巧用課后習題，推進深度學習

秦祥濤

【摘要】“深度學習”是一種理解性的學習，是一種關注學生主體地位、關注學生學習效率的學習。統編版小學《語文》教材的使用，需要教師認真研讀教材，巧用課后習題，在理解編者意圖的情形下設計課堂教學，推進課堂中深度學習的真實發生。

【關鍵詞】統編版教材 課后習題 深度學習

美國教育學家布魯納說：“學習存在表層和深層兩個過程，掌握知識經驗的過程是學習的表層，而通過掌握知識，形成一定的思考方式、學習態度，增強解決問題的能力和自信才是學習的深層過程。真正的學習，包括獲取知識、發展能力和形成態度。”“深度學習”是一種理解性的學習，是一種關注學生主體地位、關注學生學習效率的學習。2019年開始使用的統編版教材，除了具有“雙線組元”“三位一體”等特點外，它的課后習題更是有助于教與學的一座寶庫。因而，教學時教師要深入解讀課后習題，以課后習題設計教學，推進課堂中深度學習的真實發生。

一、課后習題是教材的重要組成部分

新課標認為，教材是最基本的文本資源，它是供師生學習和研究的既成的讀寫文本，也是經過教學論加工過的專業文本。因此，需要教師去自我探索、自主思考、自主學習——即與教材做“深度對話”。否則，教師在教學時可能會“越位”或不到位，出現備課時解讀文本過深、講解過度、拓展過寬的情況，從而忽視了語文學科工具性與人文性的統一，忽略了學生能力的培養與運用，偏離了語文教學的軌道。

課后練習就是教材編者依據學段目標、單元主題以及課文特點精心設計的。它既是整個單元語文要素達成的目標，又是教師解讀教材最好的切入口。可以說，它是教材的重要組成部分。教師在進行教學設計時，以課后練習題為抓手串聯語文要素，便可以快速與文本對話，與學生對話，更清晰地展現教學版塊，讓深度學習在課堂真正發生。

以統編版《語文》三年級（上冊）第五單元為例。這是一個習作單元，培養、訓練的是學生的觀察能力。那么，教材是如何一步步推進的呢？

精讀課文，初試身手，展示成果

首先，教師要從單元整合的角度來剖析課后習題在教學時的位置，知道教學一篇課文時要完成什么樣的目標。其次，要對知識點從學生的認知水平、能力狀態和知識系統等角度進行分析整合，以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲。現在看兩篇精讀課文后的習題：

讀課文，想想作者對哪些事物作了細致觀察，說說你是從哪里看出來的。

仔細讀讀第3自然段，把下面的內容補充完整，體會作者觀察的細致。

看似都是聚焦“觀察”，但觀察的方法要點卻是不一樣的。《搭船的鳥》重點引導學生在日常生活中要對周圍的事情進行留心觀察，而《金色的草地》則是引導學生怎樣做好細致觀察。方法的推進是有層次的，教材在交流平臺對兩篇課文有綜述和概括：

留心周圍的事物，我們就會有新的發現;

細致的觀察可以讓我們對事物有更多更深的了解。

最后，教師要用課程理論審視教材，從學科特質的視角來遴選并確立教材的核心價值。三年級學生剛剛接觸作文，教材的習作單元聚焦“觀察”，這是十分必要的。新課標中關于中年段習作要求中就有這樣一條：觀察周圍世界，能不拘形式地寫出自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。當教師整合單元，聚焦課后習題，便可以找準教學的切入點，這樣勢必會提升教學效率，推進學生在課堂上有內涵的學習。

二、課后習題是教師設計課堂教學的主線

《中庸》把學習過程概括為“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，強調從“學”到“習”、由淺入深的認知過程。深度學習起初一般鎖定一個主題進行學習和探討，但絕不局限于這個主題，而要拓寬視野、觸類旁通，抓住學生的興趣點，深入研究問題的關鍵點，實現由“泛”到“專”的深入理解，從而讓學生經歷立體的、豐富的、生長性的、系統的、動態的學習過程。當有了課后習題，便可以用它設計課堂教學的主問題。但要達成這一目標，仍需要教師以此來設計更加精確的學生學習活動。

1.設計有價值的小組合作學習

好的學習活動，首先是要有目標。活動的目標意識要強，每一步行動都是為了目標達成，可檢測。第二是要有“研究”，既有個體的研究，又有伙伴的研究。第三是要有結構。優化組合學習內容，彰顯核心內容、核心價值，可以舉一反三;優化組合學習過程，不零亂，不瑣碎，讓組合拳有威力;學習方法與教學方法選擇適當，遵循規律。最后是要有效益。關注到兒童的可持續發展。

下面我們來看《金色的草地》的重點活動設計：

小組合作學習

（1）自讀課文課后第3段，小組合作完成課后第2題。

（2）讀一讀，想一想，體會作者觀察的細致。在文中圈畫出關鍵詞句。

早上，草地是綠色的，因為蒲公英的花朵合攏了;

中午，草地變成金色了，因為蒲公英的花朵張開了;

傍晚，草地又變綠色的，因為蒲公英的花朵又合攏了。

預設一：從“早上、中午、傍晚”中，體會草地顏色的變化

預設二：從花瓣“張開、合攏”，發現草地顏色變化的原因

預設三：交流體會作者觀察的細致

（可能趴在地上，可能看了很久）（湊到跟前聞一聞，摸一摸）

（可能要借助一些工具）（邊看還要邊思考）（借助相機記錄下來）……

依據課后習題層層推進之后，引導學生得出結論：當像作者這樣仔細觀察周圍的事物時，就會對它有更多了解。

2.設計有層次的朗讀教學

統編教材課后習題在編寫時著力體現了學生的學習地位、方式和途徑，而核心學習方法是“朗讀”。新課標明確指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。真正有“語文味”的課堂，一定伴隨著朗讀的旋律，它將激發學生學習語文的熱情，不斷深化對語文學科的理解。但課堂中的朗讀教學不能只局限在講讀，它應是配合重點學習活動的有層次的教學。

來看《搭船的鳥》這一課的第二個課后習題，也即本節課重點學習活動：在教學時用朗讀推進學生的“深度學習”。

三、課后習題是學生語言積累與訓練的密鑰

崔巒曾經說過：“要提高小學語文閱讀教學的實效性，在操作層面上要解決的第一個問題就是教師如何準確深入地解讀文本。”而統編版教材的課后習題里就藏著理解教材文本的鑰匙。這些習題是編選教材的專家團隊反復打磨教材后，依據學生的年段特點以及語文核心素養設計出來的，它能夠有效地幫助學生積累和訓練語言表達。對話課后習題，教師不但可以弄清楚編者意圖，更可以與文本作者進行“內在交流”，并在思維碰撞的過程中形成獨特的個人理解和體驗。

統編版教材在課后習題的編排上，能夠有層次、有目的地幫助學生積累與訓練語言表達。圍繞課后習題，學生對文本信息的整合不應是簡單的拼湊，而是在讀懂課文的基礎上進行關鍵信息的提取并加以思考，真正做到與作者產生情感共鳴。具體來看，課后習題除了通過朗讀、背誦課文等方式積累詞句以外，還有讀一讀、記一記、小練筆、閱讀鏈接等多種形式。

在《搭船的鳥》中，為了讓學生理解作者是如何觀察翠鳥的外形，設計了這樣的“對比學習”，以此來品味作者語言表達的準確：

自讀第二段，說說這只翠鳥給你留下了什么印象。同桌交流。

（1）抓“翠鳥的顏色”。“翠綠”“藍色”“紅色”。這是光的三原色，鮮艷、明亮、醒目、惹人注目。

（2）“羽毛翠綠”對比“它的羽毛是綠色的”。在詞語的比較中，體會作者觀察的細致。

（3）“比鸚鵡還漂亮。”鸚鵡是我們常見的一種漂亮的小鳥。作者在觀察這只翠鳥時，不僅對它渾身的顏色進行了細致觀察，還拿它和其他事物進行比較。

在語言的品味中，學生不僅認識了這只美麗的翠鳥，也充分感知到了作者觀察的細致，體會到作者語言表達的準確。

因此，加強對課后習題的深入解讀，利用課后習題設計課堂教學，可以不斷推進課堂中學生的“深度學習”，能讓學生在真實的體驗中有感而發，逐漸形成積極主動、樂于表達、愛學要學的能力，發展學生的核心素養。這樣學生才能以整個的、結構化的知識為學習內容，觸類旁通、逐漸掌握知識遷移的能力，不斷提升課堂學習效率，培養學生良好的語文核心素養。

（作者單位：江蘇省南京市力學小學）