學情、行為數據，針對學習者不同的學習目標、學習風格、學習習慣以及知識掌握情況，幫助學習者構建知識架構，實現學習資源的個性化推薦，為學習者提供個性化的學習服務。通過大數據學習分析等手段對學習者的成就動機準確評定，并針對學習者能力以及需求進行精準的個性化支持服務。同時利用虛擬現實技術或增強現實等手段實現場景模擬，創設環境或氣氛，提供支持，以提高學生學習參與、提升學生深度學習體驗、激發學習動力，使學習者在學習過程中更好的解決問題、完成學習任務。在此基礎上提升學習者的學習效率。

6.2 多維度的優化教學

學習者方面：融合現代科學技術，關注學生學情和專業質量，通過智慧教學、同伴評價等優化學習者體驗，培養學習者的批判性思維、創新能力以及數字素養。通過抗壓訓練培養其追求成功的動力去發現問題，探究問題。培養信息時代的學習與生存能力，使之成為具有較高信息素養的終身學習者。

教師方面：通過召開教學團隊會議或是在網絡平臺上在線開展集體備課等方式，研討專業教學重難點，發展并提升教師自身的學科教學法知識。同時構建形成師-師、師-生、生-生之間的學習共同體，增強教師團隊凝聚力，并且在各個群體中不斷分享信息，促進多方發展。通過對教師加強考核標準，優化教學團隊，改善教學改革之基。

學校層面：新形勢、新任務面前，學校應充分認識到要不斷更新教育觀念，同時結合教育辦學實際情況，鼓勵教師建設發展一流課程等方式，大力發展優質教學，推動辦學質量和效益的全面提高。

7 結語

研究試圖從成就動機與學業成績的相關關系，對學習效率的提升取得了一些結論。作為個體內部心理因素的成就動機及其與學業成績的關系，是一個長期且具有持續性的過程，還需進一步跟進研究。同時，本研究還存在研究樣本數量較少、性別數值差異較大等不足，在后續的研究中將擴大樣本范圍，使研究更具說服力。研究主要探討了成就動機與學業成績的相關性，但學業成績會受到多種因素的影響，在研究中無法完全排除一些無關變量的影響，在以后的研究中應盡量排除無關變量的影響。在考慮個體影響因素時，只考慮了年級、性別、專業，而對其他個體影響因素欠缺考慮，在后續的研究中將對影響學習者成就動機的個體因素進行全面、深入的探究。