中職學(xué)生主動(dòng)性人格對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響
——一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型

◇浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 戴鴻飛

為了研究中職學(xué)生主動(dòng)性人格與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系及其間的具體作用機(jī)制，本研究引入學(xué)業(yè)情緒作為中介變量，社會(huì)支持作為調(diào)節(jié)變量，使用中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷、青少年學(xué)業(yè)情緒問卷、主動(dòng)性人格量表、社會(huì)支持量表對(duì)杭州某中職學(xué)校的1156名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，得到以下結(jié)論：①主動(dòng)性人格、積極學(xué)業(yè)情緒都能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)中職學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況，消極學(xué)業(yè)情緒能夠顯著正向預(yù)測(cè)中職學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況；②積極、消極學(xué)業(yè)情緒均在中職學(xué)生主動(dòng)性人格影響學(xué)業(yè)拖延的過程中起部分中介作用；③中職學(xué)生主動(dòng)性人格對(duì)消極學(xué)業(yè)情緒的影響受到社會(huì)支持的調(diào)節(jié)。

1 問題的提出

近年來，作為我國(guó)教育體系的重要一環(huán)，中職教育正處于良性的高速發(fā)展之中。但中職學(xué)生群體本身仍存在些很多待解決的問題，其中較為突出的一個(gè)就是學(xué)業(yè)拖延[1]。學(xué)業(yè)拖延是指學(xué)習(xí)者沒有在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成自己應(yīng)該完成的、也有意愿完成的任務(wù)，并將其推至將來的非理性行為[2]。

在目前已有的研究中，研究者們發(fā)現(xiàn)主動(dòng)性人格對(duì)學(xué)業(yè)拖延有很好的預(yù)測(cè)作用。主動(dòng)性人格是指?jìng)€(gè)體主動(dòng)采取行為，嘗試改變周遭環(huán)境的一種穩(wěn)定的性格傾向[3]。有研究表明主動(dòng)性人格與學(xué)業(yè)拖延狀況呈負(fù)相關(guān)，可以很好地預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況[4]。除了主動(dòng)性人格的直接效應(yīng)之外，學(xué)業(yè)情緒可能在主動(dòng)性人格影響學(xué)業(yè)拖延的過程中起到了中介作用。學(xué)業(yè)情緒指的是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)情境中所體驗(yàn)到的情緒[5]。根據(jù)Pekrun等人提出的控制-價(jià)值理論，學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生過程中有一個(gè)重要環(huán)節(jié)是認(rèn)知評(píng)估[6]，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己有能力控制自己的學(xué)習(xí)狀況時(shí)會(huì)更容易產(chǎn)生積極學(xué)業(yè)情緒，反之則更容易產(chǎn)生消極學(xué)業(yè)情緒。主動(dòng)性人格水平高的個(gè)體傾向于積極進(jìn)取，會(huì)不斷挑戰(zhàn)并克服遇到的困難[7]，這可能會(huì)讓他們認(rèn)為自己有能力克服學(xué)業(yè)上的困難，控制自己的學(xué)習(xí)狀況，因此其學(xué)業(yè)情緒會(huì)處于一個(gè)比較好的狀態(tài)。而根據(jù)已有的研究，積極學(xué)業(yè)情緒可有效減少學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延問題，消極學(xué)業(yè)情緒則會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延問題[8]。

此外，在學(xué)業(yè)情景中，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中常會(huì)遇到一些困難，有時(shí)不得不借助教師、同學(xué)的幫助才能順利解決，這些幫助則都是個(gè)體所收到的社會(huì)支持的一部分。良好的社會(huì)支持狀況有助于提高個(gè)體的應(yīng)對(duì)能力和適應(yīng)能力[9]，更好地適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境，這對(duì)個(gè)體發(fā)揮主動(dòng)性、積極調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，改善學(xué)業(yè)情緒應(yīng)當(dāng)是有一定幫助的。

綜上，本研究提出以下兩個(gè)假設(shè)：①中職學(xué)生的主動(dòng)性人格不僅會(huì)直接對(duì)其學(xué)業(yè)拖延狀況產(chǎn)生影響，還會(huì)通過學(xué)業(yè)情緒的中介作用間接影響其學(xué)業(yè)拖延狀況。②社會(huì)支持對(duì)中職學(xué)生的主動(dòng)性人格與學(xué)業(yè)情緒之間的關(guān)系起調(diào)節(jié)作用。

2 研究方法

2.1 對(duì)象

本研究采用問卷調(diào)查的方法，在杭州某職業(yè)高級(jí)中學(xué)選取高一至高三的中職學(xué)生進(jìn)行取樣調(diào)查，共發(fā)問卷1307份，回收有效問卷1156份，有效率為88.45%，其中男生649人，女生507人。

2.2 研究工具

（1）主動(dòng)性人格量表。主動(dòng)性人格量表的英文版由Bateman等（1993）編制，共17題，采用7級(jí)評(píng)分，在施測(cè)中表現(xiàn)出了良好的信效度[3]。本研究使用的是商佳音和甘怡群于2009年修訂的中文版本，共11題[10]。該量表在本研究中的克隆巴赫α系數(shù)為0.91，信效度表現(xiàn)良好。

（2）青少年學(xué)業(yè)情緒問卷。學(xué)業(yè)情緒的測(cè)量使用了董妍、俞國(guó)良2007年編寫的青少年學(xué)業(yè)情緒問卷[11]。該量表由積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒、消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒和消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒四個(gè)分量表組成，共72題。在本研究中，該問卷各分量表克隆巴赫α系數(shù)分別為:0.89、0.88、0.91和0.95，信效度表現(xiàn)良好。

（3）社會(huì)支持量表。在社會(huì)支持的測(cè)量上，本研究使用的是肖水源編制的社會(huì)支持評(píng)定量表[12]，該量表包括了三個(gè)維度：客觀支持、主觀支持和對(duì)支持利用度，共10題。由于本研究的被試群體是中職學(xué)生，實(shí)際情況與成人不同，所以本研究參考以往的研究[13]，對(duì)量表中的一些條目進(jìn)行了簡(jiǎn)單修訂，如將“同事”改為“同學(xué)”，“鄰居”改為“鄰班同學(xué)”等。在本研究中，該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.80，信效度表現(xiàn)良好。

（4）中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷。本研究使用西南大學(xué)左艷梅（2010）編制的中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷來測(cè)量中職學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延情況[14]。該量表分為延遲計(jì)劃、延遲執(zhí)行、延遲補(bǔ)救和延遲總結(jié)4個(gè)維度，共17題，每一維度可單獨(dú)計(jì)分，也可合計(jì)總分使用。在本研究中，各維度克隆巴赫α系數(shù)分別為0.81、0.71、0.83和0.72，信效度表現(xiàn)良好。

2.3 數(shù)據(jù)處理與結(jié)果

由于本研究主要是為了研究積極、消極兩種學(xué)業(yè)情緒的中介作用，因此參考前人的研究[15]，將學(xué)業(yè)情緒量表中的積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒四個(gè)維度合并為積極學(xué)業(yè)情緒和消極學(xué)業(yè)情緒兩個(gè)維度。然后使用SPSS的插件程序Process，在控制了人口學(xué)變量之后，進(jìn)行有調(diào)節(jié)的中介模型的檢驗(yàn)。檢驗(yàn)有調(diào)節(jié)的中介模型需要對(duì)3個(gè)回歸方程的參數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)。其中，方程1檢驗(yàn)主動(dòng)性人格對(duì)學(xué)業(yè)拖延的總效應(yīng)；方程2檢驗(yàn)學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)拖延的預(yù)測(cè)效應(yīng)；方程3檢驗(yàn)社會(huì)支持在主動(dòng)性人格與學(xué)業(yè)情緒之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)。

當(dāng)選取積極學(xué)業(yè)情緒為中介變量時(shí)，如表1所示。①方程1顯著，主動(dòng)性人格可以負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延；②方程2顯著，積極學(xué)業(yè)情緒可以負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延；③方程3顯著，主動(dòng)性人格對(duì)積極學(xué)業(yè)情緒的預(yù)測(cè)效應(yīng)顯著，但主動(dòng)性人格與社會(huì)支持的交互項(xiàng)不顯著。這說明以積極學(xué)業(yè)情緒為中介變量的中介模型成立，但有調(diào)節(jié)的中介模型不成立。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為40.61%。

表1 以積極學(xué)業(yè)情緒為中介變量，主動(dòng)性人格對(duì)學(xué)業(yè)拖延有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

當(dāng)選取消極學(xué)業(yè)情緒為中介變量時(shí)，如表2所示，(1)方程1顯著，主動(dòng)性人格可以負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延；(2)方程2顯著，消極學(xué)業(yè)情緒可以正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延；(3)方程3顯著，主動(dòng)性人格對(duì)消極學(xué)業(yè)情緒的預(yù)測(cè)效應(yīng)顯著，同時(shí)主動(dòng)性人格與社會(huì)支持的交互項(xiàng)顯著。這說明以消極學(xué)業(yè)情緒為中介變量的有調(diào)節(jié)的中介模型成立，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為8.08%。

表2 以消極學(xué)業(yè)情緒為中介變量，主動(dòng)性人格對(duì)學(xué)業(yè)拖延有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

3 討論

本研究以學(xué)業(yè)情緒作為中介變量建立了中介模型，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)情緒在主動(dòng)性人格影響學(xué)業(yè)拖延的過程中起到了部分中介作用。這說明主動(dòng)性人格既會(huì)直接推動(dòng)中職學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)去中，減少其學(xué)業(yè)拖延問題，也會(huì)通過提高其積極學(xué)業(yè)情緒、改善其消極學(xué)業(yè)情緒，間接地影響中職學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況。主動(dòng)性人格水平高的個(gè)體，其不斷進(jìn)取，積極上進(jìn)的意愿更強(qiáng)烈，往往會(huì)主動(dòng)行動(dòng)，或嘗試改變不利條件，或嘗試新思路，積極探索[3]。他們的學(xué)習(xí)自信心更強(qiáng)[4]，更傾向于認(rèn)為自己有控制學(xué)習(xí)狀況的能力，因此，根據(jù)學(xué)業(yè)情緒控制-價(jià)值理論的觀點(diǎn)[6]，他們更容易產(chǎn)生積極的學(xué)業(yè)情緒。

本研究還發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持對(duì)主動(dòng)性人格與消極學(xué)業(yè)情緒之間的關(guān)系有調(diào)節(jié)效應(yīng)，即社會(huì)支持狀況良好的中職學(xué)生，其主動(dòng)性人格對(duì)消極學(xué)業(yè)情緒的預(yù)測(cè)作用更大。這可能是因?yàn)楫?dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困境時(shí)，主動(dòng)性人格水平高的個(gè)體會(huì)積極嘗試改變這一困境[3]，這一克服困境的過程既需要自身的努力，也需要外界的支持與幫助。當(dāng)學(xué)生得到良好的社會(huì)支持時(shí)，他們可以更好地發(fā)揮主動(dòng)性人格，付出努力，擺脫學(xué)習(xí)困境，最終改善消極學(xué)業(yè)情緒。不過本研究并未發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持對(duì)主動(dòng)性人格和積極學(xué)業(yè)情緒之間關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)。這可能是因?yàn)閷W(xué)生在面對(duì)不同的學(xué)業(yè)事件時(shí)對(duì)外界幫助的需求大小不同。當(dāng)學(xué)生在處理一些會(huì)引發(fā)消極學(xué)業(yè)情緒的學(xué)業(yè)事件時(shí)，例如無法解答作業(yè)中的題目，他們對(duì)外界幫助的需求會(huì)較大。若沒有適當(dāng)?shù)耐饨鐜椭词顾麄冇兄鲃?dòng)學(xué)習(xí)的意愿，可能也無法獨(dú)立解決學(xué)業(yè)困難。但當(dāng)學(xué)生在處理一些會(huì)引發(fā)積極學(xué)業(yè)情緒的學(xué)業(yè)事件時(shí)，例如在考試中取得了好成績(jī)，他們對(duì)外界幫助的需求本身比較小。因此，社會(huì)支持水平的高低對(duì)其的影響并不大，學(xué)生只需要繼續(xù)發(fā)揮主動(dòng)性，積極學(xué)習(xí)，往往就能取得更多的學(xué)業(yè)成就。

4 研究局限與展望

首先，本研究是基于橫斷研究進(jìn)行的，無法很好地理清變量之間的因果關(guān)系。在未來的研究中可以采取縱向追蹤的方法，加入干預(yù)措施，通過干預(yù)組和控制組的對(duì)照，進(jìn)一步檢驗(yàn)本研究所提出的這一有調(diào)節(jié)的中介模型。其次，本研究只選取了一所學(xué)校的學(xué)生作為被試，在未來研究中，可以選取更多地區(qū)更多學(xué)校的學(xué)生作為被試，以加強(qiáng)被試群體的代表性和廣泛性。最后，本研究選取的變量較為單一。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)業(yè)拖延問題與每個(gè)學(xué)校的教育理念、生源質(zhì)量等眾多因素有關(guān)，這有待未來研究的進(jìn)一步探索。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本研究得出了以下結(jié)論：①主動(dòng)性人格、積極學(xué)業(yè)情緒都能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)中職學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況，消極學(xué)業(yè)情緒能夠顯著正向預(yù)測(cè)中職學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況；②積極、消極學(xué)業(yè)情緒均在中職學(xué)生主動(dòng)性人格影響學(xué)業(yè)拖延的過程中起部分中介作用；③中職學(xué)生主動(dòng)性人格對(duì)消極學(xué)業(yè)情緒的影響受到社會(huì)支持的調(diào)節(jié)。